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1、 习作指导的教学反思习作指导的教学反思1 反思： 一、以“知”为基石 全部的教学都应当站在儿童的立场。虽说想象比学问更重要，但学问在儿童想象力的进展中起着不行或缺的作用。我们要为儿童翻开一扇基于学问背景、绽开合抱负象的习作之窗。拍卖会是本课的一个活动平台，学生需要了解拍卖的一般流程，知晓相关标准。绿叶、水、空气这三样拍品虽是学生熟识的，但由于是500年后的物品，仍需要课堂上的介绍与描述。学问的铺垫是儿童想象之翼张开、想象之轮速滑的跑道，能让儿童想得更广、更远、更深。 二、以“境”为依托 教学中，我以角色扮演、音乐渲染、图画演示等手段创设了一个仿真情景，带着学生凭借想象，穿越时空，来到500年后
2、的拍卖会现场，学生们置身于拍卖情境，亲身体验拍卖过程，从而有了语言表达的源，有了鲜活的口头和书面语言。 三、以“情”为纽带 儿童是情感的王子，他们的想象不是简洁的虚构，想象的世界往往就是儿童生活的真实世界，是布满着真情的。教学始终注意对儿童情感的唤醒和激发，让儿童的内心受到剧烈冲击，产生不吐不快的自我构建，儿童在习作时就能说真话、吐真情。 四、以“导”为方略 想象作文更需要教师的指导。教师的导如何把握一个度?我以为，要能在课堂上构筑收放平衡、生态和谐的习作磁场。我们不行束缚学生的思维，更不行硬性规定习作套路。 习作指导的教学反思2 大家好！下面，我反思一下这节习作指导课。 10月8号接到任务，
3、当晚，我和刘教师在里聊教学设计时，几乎同时各发出一条关于管建刚教师的消息，刘教师近期比拟关注管教师的先进阅历，而我，由于要开展小课题讨论五年级叙事类记实作文教学模式与实践的讨论，近期也在向各路名家学习，对管教师比拟佩服，很想借鉴他的教学模式。 所以，这节课，我努力做到：既符合广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准的要求，注意评价标准的细化，又争取融入我对管教师作文教学胜利阅历的仿照。比方，学生升上五年级之后，我注意让学生制作素材积存卡以及配套的阅读积存卡，并创办班报五三之声，目前正在选稿编辑阶段，下周会出版第一期。之前，为了发动学生，我提出：优秀的作品，教师将发表在班报的“经典片段”一栏中。
4、关于五年级上册习作评价，广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准对学生习作水平的要求是：“养成留心观看四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积存习作素材”。 结合本次习作指导课的实际，我把教学目标定为：“创设情境，引导学生拓展思路，选取一件给自己以启发的事情，利用非常钟左右的时间，写出一个100200字左右的片段。师生结合习作评价表，就主要训练点进展共同评析。” 我把教学难点确定为：“一是如何引导学生选取适宜的事例，二是在评改中指导学生如何按要求写好片段。” 在选材上，我担忧局部学生难以翻开思路，特作如下安排： 1.从教材的四篇课文动身，联系阅读教学，做到温故知新。 2.通
5、过小组争论及局部生活事例的呈现来帮忙学生翻开思路。 结合习作评价表让学生进展互改是本课设计的另一重要环节，让学生自己修改作文是提高其写作水平的一个重要途径，我在平常教学时也注意培育学生的评改力量，我还要更扎实地推动这一措施，正如前辈们评课时指出的，要让学生能指出为什么这样评分，点出习作中的缺乏并给出改良措施，这样才能落实得更到位，效果才会更显著。 评改习作时候出示教师的作品，也是我们班的另一个惯例。四年级时，班里的作文高手唐宇轩同学嫌我给分低了，不服气，说以后教师也要写，其他小鬼跟着闹，我下不了台，就被逼上了梁山。现在每次随堂习作，我都要绞尽脑汁写好文章，才能“镇压”这帮小鬼的“抵抗”。不过，
6、这对我也是个促进，起码能更深入的体会写作过程，指导学生的时候也更顺手一些。 自我评价这节课，觉得自己虽然用力不少，但是效果还是不尽如人意。在我巡察学生写作的时候，发觉局部中下生，特殊是学困生，在如何将事情写详细这一点上，临时还不得其门而入，需要教师付出长期的努力！这也说明，作文教学是个系统工程，就像盖大楼，我还处在选址打地基的阶段，盼望大家多多指导，添砖加瓦，让我不至于盖出个烂尾楼来。 再次感谢大家！ 习作指导的教学反思3 一、发挥学生的主体作用。 作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的
7、地方帮忙解释即可。其次，教师要留意教给学生学习方法，培育学生独立审题，独立作文的力量。因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。再次，鼓舞学生说真话。让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要照实记录。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。 二、帮忙学生拓展思路。 第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比方：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”;“谁在用钱”、“他又是怎
8、样用钱”;“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”;“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”;“将来的世界里钱还会不会存在”等等。多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新奇。其次，教师要擅长指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发觉生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是非常重要的。 三、读与写相结合。 教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。 典范的文章，特别适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，许多都照看到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。 “读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领悟。 四、作文与做人相结合。 作文指导课，教师很少关注学生的思想动向，造成一些学生在作文的立意上出问题。 教师必需在指导学生作文时，结合详细的类型作文，同时渗透抱负、道德教育。例如：在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写，刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质。 【习作指导的教学反思】