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1、论 学音乐教育中的趣味性教学绪论1.1 研究背景11.2 研究目的及意义11.3 文献综述22相关概念32.1 小学音乐教学32.2 趣味性教学3小学音乐课堂中趣味教学的意义3.1 有利于让学生获得更多的审美体验43.2 为学生营造良好的音乐环境43.3 有利于丰富学生的音乐知识和技能43.4 有利于提高音乐教学的有效性54小学音乐教育趣味性教学现状54.1 砂子塘小学、雁塔路小学音乐趣味性教学现状54.2 雁塔路小学、砂子塘小学趣味性教学存在的问题65小学音乐教育趣味性教学建议85.1 加强音乐教师综合素质培养85.2 做好趣味性教学法的教学准备85.3 加强趣味性教学与音乐的融合85.4
2、加强对教学的指导96结论10参考文献10错误!未定义书签。1.1 .4趣味性教学过程缺乏及时有效的指导音乐课作为一个有着较强审美性的学科，其学习过程往往比学习结果更为重 要，但由于教师没有在趣味教学的过程中对学生进行及时指导，从而使得部分学生 一旦遇到问题，就不知道如何解决，就会导致教学过程无法继续进行。在实际情况 中，课堂教学是一个不断变化的动态过程，学生对问题或事物的看法也会各不相同, 造成教师课前预设与实际教学存在偏差。5小学音乐教育趣味性教学建议1.2 加强音乐教师综合素质培养音乐教师要具备一定的音乐理论知识，但雁塔路小学、砂子塘小学目前的音乐 教师专业素质高低不齐，对音乐理论的接受能
3、力也不尽相同，对此，学校可以针对 教师的不同素质开展针对性的音乐理论知识培训I。此外，还应帮助教师掌握正确的 发声训练方法以及听辨声音优劣的方法，以便在教学中可以给学生以正确的示范, 及时纠正学生错误的发声。最后，还需要提升教师即兴伴奏和指挥的能力，使其在 较短时间内，熟悉歌曲的音乐形象、思想内容和乐曲风格等，选择合适的节奏型、 恰当的和声为歌曲编配伴奏，从而为歌曲的演唱起到恰当的烘托作用。总之，教师素质的提升，有利于趣味教学法的有效使用。5.2做好趣味性教学法的教学准:音乐教师在进行趣味教学之前，需要加强备课。首先要分析教材，要熟悉并且 掌握教材内容，理解其在知识与技能和音乐审美方面的要求，
4、把握好重点与难点， 对各部分内容融会贯通，制定本节课的教学目标，设计针对性的趣味教学法。在备 课过程中，教师需要对作品进行反复聆听或演唱，分析作品的结构、情感、风格等 特点，结合学校和学生的实际开展趣味教学，预测教学过程中可能出现的问题，并 准备好解决措施，确保教学的顺利开展。其次，在备课中也要考虑如何教学组织内 容，考虑哪些教学内容适合趣味教学，使内容之间相互衔接融会贯通，教学过程中 要以学生为主导，体现音乐的审美性，调动学生学习积极性。5.3 加强趣味性教学与音乐的融合在音乐课堂中进行趣味教学，需要遵循一定的原则，比如趣味性原则、学生主 体性原则、关注学生表现的原则等。教师需要设计趣味教学
5、内容时，需要把握好趣 味和游戏的度，而不是为了增强趣味性而增强趣味性，从而忽略了教学目标的实现。 同时，在教学中，教师需要充分尊重学生的自主性，从学生的学习兴趣和认知规律 出发，密切联系学生的生活和学习经险，充分调动起学生学习的兴趣和积极性，变 以往被动学习方式为主动型学习从而真正感受音乐之美。在课堂中，教师还需要充 分关注学生的表现，加强学生的参与，鼓励学生进行自我展现，促进学生的均衡发 展。因此，教师需要选择适合进行趣味教学的教学内容，根据特定的教学内容采取 不同的趣味教学形式。5.4 加强对教学的指导在趣味性教学中，教师需要注意教学中趣味性活动和的过程，如在教学之前， 先向学生阐明教学的
6、规则、要求、活动过程等，语言要简明、易懂，游戏的目的要 与教学目标相符合。根据需要向学生进行示范，在示范的过程中要清楚、准确，明 确指出需要提醒的地方。当教学正在进行时，教师需要细致观察学生活动的过程， 一旦发现有不知如何开展的学生，就应对学生进行辅助指导，及时纠正学生所犯的 错误，从而确保教学的顺利进行。在教学结束后，教师要总结及点评教学效果，对 表现较好的学生给予一定的奖励或表扬，对于发现的问题，要采取针对性的解决措 施，为下次开展趣味性教学提供经验。6结论小学音乐采用趣味性教学，能促进小学生音乐学习积极性和兴趣的激发，帮助 学生提升自主学习能力，使学生能更积极地学习音乐。实现音乐兴趣教学
7、，提高学 习兴趣的途径很多。只有教师改变教学观念，重视培养学生对音乐学习的兴趣，才 能充分实现音乐兴趣教学的目标。但通过对雁塔路小学、砂子塘小学音乐趣味教学 法的应用现状进行调查发现，还存在教师自身专业素养及教学能力的欠缺、趣味教 学法缺乏目的性、趣味教学与音乐脱离、趣味教学过程缺乏及时有效的指导等问题, 对此，本文提出了加强音乐教师综合素质培养、做好趣味教学法的教学准备、加强 趣味教学与音乐的融合、加强对音乐的教学指导等对策，并对传统教学法和趣味教 学法进行了比较，进一步明确了趣味教学法的有效性，为更多的小学音乐教师提供 了趣味教学法的应用参考指导作用。参考文献山宁秋风.浅析如何增加小学音乐
8、教学的趣味性J.中华少年,2017(20):203.赵鑫.谈如何开展 学音乐趣味教学J .中国校外教育,2017( 15): 158.王燕.小学音乐趣味教学策略初探J.科学大众(科学教育),2017(04):62.4盛咏.论音乐教学的趣味性J.江西教育,2016(21):45.徐梅娟.新课标下的趣味性音乐教学探析J.成才之路,2016(08):44.钱思瑾.开展音乐游戏，提高小学音乐课堂教学趣味性J.中国校外教育,2015(17):76.莫春梅.试论趣味教学在初中音乐教学中的应用J.中国科教创新导刊,2014(12):244.8吴向荣浅谈小学音乐教学中的趣味教学JL校园英语,2014(10):
9、85.9莫宇萍.“趣味性”教学在音乐教学中的应用J.音乐时空,2013(05):141.口0朱丽莉.音乐、语言、动作:小学音乐趣味教学J.小学时代(教育研究),2013(08):30.11丛奚莹馨.试论小学音乐趣味教学D.辽宁师范大学,2011.1绪论1.1 研究背景在经济不断发展的今天，教育改革不断深化，素质教育广泛开展，艺术教育越 来越受到人们的关注。音乐是以声音来塑造形象的听觉艺术，是用声音传递自然现 象、人类思想情感的艺术手段。音乐教育以音乐为艺术手段和内容的审美教育活动, 是美育的重要组成部分，能够促使学生发展成一个和谐且完整的个体。小学生音乐 教育是基础教育环节中出现最早的音乐教育
10、，是通过运用音乐元素来帮助小学生 获得丰富的学习经验的教育模式。音乐教育作为学校教育的重要组成部分也普遍受到人们的关注。随着音乐课 程标准的颁布与实行，儿童音乐课程改革与实验取得了显著的成绩，音乐体制逐步 完善，音乐课程的开发稳步上升，校内外音乐活动丰富多彩，音乐教学设备日渐完 善，音乐的教科研硕果累累。所有的这一切，都为我国的音乐基础教育的发展打下 良好的基础。音乐教育是艺术领域的基础教育维度之一，小学生审美观和艺术欣赏 能力的形成离不开音乐教育。但是，与此同时，我们也看到，来自家庭、社会以及 儿童自身的一些因素影响着儿童音乐趣味的培养。基于此，探究如何培养儿童的音 乐趣味的确十分必要。1.
11、2 研究目的及意义小学生音乐教育活动应该把培养小学生音乐修养作为音乐教育的主要目标， 把发展小学生健全、和谐的人格作为终极目标。伴随我国基础教育课程改革，当今 供职在音乐教育界的教师们，无论是在教育理念、教学方法或者其他方面都有大幅 度的提高和改进。然而在教师转变教育理念与教学方法的实践中，也出现了诸多教 学问题，与按照标准要求进行的义务教育音乐课程还有差距，特别是音乐课堂教学 效率这方面问题上，还有待解决。应该怎么正确理性对待诸如此类的问题，适时地 对不当的教学行为进行总结反思，进而不断地探索改进教学策略和方法，进而提高 音乐教学课堂的实时效率，这是目前最为重要的课题。随着深化课程改革的突进
12、， 核心素养的培养也走进了小学音乐课堂，为帮助提升音乐课堂的效率提供了帮助， 但我们结合当前小学音乐课堂的核心素养培养现状，却发现在趣味性教学领域还 存在不足的地方，对其进行完善显得非常必要。基于这样的背景下，本文展开对于小学音乐课堂趣味性教学的探究，能够丰富 小学音乐课堂趣味性教学的相关理论，为小学音乐教育理论进行补充，具有较强的 理论意义。同时，小学音乐课堂趣味性教学的成功应用，能够有效提升小学音乐课堂效率, 提升小学生的美育教育，对于小学生的健康成长大有裨益，因此本文的研究具有较 强的实践意义。1.3 文献综述1.3.1 国内研究现状在中国，追求趣味可以追溯到几千年前。虽然当时并没有明确
13、提出有关趣味教 学的概念，但“乐学”、“乐教”思想已经萌芽孔子在论语中提到的：“知之者， 不如好之者，好之者，不如乐之者而后南宋朱熹认为“教人未见意趣，必不乐 学他强调，教师应重视引导学生发现书中趣味性的重要作用。近代史上，梁启 超先生首次在我国提出了 “趣味教育”的概念。梁启超先生提出了教学趣味在教学 过程中的重要性。当代，学者韩维东对趣味教学的特点和方法进行了探究，他着重 以“增趣”和“升味”两个方面，提出了提高教学趣味价值的方法。王林发、陈秀 凤在学习动机的激发和培养中提出了要通过情境创设、活动教学等方式来激发 学生的学习兴趣，寓教于乐。董进宇在激发兴趣引发动力中提出了人的潜力是 无限的
14、，学习则人的本能行为，而且学习兴趣是可以培养出来的，学习者必须要拥 有持续的情感激励。132国外研究现状国外对于趣味教学的研究同样历史是悠久。著名的古希腊教育家及哲学家苏 格拉底为了能有效的传授知识，提出了 “苏格拉底”法。他是通过讨论和问答的方 法，在与学生交流的过程中，对学生进以引导，使他得到正确的答案。这种师生之 间的讨论和互动方式，可以让学生了解到事物的冲突关系，这可以提高他们的学习 主动性和学习积极性，从而来提高学生在学习中的兴趣。捷克著名教育家夸美纽斯 认为学生在学习期间应该乐于学习并感到快乐。他的思想对“趣味教学”有着广泛 和深远的意义。20世纪初，美国教育家杜威提出了 “兴趣心
15、理学”。他提出“以儿 童为中心”，并且主张课程要主要围绕儿童来设计。133文献述评综上所述，国内外学者关于趣味性教学一直是处于探索前进的模式，无论是东 方还是西方，都已经有了非常多的趣味性教学研究理论，奠定了本文的理论基础。 但是与此同时，我们会发现国内外关于趣味性教学的内容虽多，但是将趣味性教学 与 学音乐教育相结合的研究还是相对较少的，力 学音乐教育是提升小学生核心 素养，培养小学生审美意识的的重要部分，研究其与趣味性教学的结合，具有非常 重要的意义。2相关概念2.1 小学音乐教学音乐是以声音来塑造形象的听觉艺术，是用声音传递自然现象、人类思想情感 的艺术手段。音乐教育是以音乐为艺术手段和
16、内容的审美教育活动，是美育的重要 组成部分。音乐具有协调、融合感官与知识魅力，能够促使小学生发展成一个和谐 且完整的个体。小学生音乐教育是基础教育环节中出现最早的音乐教育，是通过运 用音乐元素来帮助小学生获得丰富的学习经验的教育模式。因此开展小学生音乐 教育，就要充分挖掘音乐教育的功能，对培养小学生身心和谐、全面的发展施加良 好的教育影响。音乐教育是艺术领域的基础教育维度之一，小学生审美观和艺术欣 赏能力的形成离不开音乐教育。小学生音乐教育活动应该把培养小学生音乐修养 作为音乐教育的主要目标，把发展小学生健全、和谐的人格作为终极目标。2.2 趣味性教学趣味性教学法是一种创新性教学方法，以激发学
17、生兴趣作为主要目的，整个学 习过程轻松愉悦，让学生能够对学习也产生浓厚自主学习的兴趣 对于小学音乐 教师而言，音乐所具有的趣味性和情感特征能够很好地培养学生美学情感，促进其 审美体验，趣味性教学法有效的避免了在传授知识的过程中的枯燥感，使得学生的 学习过程生动有趣。同时学生对于音乐的体验感加深，有利于学生更好的学习音乐。I 1刘敏.趣味教学法在高中生活与哲学教学中的运用研究D.湖南师范大学,2016.3小学音乐课堂中趣味教学的意义3.1 有利于让学生获得更多的审美体验音乐审美分为三个层次：一是直觉阶段，二是体验阶段，三是升华阶段2。审 美的直觉阶段是直接获得审美感受。审美体验则是运用想象、联想
18、和情感发挥来获 得更深的音乐感受。审美到了升华阶段，则是需要共鸣与领悟的，只有有了共鸣， 才能从音乐的学习中获得享受，并产生领悟。音乐趣味教学，就是让老师带领学生 并引导其从音乐中发现美并产生感陪，在这一过程中，学生的情感体驹得以丰富， 在音乐语言动作教学过程中，教师把自己的审美感受传递给学生，让学生与他人分 享自己的感受，这样学生的审美体验也就会更加丰富。3.2 为学生营造良好的音乐环境教师在与学生进行互动的过程中，会营造一定的氛围，这个氛围的营造需要多 个角色的参与，教师在发挥组织作用，关注学生生活中音乐表现形式，及时引入课 堂欣赏和分析，将音乐概念灌输给学生，与学生分享音乐体验和情感的作
19、用。学生 的音乐氛围，通过大量的音乐实践，来完成丰富多彩的音乐活动，可以使学生在实 践中多学些知识，让音乐充满生命，让快乐伴随生活。3.3 有利于丰富学生的音乐知识和技能学生想要在音乐教学中体验音乐，就必须要亲自实践，比如唱歌或者演奏。学 生在实践创作的过程中，自身的音乐技能会逐步提升，音乐知识也可以进一步丰富。 在教学过程中，教师通过创造各种可供学生自由发挥的空间来进行音乐教育和教 学，学生在理解音乐内涵的基础上，进入角色意境中，通过演唱、演奏、表演、为 作品伴奏等形式，从而体验到音乐的美。2 2任超平.审美语境中的音乐鉴赏一一音乐内容三层次与审美过程三层次的对应关系浅析J.电影文学，200
20、8(02):121-122.3.4 有利于提高音乐教学的有效性教师根据学生的年龄阶段和身心发展特点了来进行针对性地音乐教学，组织 不同层次的研究性学习，可以让让学生亲历研究的过程，发现问题，解决问题，进 而获取知识和能力，这样音乐教学的有效性也会得到提升3。音乐教学分为：确立 课题、具体探究、形成结论、成果的展示和交流四个阶段，在这四个阶段中，教师、 学生、家长纷纷参与其中，学生的潜能、兴趣、态度、意志、创新精神和实践能力 等被充分激发出来，学生的长处被充分展示出来，教学的有效性也就得到了提升。4小学音乐教育趣味性教学现状4.1砂子塘小学、雁塔路小学音乐趣味性教学现状在碑林区的发展中，雁塔路小
21、学与砂子塘小学，均属于当地发展历史较为长远, 发展现状较为优秀，目在音乐教学方面取得了一定成效的学校，因此本文将以两所 学校展开对于小学音乐教学现状的调查。雁塔路小学前身刁家村小学，创建于1922年，学校环境典雅优美，电教设备 先进，藏书丰富，师资力量雄厚，教学质量甚佳。现有29个教学班，约1400名学 生，教职工66人，其中学历达到本科26人，大专48人，从1988年至今被评为文 明校园，近两年教育教学质量综合评估获优秀学校。雁塔路小学已经开始加强素质 教育，格外重视音乐教学、美术教学等艺术教学，也会在这些艺术教学中灵活使用 多种教学方法，趣味教学法就是雁塔路小学在音乐教学中尝试着使用的教学
22、方法。 之所以选择雁塔路小学，就是因为该小学比较重视音乐教学，而且在音乐教学中使 用了趣味性教学方法，但该教学方法的使用并没有发挥应有的作用。砂子塘小学，创办于1963年，当时学校仅6个教学班，9名教职员工，300多 名学生，活动场地仅一个篮球场，历经40年的发展历程，在砂子塘几代人的努力 下，学校现在已发展成为拥有50多个教学班、学生4000多人、教职员工近300人 的大规模、综合化的完全小学。近年来砂子塘小学已经开始加强素质教育，格外 重视音乐教学、美术教学等艺术教学，也会在这些艺术教学中灵活使用多种教学方 法，趣味教学法就是砂子塘小学在音乐教学中尝试着使用的教学方法。之所以选择 砂子塘小
23、学，就是因为该小学比较重视音乐教学，而且在音乐教学中使用了趣味性3 3张儒涌.音乐教学心理特征及教学方法一一根据小学生心理发展进行音乐教学J.教育,2016, 000(007):00882-00882. 教学方法，但该教学方法的使用并没有发挥应有的作用。为了进一步了解雁塔路小学与砂子塘小学的教育现状，笔者对学校的音乐教 师进行了访谈。通过整理对于初中音乐老师的访谈，从老师的角度对儿童音乐学习 兴趣进行研究。以下是笔者对音乐老师访谈的部分谈话整理，在对老师的访谈中笔 者发现，（1）大多数的老师对于音乐教师这样的职业是有很强的职业认同感的，大 部分老师比较满意音乐教师这样的职业。（2）在专业技能方
24、面，50%的老师基本掌握 钢琴、电子琴、即兴伴奏这三样技能，对于其他乐器与音乐技能的掌握不是很理想。 （3）在教师教学技能这部分，只有1位老师会在音乐课上运用多媒体等手段进行音 乐教学，其他老师的教学方法是比较传统的教学方法。（4）在教学和科研方面主要 有以下几方面的困难：一是学校领导对音乐课的不重视，这点是非常严重的，音乐课不存在升学考试 的压力，所以有很多时候，音乐课是被其他课所替代的。二是教学设备不齐全，教 学场所局限于教室，教学设备是学习音乐必须的装备，如果音乐课只局限于教室， 儿童上音乐课的时候还是在平时学习、上课的教室，那么对于音乐学习的兴趣就不 会很多。这几点是老师共同反应的在音
25、乐课中存在的问题。那么，从老师的角度上 来讲，老师认为儿童对音乐课不感兴趣的原因主要有以下几点:一是教材设计的不 是很符合现阶段儿童的需求，二是老师自身教学方法烦人问题，三是儿童面对升学 压力，没有时间去学习音乐，四是家长不支持，认为只有学习是最重要的，其他的 都不重要。目前，雁塔路小学、砂子塘小学已经加强了对音乐教学的重视程度，音乐教师 的素质不断提升，音乐教学的地位也在逐步提升，大多音乐教师是音乐专业毕业， 有一定的音乐素养和较为丰富的音乐理论知识，但缺乏丰富的音乐教学经验。虽然 教师已经尝试着在音乐课堂上应用多种音乐教学方法，从而提升音乐教学的效果, 但在教学方法的应用方面还存在问题，比
26、如不太擅长使用趣味教学法，趣味教学法 的应用忽略了学生的基本特点和学校的实际，从而使得教学效果大打折扣。总的来 说，雁塔路小学、砂子塘小学音乐课堂中，趣味教学方法的应用还存在一些问题。 4.2雁塔路小学、砂子塘小学趣味性教学存在的问题4.2.1 教师自身专业素养及教学能力的欠缺在观察与访谈调查中，笔者还发现雁塔路小学、砂子塘小学的教师素质参差不 齐，部分教师缺乏音乐教育教学理论知识，在观念上就认为音乐课就是带着学生唱 歌，教会学生演奏某件乐器就可以了，而且不注重自身专业素养的提升。因此，在 开展趣味教学时，也就更加力不从心了。部分音乐教师虽然学历较高，但缺乏趣味 教学的实践经验，不会根据学生的
27、年龄和身心特点来选择针对性的教学方法，不利 于学生音乐兴趣的激发。此外，雁塔路小学、砂子塘小学音乐教师数量不足，一名 音乐教师至少要教两个年级的音乐课程，教学负担较重，久而久之，就会疲于制定 有效的教学方法，从而直接影响到学生的学习效果。音乐教师学历占比图1两所学院音乐教师学历占比4.2.2 趣味性教学法缺乏目的性，过于注重“游戏”的渗透在音乐教学中，部分音乐教师没有把握教学的目的，将知识性目标、过程性目 标、情感性目标混为一谈，在趣味性教学开展的过程中，存在为了 “趣味”而趣 味性”的问题，从而将教学的重点放在游戏上，使得学生在音乐课堂上只是获得单 纯的快乐，却没有学习到音乐知识。部分教师虽
28、然比较擅长活跃课堂氛围，没有处 理好游戏与学习的关系，缺乏趣味教学的相关理论和教学实践经验，从而无法但没 把握不好趣味教学的度，出现了为了 “趣味性”而“趣味性”的现象，使得趣味性 教学与教学目标背道而驰。4.2.3 趣味性教学与音乐脱离在音乐游戏中，学生们伴随着音乐进行活动，但在具体的实践中，学生的教学 活动行为不太符合音乐的节拍、节奏等，使得趣味教学与音乐处于脱节状态。有时 甚至没有音乐，在教学中没有考虑到音乐与游戏的主次关系，趣味或游戏这一形式 在教学中很重要，但如果没有音乐作为主体贯穿其中，音乐教学就显得没有意义了。 例如在三个和尚角色表演游戏中，三个同学分别扮演三个和尚，音乐开始，表 演开始，但至于什么角色应该在音乐的哪个部分出场，什么样的节奏和动作来配合 音乐,教师就不加考虑了，从而使得学生感到茫然不知所措，音乐课堂秩序被打乱， 无法正常进行。