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1、 中班程门立雪教学反思得程门立雪的总结(3篇) 一、思想上，明确了历史背景是景观的一个重要组成局部，由于有了这样的历史背景，才会吸引这样多的游客。所以在开课时我设计了这样一个问题，先调查学生去北京的人数，在统计去天安门的人数，提出疑问：为什么到北京来的游人都要去天安门广场呢?学生自然运用生活积存谈到了风光的同时，也涉及到历史。 二、教学时，扣住历史和自然的美使得景观更加动人的点。 在教学课文第四、五段时，通过课件，将开国大典的情景再现给学生，庄重而喧闹的气氛，感染了学生，然后我不失时机引导到了天安门城楼的风光，也就是再回到其次段。再读这一段，提出疑问：这时的你对天安门城楼是不是有了特殊的感受呢
2、?学生水到渠成的谈到了，景美、历史意义更加吸引人。而后，通过新中国第一面五星红旗，引申到升旗仪式，请学生介绍亲身参加的升旗仪式，和观看升旗仪式的画面，体会升旗仪式的庄重和美。同时突破课后“为什么说天安门广场是全国各族人民憧憬的地方?” 反思：问题一：课堂上有些散课堂上我敬重了学生，但是有些淡忘了自己的引导作用，在学生扮演导游介绍景点时，学生说得比拟散，景点之间的跳动很大，在介绍时，由于其他学生看画面去了，而无视了“导游”的朗读。使得“导游”“游人”之间缺乏沟通、共鸣。使整节课得结尾显得散乱无章。问题二：画面代替了学生思维想象 由于有着较好的课件，在教学中充分运用了课件帮忙学生理解课文，但是没有
3、意识到有些地方我用画面代替了学生应有的思维。思维是学生对书面语言的再制造，此时，我将大量图片出示后，学生只是熟悉了，而丢失了想象。 问题三：鼓励语太多，显得虚 课堂上，我运用了较多的鼓励性语言，虽然琐碎的语言激发了学生兴趣，但是没有把握好课堂的节奏，没有将学生思维引向深处。使得对学生评价浮在外表的同时，拖沓了课堂。 中班程门立雪教学反思得 程门立雪的总结篇二 卖木雕的少年是人教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。讲的是一位非洲少年对中国人民的友情。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担忧路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个准备。为了不让“我”带着圆满离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，
4、送给我一个便利携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美妙心灵。 在教学中，我觉得以下几点做得较好： 一、落实单元目标和课时目标。 单元导读、课后“思索练习”是教学内容的有机组成局部，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材、学生的自学供应了很好的帮忙。这节课的教学目的的设计能紧紧围绕单元目标和课时目标。 二、留意引导学生学会积存和运用。 语文教学要注意语言的积存、感悟和运用。积存性学习策略，是语文学习的一个重要特征。词句的积存是最常见的。卖木雕的少年课文中消失了很多四字词语，像“名不虚传、游人如织、构思新颖、爱不释手”等，许多词语是学生第一次接触到的语言材料。我有意识地引
5、导学生把它们从文中找出来，积存下来。适当开发资源也是一种积存。为了让学生了解本文的写作背景，了解中非之间的友情，除了布置学生搜集中非交往的资料外，我还制作一个短片来增进学生对这一大事的了解，丰富了学生的人文积存。值得一提的是，短片的制作匠心独运，每一张幻灯片都是图文并茂：“穷困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔缠身、食不果腹”，学生在看图感受的同时也丰富了词汇的积存。 “积存最终的目的是运用。”我们并没有止于积存，而是努力创设条件让学生运用。“谁能用上节课积存的识字词语说说大瀑布和木雕给你留下的印象?”“中非人们有过怎样的交往?谁能简洁地说说你搜集的资料?”都是在制造条件引导学生运用积存的词语。 三、留意在
6、每一个教学环节中渗透学习方法。 1.渗透解词方法。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练工程。教学中，我教师重视词语教学，留意渗透解词方法。比方，教学“构思新颖”一词，让学生学会抓住关键字眼，联系上下文理解词语的方法。理解“爱不释手”，让学生懂得通过语素分析，查字典理解词语的意思。 2.引导学生学会搜集和课文相关的资料，丰富对文本的理解，拓宽文本视野。在世界各地的游客中，少年为什么单单会说“中国人是我们的朋友呢”?这和本课的背景有关，巡游的非洲国家是赞比亚(莫西奥图尼亚大瀑布位于赞比亚境内)，中国曾经在20世纪60、70年月救济过非洲，给非洲人民留下了美妙
7、的印象。学生并不知道这一历史背景，我能在课前请同学们搜集有关中国和非洲亲密交往的资料，并告知他们搜集和文章相关的资料能帮忙更好地理解课文，强调这一方法在学习语文中的重要性。 3.品读重点词句，体会文章的情感。例如，在体会“我” 的圆满时，能引导学生在文中找出能表达“我”圆满的句子。在品读句子的同时，抓住“构思新颖”、“爱不释手”、“语无伦次”等词语，体会木雕的精致，“我”很喜爱却不能带走时的圆满心情，为少年真诚的赠送木雕埋下伏笔，作好铺垫。 4.教给发散思维方法，想象人物的内心世界。想象少年想什么，想象从“过去”“现在”“将来”三个不同的维度进展想象，丰富人物的内心世界。 5.读写结合。“阅读
8、是为了更好的写作。”本课的教学重难点是通过描写少年言行的句子，体会他对中国人民的深厚友情。在教学中，我引导学生找出描写少年言行的句子，通过补白想象，揣摩少年的内心，体会少年对中国人民的友情，更好地刻画少年的品质。在感情朗读对话的根底上，学生的内心已经有了丰富的语言，再让他们写几句话夸夸这个黑人少年，让读写更严密地结合起来。 特别作业纸的设计。在作业纸中，我设计了拓展阅读和小练笔的作业，引导学生进一步了解非洲，进展更广泛的语文实践活动，将有限的课堂引向无限的课外实践活动中去。 但是，教学永久是一门有缺憾的艺术，教师总是在缺憾中进步。上完这节课，我觉得还存在以下缺乏： 在学生找不齐与“圆满”相关的
9、句子时，我没能准时引导学生再读文本，精确找到句子。 板书的设计假如再表达一些词语的积存就更有语文味了。 中班程门立雪教学反思得 程门立雪的总结篇三 由桑志军副教授主持开展的“反思性教学理论在语文教学中的应用促进语文教师进展的有效途径”课题讨论，已经受时近两年了，在我校进展了四次课题活动。承蒙学校信任，10月14日由我执教了一节试验课，我讲授的内容是语文出版社s版六年级上册11课永久的歌声。接到上课的通知时，我有些紧急，面对专家的听课，我要如何去把这节课上好，如何去驾驭这堂课呢? 一、课前预备：在反思总结中吸取阅历，拟定教学目标 我翻开课题试验笔记，仔细去讨论上三次课题活动中六位教师上课时，桑教
10、师对这六节课的评析，以及自己和课题组成员听课后对课堂教学的评价。总结出这六节试验课共同存在两个问题，一是教者在授课时，总是试图面面俱到，而使课堂仓促延堂拖堂。二是教学目标的设定有偏差，把教学目标与教学过程、教学任务、教学内容相混淆，界限模糊，表述不清。教学目标打算教学内容的选择，目标都模糊或是不正确，课堂效果自然是要大打折扣。在前三次的课题活动中，桑教师明确地指出教学目标的设定肯定要清楚肯定要有层次，目标的设定肯定要明确表达在课堂上到达什么力量目标或学问目标。 有了清楚的思路后，我开头备课。首先确定目标，目标确实定必需要考虑单元目标和文本特点，把两者结合起来才能精确地把握课文目标。首先讨论单元
11、目标，本单元目标是：1.把握文章的主要内容。2.学习通过语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情。再讨论课文，深入讨论后发觉永久的歌声这篇课文是落实单元导读要求的最好课例。课后练习设计的问题“当我们委屈地向教师献上草药和小鱼的时候，教师为什么一下子搂住我们脏乎乎的身子哭了?你对文章题目是怎么理解的?”也正表达了单元导读的要求。永久的歌声这篇课文主要讲的是孩子们冒着被狼吃的危急去东山为生病的女教师采草药和捉小鱼这么一件事。这是一篇感情真挚的文章，表达师生情深，很简单引起共鸣。再结合本班学生学习状况，我把目标确定为：1.初步把握通过典型大事，抓住语言、动作、心理的描写表现人物的思想感情的方法。2.
12、品尝文章精彩词句，感受“我们”对教师真挚的爱，使学生在潜移默化中受到敬重教师、喜爱教师的教育。3.从词语的替换比照明白用词的精确更有利于表达真实的感情。 二、课堂教学：选择教学内容，组织教学过程 目标确定之后，我开头依据课文选择教学内容，尽力避开消失桑教师在前面指出的状况：授课教师在上课时试图面面俱到而不能完成预先设定的目标。依据课文特点，我转变了授课挨次，先分析孩子们爱教师而为教师采药，然后用一个过渡：“究竟是一个什么样的教师会让孩子们冒着被狼吃的危急去为她采药?”引出写“教师的好”这局部内容的教学。 依据教学目标，在教学“写孩子们爱教师而为教师采药”这局部内容时，我主要选择四个最能表达孩子
13、对教师一片深情的句子来绽开教学。句子一：“放学的路上，二牛拽住我，静静地问：是男子汉吗?是，明天就跟我进东山去!我知道东山石沟里有样草药叫烟袋锅花，专治咳嗽，教师一吃准好。我立刻想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是马上用劲地点了点头。”我抓住“拽住”一词与“拉住”比照，让学生感悟二牛急迫要约“我”去为教师采药的心情。从“!”“?”这两个标点去指导学生朗读，读出二牛要去采草药的坚决，从标点符号去体会感情学生很简单把握，当时学生朗读很到位。然后抓住“我”的心理活动“立刻”“马上”“用劲”三个词语，让学生在看似冲突中体会“我”对教师发自内心的爱，明知有危急但还是毫不迟疑同意。句子二：“而眼尖的
14、二兰突然又发觉溪里有小鱼，她说教师是南方城里人，爱吃鱼，让我们抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来”我先让学生画出“我们”捉鱼动作的词语。然后从“摸呀，捉呀，追呀，堵哇”四个词引导学生去想象捉鱼时抓鱼与欢呼的欢乐场面，体会孩子们用完各种方法也要抓到鱼给教师吃的心情，在欢快中体会孩子们对教师的爱。句子三：“我们兴高采烈地抱着草药，拎着小鱼往回走，迎面碰上来找我们的大人、教师和同学。”这个句子我抓住“兴高采烈”这个神态词让学生发挥想象：“孩子们会想些什么?”让学生了解在神态描写中表现人物思想感情的写作方法。句子四：“在大人的责
15、骂和追问声中，我们委屈地向教师献上了草药和小鱼。教师一下搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们脸上”这个句子重点抓住“献”这个字做文章。先让学生用“献”组词，学生很快就脱口说出“奉献”“奉献”，再让学生用另一个字替换，学生自然地说用“送”替换。在词语的替换中，学生很快就能体会到“献”更能表达孩子们对教师的敬重爱戴。通过这样的词语替换让学生又明白了用词的精确更利于表现人物的感情。在备课时，我规划抓住“泪水”这个词做文章，我要让学生去理解这是感动的泪水，快乐的泪水，欣慰的泪水，担忧的泪水，是教师被孩子们冒险为自己抓药而感动感动，为孩子们这么爱戴自己而快乐欣慰，为孩子们会被狼吃而担忧的泪水
16、。再抓住“一下搂住”让学生感悟到教师爱抚孩子们的温馨场面，结合课文里的插图去感受深厚的师生情。但是，在教学时一看时间有点紧，竟然把这一个重点环节而忘了，这是特别不应当的。 在分析写教师好的内容时，我主要先让学生找出写教师好的总括句，再让学生详细分析句子教师好表现在哪些方面。这样的引导，学生很简单读懂，师生互动也比拟融洽。 三、课后争论：在反思中树立自信并知缺乏而明方向 一节课下来，自我感觉还是比拟满足。一是我自己本人进入到了课文的情境中，在我的感染下学生自然而然地融入课文情境中，所以整节课都处于一种师生互动积极融洽的气氛中，课堂气氛深厚。二是课堂教学的绽开根据我预设的程序进展，教导到位，学生简
17、单理解课文，整节课下来没有冷场的局面。存在问题是在教学中始终处于一种比拟赶的状态，好像始终在催着学生往前赶。更不应当的就是“教师为什么一下搂住孩子们哭了”最能表达师生情这个环节的教学竟然遗漏了。 桑志军副教授的点评很中肯，听了他的点评，既提高了我的自信又让我看到了自己的缺乏，从而确定了自己今后教学中的改良方向。桑教师是这样评价的：一是教学目标的设定很到位，能紧扣单元的教学目标及课后练习来设定。教学内容的选择很好地落实了教学目标，在教学中没有眉毛胡子一把抓面面俱到地讲。二是教师的根本功扎实，整节课的教学思路清楚，语言表达流畅，擅长启发引导。三是在教学中有课堂生成，在指导朗读中当学生朗读不到位时，
18、能从标点符号的理解去引导，这样的课堂生成使教学布满活力。存在的问题是：一是牵引太多，学生活动空间缺乏，整堂课比拟赶。比方在找表达学生爱教师的句子，一学生汇报了四个句子后，另一学生提出异议，指出其中一处不是时，教师直接说“教师觉得这个地方是”，把自己的理解强灌给学生，有一种“请君入瓮”的感觉。为什么不让学生自己分析究竟是不是呢?二是问题的设置太直白了，比方在教学抓鱼时，设置的问题是“把抓鱼的动词画出来”，可以换个说法“是如何描写孩子们捕鱼的?”这样让孩子去找去想，不要教师带着孩子们去想，不然就牵引太多太紧。 听了桑教师的点评，真是恍然大悟，可谓一语道破天机。确实如此，回忆自己所上的公开课，自己总
19、有一种感觉，那就是时间很紧，一节课下来，很累。自己也很想突破转变，但是不知道问题出在哪，因此每节公开课都是如此，走不出这个瓶颈。而桑教师的点评翻开了缺口：之所以消失这种现象就是由于对学生不放心，牵引得太多，牵引得太紧。正如桑教师所言：课堂给人一种“请君入瓮”的感觉，总是预设好后，就肯定要把学生往这个框架里赶，这是对学生的不信任，说究竟是对自己不信任，没有底气，怕万一学生游离了这个框架而无法驾驭课堂。也正由于如此，给学生思索的时间就不充分，只是象征性地思索，然后牵着学生往前赶。 教而知缺乏，知缺乏而奋起改良，这是我上了这节试验课最大的收获。课堂中的闪光点要连续发扬光大，与此同时要改正教学中的缺乏。要使自己的教学不断地趋向于完善，确立学生的主体地位，让学生在课堂有充分的时间思索体验，以促进学生自主进展，也使课堂布满民主气氛，布满生气。