乌鸦喝水教学反思（9篇）.docx

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1、 乌鸦喝水教学反思（9篇） 数学能为幼儿动手、动口、动脑，多种感官参加学习活动创设最正确情景，激发幼儿的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，培育良好的学习习惯和心理素养，使智力和非智力品质协调进展。引导学生在“玩“中学，“趣“中练，“乐“中长才能，“赛“中增士气。提高学习效率，培育学生良好的学习习惯和组织纪律性。 乌鸦喝水教学反思 篇二 教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学

2、重点。引导学生分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样慢慢上升的。 识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切方法，采纳孩子们喜爱的方式，让孩子们在轻松、开心的气氛中把握生字的识记方法，培育学生的自学力量。孩子们一旦把握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学乌鸦喝水这节课时，我特殊留意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参加到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好

3、的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，4人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。 固然，在这一节课的教学中，我还存在很多缺乏之处：1、指导朗读不到位；2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进展，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学力量。 乌鸦喝水教学反思 篇三 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生

4、通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。 在教学这篇课文之前，我怕孩子们会消失觉得乌鸦的这个方法并不非常了不起的心情。假如这样，就阻碍了学生去仔细体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。 在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的认真观看、爱思索，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小

5、石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。” 学生们的方法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到学生们的才智。 固然，在这一节课的教学中，还存在很多缺乏之处：指导朗读不到位；由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进展。 乌鸦喝水教学反思 篇四 让学生书空“乌”，比照“鸟”。让学生结合书上图片，试着答复“乌”的意思。再讲“鸦”，复习部首“鸟”，

6、说明乌鸦是孩子们答复，一种鸟类。结合书上图片，让孩子们观看乌鸦的嘴巴，翅膀，并在黑板上给出句子“（）是一种（），它的颜色（），它的嘴巴（），它的翅膀（）。”颜色词语，要求不许用黑色，孩子们立即反响过来，用“乌黑乌黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又（）又（）。孩子们说的都很好，先找好同学，再找中等生。我补充后面的，乌鸦叫声嘶哑难听，古时候被人们认为是不吉利的象征，后来现在发觉它是一种益鸟。人们用“乌鸦嘴”词语说话不吉利。 第一段，问几句话。孩子们普遍丢了问号那一句。接着，逐句指导朗读，不同的句子读出不同的心情。喝不着水的缘由，用书上的句子答复。 其次段有个“方法”，引导孩子们用书上的句子答复，想出了

7、什么方法。这里强调“一颗一颗”和“一颗颗”的区分。给诞生活中的例句，体会一个快一个慢，让学生理解用词的精确性。再理解“慢慢”就简单多了，能找出“渐渐”是近义词。 最终问孩子们，你怎么评价乌鸦。本以为会有得意啊之类的，可是孩子们答复得特殊好，“聪慧”“爱动脑筋”。我再黑板上写“遇到（），要（），就能（）”。大局部学生都能说出，遇到困难，要开动脑筋想方法，就能解决困难。 缺乏之处，没有时间问孩子们还有什么喝水的好方法。下节课补上。 乌鸦喝水教学反思 篇五 上完这节课，用时超过了预期。或许这节课教师的问题比拟细碎，或许教学的难度对于班上一些根底较差的孩子来说还较大。想要抓得点有点多，有一点面面俱到，

8、但是重点不突出的感觉。 记得数学教师上课喜爱问孩子们，你们从这些图片里，数字里，可以提出什么“数学问题”？孩子每课都有所得，每一得都是那么指向数学学问在生活中的运用的。而我们的语文学习，假如仅仅局限于了解课文写了什么？明白了什么道理？那就不是语文课了。关于课文内容，所谓“书读百遍，其义自现”，孩子们自己多读几遍课文就明白了。假如也仅仅局限于认字教学，也没有足够的语文味了。课堂上时间有限，学生会的我们就不讲，学生可以自己学会的我们就少讲，学生不会的，需要把握的才是我们语文课的精华和精华。 我认为学习语文理解力量和表达力量是最需要训练的。我始终力图在探究在课文阅读教学中，学生在感知课文内容时，可以

9、更加多的学到和感知到的“语文问题”。所以，我们的语文学习，我盼望是在读懂文意，识字识词的根底上，还可以学到和解决许多语文问题，而这些问题也正是孩子们需要教师提点和指导的。 在乌鸦喝水其次课时里，我力图在一边引导孩子读懂课文，理清记叙文的表达脉络时，随机的进展随文识字，且把识字与理解、与表达、与积存相结合，在字词句表达的相互交叉中，感知语文，学习语文，解决语文问题。 如：随文识字“处处”，结合了读字音、识字形、明词意、说句子、感情朗读为一体。语文的一个点的学习因此而进展和集中。 如：在引导孩子感知乌鸦喝水的方法和过程时，利用生动直观的演示，让孩子明白为什么会用“一个一个”以及“渐渐”整两个词语。

10、同时也让孩子学会说话更加详细。孩子的表达也在一个一个句式中提高了。 语文学问和技能或许就在这一次次的进展和集中中渐渐积存起来了。 乌鸦喝水教学反思 篇六 这节课我给学生讲其次次乌鸦喝水的故事，接着我再引导学生绽开争论： 1、为什么乌鸦的方法不灵了？ 2、从中明白了什么道理？ 通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。 乌鸦喝水教学反思 篇七 乌鸦喝水教学反思：我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟，而人教版新课标小学一年级语文下册识字5中的乌鸦喝水这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后，觉得有所感悟，所以把乌鸦喝水的一些教学片段及教学反思摘录如下： 一、乌鸦喝水的教学片段 师：

11、我们在小朋友的桌子上放了半瓶水，请小朋友们想一想，怎样才能把瓶里的水上升呢？ 生积极争论、沟通。 生：再给瓶子里加水。 生：把瓶子斜过来就行了。 师：有一只乌鸦飞了许多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发觉了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？ 生：我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。 生：我请它到我们家喝茶水。 师：可是那儿没有一个人呀！咋办？ 生积极思索、相互启发。 生：向瓶子里扔小石块。 生：这是一个好办法！ 师见时机已经根本成熟，马上下发事先预备好的小石块。 生（兴致勃勃）主动进展试验。（四人小组） 生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。 生：（惊异地）扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？ 生

12、：“哟，水真的上升了！ 师：请同学们认真地观看，毕竟涨高了没有？ 生连续进展扔石子的小试验。 生：是涨高了，只那么一点点。 师：始终往瓶子里投石子，会怎么样？ 生（兴趣浓烈）接着试验。 生：这样投下去，瓶子里的水会不断上升。 生：瓶子里的水会随着石子的增多而变化。 生：即使向河里扔石块，河水也会上升。 生：所以每年汛期降临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。 生：这样，乌鸦可以喝足了水。 二、乌鸦喝水的教学反思 新课程标准强调：“学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探究需求，爱惜学生在探究活动中生成的奇怪心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的乌鸦喝水

13、的教学案例，对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中，我已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推动、引人入胜之感，让学生有不断探究、追求真知之动力。 从小孩子们们富有共性的答复中，可以窥见到和谐的探究气氛正在形成，也正是在这样的状况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培育，团结合作、勇于创新的探究精神得到连续。这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究力量的熬炼、培育、提高。 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如

14、文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，人小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：“哟，水真的上升了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 因此，探究性学习需要关注过程，但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。它需要结果、

15、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”，是我们进一步探究的前提或根底。这才是探究性学习的“本真”。 乌鸦喝水教学反思 篇八 一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。在教学中，我采纳了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的心情一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到教师更像一个共同学习的伙伴。又通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学习礼貌、热忱地与人打招呼。 学习过程是

16、学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参加的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探究学习的时机，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动承受状态。为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的根底上，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出： “呦，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在

17、读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 但是在教学中消失不少问题和缺乏：第一、稳固生字的形式、时间太少，以至生字把握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，铺张了时间，导致最终的拓展没能完成。其次、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，由于底年级的写字教学肯定要严格把关，留意汉字的间架构造，把字写正确，工整。 乌鸦喝水教学反思 篇九 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其中的道理却很不简单。同时，教育学生明白

18、遇到困难应认真观看、仔细思索的道理。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让学生尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，讨论乌鸦喝着水的过程。在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高超之举。调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 让学生在遇到困难时，能积极想方法克制困难，这是本课的唯一教学目标。课上，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，

19、乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争论点，渗透教学目标。我就以此作为讨论对象，通过往瓶子里放石子的试验为学生供应了一个讨论问题的情景，让学生在试验中自己去观看、去思索，多方沟通，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了进展。不知不觉中，学生的思维在不断进展。 教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是学生学习的引导者，也是语文学习的主要参加者之一。课堂为学生供应呈现自我的大舞台，让学生在实践中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 读书破万卷下笔如有神，以上就是一秘为大家整理的9篇乌鸦喝水教学反思，盼望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在一秘。