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1、第20课外国诗二首教学设计第一课时1 .让学生了解普希金及其文学成就，熟练朗读并背诵本诗。2 .培养学生品读诗歌的能力，引导学生体会诗歌中的思想情感和哲理。3 .激发学生积极乐观的人生态度，培养他们在困境中坚定信念，追求理想。10谀四安排)第1课时(共2课时)教学簿具活动一、导入新课，预习展示1 .教师提问：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各种不大不小的玩 笑，将我们推入一个又一个困境中。当我们面临挫折和困境时，你会如何应对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗假如生活欺骗了你，看看他是怎样面对“生活中的欺骗” 的。(板书文题)2 .师生互动，教师提问：请同学们说
2、说自己对普希金的了解。3 .学生展示：简要介绍普希金的生平、创作背景等。4 .教师补充普希金的生平和背景。普希金(1799-1837),俄罗斯伟大的民族诗人、小说家。史称：“俄罗斯文学之父”、“俄罗斯诗歌的 太阳”、“俄国文学的始祖“；他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。普希金，生于莫斯科一崇尚文学的贵族家庭，12岁随父赴彼得堡人贵族子弟学校，以能诗闻名。1817 年毕业后到外交部任翻译，其间参加文学社，以歌颂自由，抨击专利暴政为主题创作自由颂致恰达耶 夫致大海等诗作，被认为是俄国文学语言的转变。普希金出身于贵族地主家庭，却一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他
3、的思想和诗 作，引起沙俄统治者的极度不满，他曾两度被流放，却始终不肯屈服，最终死于沙皇政府的阴谋之下。5 .教师根据学生的交流总结诗歌的写作背景。假如生活欺骗了你写于普希金被沙皇流放的日子里。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔 绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。活动二、朗读诗歌，感受节奏1 .学生自读诗歌，体会停顿和重音。(1)生自由朗读诗歌，标出认为需要重读和停顿的部分。(2)小组内朗读，交流讨论。2 .教师范读诗歌，指导学生掌握正确的朗诵节奏。师朗诵诗歌(可配乐)，生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比
4、。假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急！忧郁的/日子里/须要镇静：相信吧，快乐的/日子/将会来临。心儿/永远/向往着/未来；现在/却常是/忧郁。一切/都是瞬息，一切/都将会过去；而那/过去了的，就会成为/亲切的/怀恋。3 .学生齐读诗歌，体验诗歌的美感。生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，感受诗歌的节奏美。活动三、品读诗歌，领悟诗意(1) 组合作：分析诗歌的主题、意象和修辞手法。学生分组，自主诵读诗歌，围绕以下问题交流讨论诗歌的主题、意象和修辞手法，尝试解析诗歌所传 达的思想感情。(1)诗歌的两个部分分别表达了什么内容？(2) “欺骗”在这里是什么含义？(3) “而那过去了的，就会成为
5、亲切的怀恋”如何理解？(4) 诗人在诗中表达了怎样的人生态度？2 .学生代表向全班分享小组的讨论成果，教师指导并明确问题答案。(1)诗歌的两个部分分别表达了什么内容？预设：第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第二部分写要永远向往美好的未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得 美好起来。(2) “欺骗”在这里是什么含义？预设：欺骗”泛指生活中所有的磨难、挫折、困境、不幸。作者写这首诗时正被流放，所以这是他自 己真实生活的写照专制扼杀正义，沙皇镇压革命，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸，这正是生活的 一种“欺骗”。另外，年轻人总是对未来抱着太理想
6、的态度，所以在碰到事情不如想象中美好时往往会有心理落差， 觉得被生活“欺骗二所以此处的“欺骗”也可理解为个体理想与现实之间的一种差距，以及这种差距给人 造成的心理落差和情感失落。(3)如何理解而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：人生难免会遭受挫折，我们要用积极的人生态度去对待，“心儿永远向往着未来”，这样，越过 坎坷之后回首过去，那一切艰难困苦都将变成“亲切的怀恋”，因为苦难是最好的老师，欲见彩虹必先经历 风雨。一方面，强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，逆境也是一笔财 富，都有助于把握人生。(4)诗人在诗中表达了怎样的人生态度？明确：正确对待
7、挫折，坚信未来是光明的、美好的，表达诗人积极乐观的人生态度。当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美 好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。心要永远向着 未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。3 .小组讨论：诗歌在现实生活中的启示。(1)小组内分享：每个学生分享在自己的生活中遇到的困境，以及如何应对这些困境的经历。(2)小组讨论：结合诗歌，讨论如何在现实生活中保持积极乐观的态度，应对生活中的挫折。师小结：在这首诗中，普希金以“假如生活欺骗了你”为主题，通过喻人话、比喻等修
8、辞手法，传达了人在面 对困境时，应保持乐观、勇敢面对的态度。在诗中，普希金将天空和大海比作人生，暗示人生中的波折和 欺骗是短暂的，我们应该勇敢地面对它们。同时，作者将春天的风和夏日的光景比作人生中美好的时光， 劝诫即使身处逆境也不要气馁，不要绝望，要坚信快乐美好的日子终会到来。活动四、细读诗歌，剖析写法1 .学生细读诗歌，思考：与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？明确：没有具体形象，只是以劝告的口吻说明哲理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。2 .思考：诗歌为何在没有具体形象的情况下仍能取得成功？预设：诗人以劝告的口吻鼓励人们相信生活，相信未来。通篇没有具体的形象，只是以平等的语气娓 娓道来，
9、语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与读者面对面交流；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的 人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。这是诗人对人生体 验的总结，也是生活的真谛，所以尽管诗歌没什么形象可言，完全在说理，运用了一般诗歌创作所极力避 免的形式，却仍能取得巨大的成功，为无数读者所喜爱，并成为无数读者生活的座右铭。师小结：诗人直抒胸臆式的劝告，让人觉得热诚坦率，似乎诗人在与我们面对面交谈，给 人以无限鼓舞的力量，激励着我们前进。作业设计1 .背诵假如生活欺骗了你。2 .以“假如生活欺骗了你”为题，写一篇关于如何面对生活中的困境和挫折的议论文。板书设计现实：假
10、如生活欺骗了你不要悲伤永远向往 美好未来坚信光明未来正确面对挫折态度：不要悲饬心急永远：向往未来一切：都将会过去,成为怀恋须要：镇静对待第20课外国诗二首教学设计第二课时教学目标1 .学习弗罗斯特的相关文学常识，熟读并背诵本诗。2 .初步了解“象征”手法；在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。3 .感悟作者对路的选择的思考，讨论如何慎重地选择自己的人生之路。修谡可安排）第2课时（共2课时） * *）活动一、导入新课，预习展示1 .导入新课教师：同学们，人生的道路有千万条，我们却只能选择一条。不同的选择会带来不同的生活体验，也 能反映出不同的内心世界。你有没有想过，在人生的道路上我们
11、如何做出选择？今天，我们一起来学习弗 罗斯特的未选择的路，希望它能给我们带来启示。（板书诗题）2 .预习检查（1）请同学们读出诗歌中生词的正确发音。（2）简要介绍弗罗斯特的生平及其文学成就。弗罗斯特（18741963）,美国诗人，曾四度获得普利策奖。被称之为美国文学中的桂冠诗人。生于加利 福尼亚州。他曾徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。1912年，他举家迁居英国。此后， 他陆续出版了诗集少年的意志波士顿以北山间新罕布什尔西去的溪流等。（3）介绍未选择的路的写作背景及其在弗罗斯特诗歌创作中的地位。本诗选自中外哲理诗精选（浙江文艺出版社1987年版）。顾子欣译。略有改动。这首诗的
12、内容与诗人的经历有关。1912年，弗罗斯特已经38岁了，这一年他做出了一个重要的选择：放弃本来平静安稳的教 书生活，选择了不可预知的诗歌创作之路。活动二、朗读诗歌，感受节奏1 .学生自读：(1)学生自由朗读诗歌，标出自己认为需要重读和停顿的部分。(2)小组内朗读，交流讨论。2 .教师范读：教师朗诵诗歌，学生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比。3 .学生齐读：学生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，体会诗歌的节奏美。朗读节奏示例：黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。那天清晨/落叶满地，
13、两条路/都未经/脚印污染。啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。但/我却选了/另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路而我选择了/人迹更少的/一条，从此/决定了/我一生的道路。活动三、分析诗歌，领悟诗情4 .学生自由讨论以下问题：（1）请用简洁的语言概括每小节的内容。（2）诗中的“路”包含了什么深刻的含义？（3）本诗中诗人选择了自己的路，为什么题目却是“未选择的路”？（4）从这首诗中，你悟出了什么人生哲理？5 .小组汇报
14、讨论结果，教师点评。（1）请用简洁的语言概括每小节的内容。预设：第1节：伫立（思索）第2节：决定（选择）第3节：选择之后的怅惘第4节：多年后的回顾、叹息。（2）诗中的“路”包含了什么深刻的含义？预设：诗人表面上是写自然界的道路，实则借写自然界的道路来写人生之路并表达对人生之路的思考。（3）本诗中诗人选择了自己的路，为什么题目却是“未选择的路”？预设：诗人写作的重点是未选择的路。其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满， 才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那条未选择的路，而不是已经选择的路。 这也正是人生的真实写照。这样写来给这首诗增加了忧郁的情绪。（4）从这首
15、诗中，你悟出了什么人生哲理？预设：哲理：生活中许多人往往对已做的选择不满，总觉得还有其他的可能，悔意由此而生，忧郁由此而起， 于是对未选择的路产生怀恋向往，这也是对创造美好人生的期盼。人生的道路千万条，但一个人一生中往 往只能选择其中一条，所以必须慎重；在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，独立自主做出 选择；一旦做出选择，就应该勇往直前地走下去。师小结：从这首诗中，我们可以感悟到：面对人生选择时，我们应该慎重，三思而后行，不要随波逐 流，而要选择适合自己的。既然选择了，就勇往直前，不再犹豫后悔。活动四、细读诗歌，分析写法1 .让学生思考本诗与假如生活欺骗了你中的写法有何不同，分析原因
16、。师引导：这首诗中诗人描写的是自然界的道路，但是同时又暗含着诗人对人生之路的思考。这首诗中 的这种写法与假如生活欺骗了你有何异同？（1）在诗歌表现出的情绪上，假如生活欺骗了你和未选择的路有什么不同？明确：假如生活欺骗了你表现得积极乐观，而未选择的路则表现得有些忧郁。(2)这两首诗可能对人产生怎样的影响？明确：两首诗都富有哲理，且具有人情味。假如生活欺骗了你积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使 人笑对人生；而未选择的路对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。(3)在写法上，这两首诗有什么不同？假如生活欺骗了你直抒胸臆，以对话的口吻娓娓道来。未选择的路诗人运用了大量形象阐释哲 理，运
17、用了许多咏物诗、哲理诗采用的象征手法，耐人寻味。诗人弗罗斯特用简单的语言、丰富的象征，巧妙地将自己对社会、自然、人生的了解和思考融入丰富 的诗歌形象之中，运用人们熟悉又带有神秘色彩的自然场景，向人们阐释人生哲理，向人们展示他理解的 人生，以及他对人生、对社会的探索。2 .引导学生了解什么是“象征”手法，分析诗歌中的象征元素。象征是诗歌创作中经常运用的一种写作方法，诗歌一般都会通过一定的艺术形象，生动鲜明地将主题 含蓄地表达出来。(1)什么是象征呢？象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段。(2)象征和比喻的区别。象征比喻是一种谋篇立意的写作手法是一种修辞手法一般要统
18、摄全篇只在个别语句、语段中起作用与所象征的事物有内在联系与本体有相似性(3)分析诗歌中的象征元素。本诗中有许多常见的景物，作者就是借助它们的象征含义来阐释哲理的。(生阅读诗歌，圈点勾画出诗中具有象征意义的景物)预设：树林优美而宁静，且充满未知数，是自然世界的象征。它的宁静深邃、广阔无际，恰如广博的人 生。路不可知其源，茫然不知尽头的选择的象征。作者在人生岔路艰难抉择着，不愿从俗的心理让他 选择了一条别人很少走的路。尽管他有过踌躇和犹豫，但这一切并非担心自己的选择是个错误，而是对人 生只能选择一条路的遗憾。荒草，落叶人生中艰难困苦的象征。作者选择“荒草萋萋”的道路，也许更艰辛，更需要开拓。 进一
19、步强调了人生选择的偶然性与神秘性，提醒我们人生本来就有无限丰富的可能性。师小结：诗人从生活实际出发，用自然之路象征人生之路，体现了诗人对人生之路的思考，具有深刻 的哲理性。全诗以其深沉的感叹，反映了人们普遍的心理，引起人们感情上的共鸣，激发人们对人生选择 的思考。活动五、合作探究，升华情感1 .分组讨论：(1)让学生分组讨论，结合自己的人生经历，谈谈在做选择时的心情、态度和原则。(2)讨论在生活中是否有过类似的经历，分享自己的故事。2 .小组展示：每个小组选派一名代表，向全班分享讨论的成果。课堂小结1,生：分享学习心得，谈谈读完这首诗后的感悟。3 .师：总结本课所学的知识点，再次强调弗罗斯特的未选择的路所传达的人生哲理。同学们，俗话说“一失足成千古恨”，当我们面对人生选择时，态度要慎重，三思而后行，不要随波逐 流，而要选择适合自己的。既然选择了，就勇往直前，不再犹豫后悔。布置作业1.朗读并背诵诗歌。2,古今中外许多诗人、作家对“路”都有过精彩的描写。请课外搜集、整理关于“路”的名言警句, 并尝试理解名家对“路”的思考。