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1、中学生反思性学习能力调查问卷分析报告通过研究中学生反思性学习能力，了解中学生反思性学习能力的实际发展 水平，为以教学反思促进有用教学的研究提供事实依据；通过对中学生反思性 学习能力现状的调查，发现学生反思中的好的经验及不良状况，分析原因，确 定对策，提高学生的学习效率，并提高教师的有用教学水平。一、调查对象江西省抚州市崇仁县第三中学七年级、八年级各两个班。本次调查共发放 调查问卷270份，回收有用问卷255份，占总数的94.4%。样本构成状况如下：表1调查样本构成情况二、调查材料本研究采用自编的中学生反思性学习能力调查问卷。在对文献资料和 反思性学习理论分析的基础上，选择了 17道与反思性学习
2、相关的项目形成调查 问卷。本问卷主要包括三个维度的内容：（1）反思意识（1, 2, 3, 12题）； （2）反思行为（4, 5, 6, 7, 11, 15, 16 题）；（3）反思策略（8, 9, 10, 13, 14, 17题）。以上各条目均采用3点计分方式,即A记3分，B记2 分，C记1分。被试者在问卷上得分越高，表明其反思性学习能力越强。问卷 最后一题则为主观题，让学生介绍自己在反思方面的经验或问题。三、调查结果与分析问卷所得全部数据采用excel表格进行统计分析。采用求和函数和绝对函数 算出答案个数和百分比。（一）中学生反思性学习能力总体状况分析我们用自编的中学生反思性学习能力调查问卷
3、对255名学生的有用答 卷进行了分析，其总体状况见下表（得分越高，表明学生的反思学习能力越 强）：表2 255名中学生反思学习能力总体状况注：分数段（4151）,学生反思性能力较好；分数段（3140）学生反 思性能力为大凡；分数段（1-30）学生反思性能力为较差。表3255名中学生反思意识、反思行为、反思策略总体状况中学生反思性学习能力调查问卷由18个题目构成，其中17道是单选 题，采用3点计分。其中反思意识包括4题，反思行为包括7题，反思策略包 括6个题目。得分越高，表明学生的反思学习能力越强。第18题为主观题。从表2我们可以看到，三个分数段的学生数量，以3140分数段居多，占 总数的72.
4、16%,说明目前大多数中学生的反思性学习能力普遍情况大凡。而且 有学生在该问卷调查中只得到18分，表明中学生的反思性学习能力还有待教师 的进一步指导。从表3我们可以看到，学生的反思意识得分率较高，3分和2分的得分率分 别是38.73%和54.9%,说明学生的反思意识很强，这对我们进行此项研究的开 展提供了一个很好的环境和氛围。但是有将近的学生在反思行为和反思策略方 面的得分率分别是总数的25.04%和21.64%,表明学生在反思行为和反思策略方 面普遍情况不理想。（二）例外年级学生反思性学习能力及其差异性我们在反思意识、反思行为和反思策略三个维度上对例外年级学生（七年 级和八年级）的得分进行了
5、分析。结果表明，在反思性学习能力的各个维度 上，女生的分数比明明要高于男生，且男女之间存在较明明的差异。因而，女 生的反思性学习能力明明要优于男生。同时,从反思行为和反思策略可以看 出，在这两方面学生的能力较差。（三）主观题分析在调查问卷的最后，设计了-道主观题：让学生说说他们对反思的看法， 及其一些好的策略，或者学生在反思过程中是否还存在其他问题。从学生的回 答中可以看出，10%的学生不了解反思，认为反思没有必要。70%的学生不知道 如何反思，不知道反思要用何种形式、怎样表达出来。90%的学生希望教师能更 多地更好地为他们提供帮助。四、综合讨论从调查问卷的统计分析上，我们可以明明看出学生在反
6、思性学习能力方面 有着好的方面：学生都有明明的反思意识，大多数学生知道反思的重要性，并 且在平时的学习过程中，会有意识地对自己的学习进行反思。但在对整个调查 问卷分析之后，我们可以看出，学生在反思行为和反思策略方面存在着明明的 不够。1 .反思行为方面从调查问卷上可以看出，中间比例学生占多数。正如我们刚刚提过的，学 生的反思意识较强，他们知道要有意识地去反思，但问题在于，在付诸行动的 时候，学生缺少自控能力，不能持之以恒，总是三天打鱼两天晒网，这就使其 不能形成优良的反思习惯。另外。学生在反思的时候，更倾向于直接寻求他人的帮助，而不是先进行 独立的思考，这对他们反思性学习能力的培养产生了直接性
7、的影响。2 .反思策略方面与反思行为一样，在反思策略方面，中间比例的学生也占多数。大多数学 生在学习过程中，更多的是进行大凡的分析：直接分析知识点，直接完成学习 任务，更有甚者，只是一味的采用题海战术。他们不会质疑自己的思路，不会 多角度的去思考和解决问题，不会采用联想法举一反三，不会总结解题方法， 不会用多种反思策略进行学习，只是一味解题、解题、再解题。由于缺乏对学 习过程的反思，造成学习质量低下、思维发展水平不高。教师在平时的教学中 往往偏重于知识容量，很少要求学生反思学习过程，也没有指导和训练学生的反思技能，造成学生很少自？X地、有意识的进行反思。这使得中学生反思性学 习能力的发展远远地
8、落伍于其它心理能力的发展。五、解决方法基于调查分析结果，笔者发现，我们应更多地倾向于培养学生的反思行为 和反思策略方面。重点将从以下几方面入手：1 .强化学生的反思意识，使学生对反思的价值有较深刻的认识，并逐渐让反 思成为其本能。没有反思意识，学生就不会将反思付诸于行动，这样就更谈不 上进行反思了。所以，在日常的教学中，教师应该在课堂中融入反思意识，在 学生预习阶段、新授阶段、复习巩固阶段长久的、有序的、循环的融入反思， 提醒学生反思，并给他们提供多种形式的反思材料：表格、问题、总结等等， 从而让学生能够慢慢的让反思成为其学习的本能。2 .培养学生的反思策略。反思不是简单的回顾和大凡的分析，而是从新的角 度、新的层面看到自己的不够。这就决定了学生至少要有下列反思策略：质疑 反思：让学生对其所学知识和解题思路进行质疑，培养其独立、积极的学习态 度；对比反思，对相似事物进行对比，找到其中的规律；归纳反思，让学生学 会归纳所学知识点，找出其中的共同点；联想反思：能够多角度、多方位、采 用联想法去思考和解决问题，做到举一反三。总之，我们应侧重解决学生在反思行为和反思策略方面的问题，在帮助其 提高反思性学习能力的同时，进一步养成反思品质，促进有用学习。