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1、上海市中等职业教育专业教学标准开发 指导手册试行上海市中等职业教育专业教学标准开发指 导 手 册(试 行)上海市中等职业教育课程教材改革办公室2023 年 7 月目 录前言2第一局部 专业教学标准开发的根本思路第一章 专业教学标准的界定3其次章 专业教学标准开发的根本理念3专业教学标准开发的根本原则 4 第三章第四章 专业教学标准开发的模式5其次局部 专业教学标准开发的技术标准第一章 人才需求与专业改革调研报告8其次章 专业教学标准10第三章 专业核心课程标准20前 言为贯彻落实上海市中等职业教育深化课程教材改革行动打算(2023-2023)(沪教委职成202321 号)提出的“优化专业教学，
2、开发汽车运行与修理等 50 个专业教学标准”的任务，上海市中等职业教育课程教材改革办公室组织开展了中等职业教育专业教学标准开发与实施方案(范式)的争论，并在课题争论根底上，制定编写了上海市中等职业教育专业教学标准开发指导手册(以下简称指导手册)。指导手册借鉴国内外职业教育课程开发成功阅历，结合上海市中等职业教育改革和进展的实际状况，对专业教学标准开发作了全面标准，表达了上海市中等职业教育深化课程改革对专业教学标准开发的根本思路和根本要求。它是进展专业教学标准开发的工作依据和重要参考资料，是担当开发任务的工程成员的业务指导和工作指南。指导手册供各专业教学标准开发工程组内部使用，共分两大局部:第一
3、局部为专业教学标准开发的根本思路，包括专业教学标准的界定和开发的根本理念、根本原则、根本操作程序等;其次局部为专业教学标准开发的技术标准， 分别对要求开发的三大成果，即人才需求与专业改革调研、专业教学标准、专业核心课程标准的文本格式、技术标准作了明确的规定。专业教学标准开发是上海中等职业教育深化课程教材改革的核心任务，是推动专业教学改革和提升专业教学质量的突破口，其涉及面广、专业性强、技术要求 高，在上海中等职业教育史上尚无先例。指导手册在编制时虽经反复争论论 证，但仍需在使用过程中不断优化完善。首次推出的指导手册供各工程组结合专业特点和课程改革的实际需要在开发专业教学标准时试行。第一局部 专
4、业教学标准开发的根本思路第一章 专业教学标准的界定专业教学标准是政府标准职业学校专业建设和专业教学的纲领性文件。它具体规定了专业培育目标、职业领域、人才培育规格、职业力量要求、课程构造、专业教学内容、技能考核工程与要求、教学安排和教学条件等内容。它是学校组织专业教学和专业评估的依据，也是学生选择专业和用工单位聘请录用毕业生的依据。其次章 专业教学标准开发的根本理念专业教学标准开发要以科学发展观为指导，以就业为导向，以力量为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯进展的需求，适应社会经济进展和科技进步的需要。要着力解决目前上海市中等职业教育课程中比较突出的问题，形成的职业教育课程理念，
5、要依据实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程， 形成以任务引领型课程为主体的具有上海特色的现代职业教育课程体系。目前上海市中等职业教育课程比较突出的问题是，课程体系与就业岗位有较大距离，传统课程多，就业及工作的相关课程少，教学内容陈旧，学用不全都明显， 学校专业教学还没有完全结合企业的实际需要，与职业资格证书结合不够严密等， 为解决这些问题，专业教学标准开发应确立以下理念:1、以职业生涯为目标确定改革方向学生的职业生涯进展是实现学生自身进展和企业进展需要的结合点，专业教学标准应使学生能获得与企业进展需要相全都的职业力量，拓展更加宽广的职业进展空间，并为学生的终身职业生涯进展奠定根底。2、以职
6、业标准为依据确定鉴定工程国家(行业)职业标准是在职业分类根底上，依据职业活动内容，对从业人员工作力量水平的标准性要求。职业标准是职业教育、职业技能鉴定的根本依据，也是制定专业教学标准的重要依据，专业教学标准的内容要涵盖职业标准和企业岗位要求，并使学生在获得学历证书的同时，能顺当获得相应职业资格证书。3、以工作过程为主线确定课程构造开发专业教学标准要对工作过程有全面的了解和分析，依据工作过程的实际需要来设计、组织和实施课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，依据工作岗位的不同需要划分专业方向，打破“三段式”课程传统模式。要尽早让学生进入工作实践，为学生供给体验完整工作过程的学习时机，逐步实现从
7、学习者到工作者的角色转换。4、以工作任务为引领确定课程设置课程设置必需与工作任务亲热联系，一门课程应包含一项或多项工作任务。要摆脱学科课程的思想束缚，转变“实践是理论的延长和应用”的理念，以工作任务来整合理论与实践，从岗位需求动身，构建任务引领型专业(实训)课程，增加学生适应企业的实际工作环境和完成工作任务的力量。5、以职业力量为根底确定课程内容要以力量体系为根底取代以学问体系为根底确定课程内容，围绕把握职业力量来组织相应的学问、技能和态度，设计相应的实践活动。同时留意避开把职业力量简洁理解为纯粹的操作技能，突出专业领域的学问、技术、工艺和方法， 留意职业情景中实践才智的养成，培育学生在简单的
8、工作关系中做出推断并实行行动的综合职业力量。第三章 专业教学标准开发的根本原则一、标准性原则专业教学标准的文字表达要标准，技术要求和专业术语应符合国家有关标准和技术标准，文本格式和内容应符合规定的要求。二、有用性原则专业教学标准要切合实际，有利于职业学校的进展，能适应企业的要求，与职业标准相结合。三、操作性原则专业教学标准的各项内容和要求应清楚明确，尽可能具体化、可度量、可检验。四、进展性原则专业教学标准要具有前瞻性，能反映科学技术和社会经济的进展，表达职业教育的进展趋势。第四章 专业教学标准开发的程序专业教学标准开发应当遵循的根本操作程序和标准，可从三个维度进展描述， 即开发主体、开发过程和
9、工作成果。核心是开发过程，包括专业调研、工作任务与职业力量分析、课程构造分析、课程内容分析等主要环节，分别由不同的主体来担当。最终形成三个成果，即专业人才需求和专业改革调研报告、专业教学标准、专业核心课程标准。整个开发程序如框图所示。中等职业教育专业教学标准开发程序框图工作成果 开发主体 开发过程一、人才需求调研人才需求调研的内容包括相应行业的人才构造现状、专业进展趋势、人才需求状况、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观上把握行业的人才需求与培育现状，在此根底上确定专业改革思路、培育目标及特地化方向。成果形式是【人才需求与专业改革调研报告】。二、工作任务分析工作任务分析是把本专业所涉及的职业
10、活动(包括特地化方向)分解成假设干相对独立的工作工程(一级模块)，再对工作工程进展任务分析(二级模块)，按肯定的规律关系进展排序，并对完成任务应把握的职业力量作出较为具体的描述。工作任务分析的成果形式是【任务与职业力量分析】。工作任务分析要求以行业或企业直接从事生产现场操作与治理的专家为主进展分析。为了保证分析的全面和完整，每个特地化方向，至少要有一位行业专家和一位专业教师参与。行业或企业的专家应在该领域有较丰富的工作经受，对所从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性的了解，并擅长表达与合作。根本步骤:1、将本专业所涉及的职业活动(含全部特地化方向)按工作的性质和工作要求，分解成假设干个工作工程
11、一级模块。2、按工作的程序和内容，将每一工作工程分解成假设干相对独立的单项任务-二级模块，并描述任务的职责与要求。3、分析完成每项工作任务应具有的职业力量三级模块，要求用简洁的操作性语言表述，建议承受“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能娴熟操作压片机”。【任务与职业力量分析】按一级、二级、三级模块依次排列，后一级是前一级的细化。一级、二级模块供课程构造分析用;三级模块供课程内容分析用。【任务与职业力量分析】也是实训(试验)室规划设计的根本依据，要求以工作任务为根底，与的专业(实训)课程相匹配的原则，建立的实训(试验)体系。三、课程构造分析课程构造分析是要把工作任务分析的结果(
12、即【任务与职业力量分析】)转化为专业(实训)课程，形成由专业核心课程和专业方向课程组成的课程构造。专业核心课程是指以完成某个专业共同的工作任务为目标的课程，这些课程要以不同特地化方向之间的共同职业力量为根底来设计。它不同于过去所说的专业根底课，要避开过去用“学问”代替“力量”为根底来设计这些课程的倾向。专业方向课程是指在专业核心课程根底上，针对某一就业岗位，以完成某些 专项任务为目标的课程。专业方向课程应涵盖国家(行业)公布的相应职业标准的考核要求。工作任务模块到课程设置的转换流程如以下图:相关性原则 同级性原则从工作任务到课程应遵循有利于学生职业力量的培育和有利于教学的原则。工作任务模块与专
13、业(实训)课程并不要求一一对应，一般可先将能单独成为一门课程的任务选择出来，然后再将其它工作任务整合。整合的根本技术要求是依据工作的相关性，而不是学问的相关性，并同时遵循相关性和同级性两个原则。相关性原则是指把工作内容关联程度比较高的模块合并在一起，同级性原则是指所合并的任务模块应当处于同一个层级上。从任务转换到课程的工作主要由资深专业教师完成，行业专家可参与，并供给建议。四、课程内容分析课程内容分析是将【任务与职业力量分析】表中表述的职业力量落实在相应的课程中(即【专业(实训)课程】表)，明确专业(实训)课程的主要教学内容(学问、技能和态度)、技能考核工程与要求、建议学时数等内容。依据【专业
14、(实训)课程】表中列出的专业(实训)课程制定专业核心课程标准。需要指出的是，课程标准要反映学生的学习过程和预期的学习结果，陈述的角度应以学生为动身点，目标的行为主体是学生，而不是教师。 五、工程审定工程审定由课改办公室组织实施，一般程序是:1、工程组在完成开发任务后， 向课改办提出审定申请，并提交相关材料;2、课改办依据不同的专业状况，组成专业评估专家小组进展审定，并提出书面审定意见;3、审定方法按有关规定执行。六、公布实施 略其次局部 专业教学标准开发的技术标准第一章 人才需求与专业改革调研报告题目:关于上海市 XXXX 专业人才需求与专业改革的争论报告一、XXXX 专业人才需求与专业改革调
15、研指导思想主要阐述人才需求和专业改革调研的根本思路、方法。二、上海市 XXXX 专业人才需求调研1、上海市 XXXX 行业进呈现状与趋势既要有数据，又要有分析。2、上海市 XXXX 行业从业人员根本状况3、上海市 XXXX 专业对应的职业岗位分析XXXX 专业对应的职业岗位有哪些,这些岗位从业人员的根本状况(包括人数、技术等级、年龄、学历分布构造、工资收入等)、这些岗位过去三年人才聘请状况如何，将来人才需求呈什么趋势,对学历与职业资格证书有什么要求, 4、上海市XXXX 专业对应的职业资格证书分析XXXX 专业社会通用哪些职业资格证书,哪些证书社会认可度高，对学生就业帮助大,这些职业资格证书和
16、职业岗位之间是什么对应关系, 5、上海市 XXXX 专业人才聘请渠道分析XXXX 专业所对应的岗位目前主要从哪些渠道聘请人才，是否能满足需要，以后预备从哪些渠道聘请人才。6、上海市 XXXX 专业在职人员进修需求分析企业对 XXXX 专业人员的在职进修有什么打算和要求，这些要求是否得到了满足。三、上海市中职 XXXX 专业现状调研1、上海市中职 XXXX 专业点分布状况主要统计设置该专业的学校有哪些,2、上海市中职 XXXX 专业招生与就业岗位分布状况统计该专业近三年来在校生数和招生数，以及近三年来该专业毕业生就业的岗位分布状况。3、上海市中职 XXXX 专业在职人员培训状况XXXX 专业近三
17、年来培训在职人员的数量，这些人员有什么特点。 4、上海市中职 XXXX 专业教学状况包括课程设置、教材使用、实训条件、考证率、师资状况等。 四、上海市中职 XXXX 专业改革建议1、上海市 XXXX 专业培育目标与专业方向调整建议依据以上调查结果，确定专业培育目标和特地化方向。2、上海市 XXXX 专业课程设置建议包括对课程模式、课程构造以及具体课程设置提出建议。 3、上海市 XXXX 专业教学改革建议4、上海市 XXXX 专业师资与实训条件配置建议主要对教师的力量要求、职业资格和实训场地、设备提出建议。排版要求:要有分析、有数据，数据要牢靠字体: 标题为四号“黑体”，内容为五号“宋体”，行距
18、:1、25 行。字数:不少于 3000。其次章 专业教学标准一、文本格式*专业教学标准 1、【专业名称】2、【入学要求】3、【学习年限】职业 4、【专业培育目标】 5、【职业领域】序号 特地化方向 就业岗位资格12346、【人才培育规格】6.1 根本素养 6.2 专业技能和学问 6.3 职业资格证书7、【任务与职业力量分析】工作工程 工 作 任 务 职 业 能 力1( 1-1 1-1-11-1-21-1-31-2 1-2-11-2-21-2-31-3 1-3-11-3-21-3-32. 2-1 2-1-12-1-22-1-32-2 2-2-12-2-22-2-32-3 2-3-12-3-22-
19、3-38、【专业(实训)课程】课 程 工作任务(编号) 职业力量(编号) 主要教学内容学问、技能、态度 技能考核工程与要求 参考学时12345678注:如专业下设假设干特地化方向，须分别列表说明。专业课程名称一般依据“名词+动词”的格式来表述，如“数控机床修理”、“电子产品在线测试”。9、【课程构造】10、【指导性教学安排】课程分类 课程名称 总学时 各学期周数、学时安排1 2 3 4 5 617 周 17 周 17 周 周 周 周公共根底课程 语 文 204 数 学 204英 语 204信息技术根底 108 德 育体 育专业核心课程特地化方向 1 特地化方向 2 特地化方向 3 综合 实训其
20、它 课程合 计注:三年制总课时不超过 3300 学时，公共根底课课时不超过 1200 学时。11、【专业教师任职资格】12、【实训(试验)装备】12.1 实训(试验)室名称:功能与要求 场地面积/M2 装备 标 准序号 设 备 名 称 规格 单位 最低配置 重点配置 适用范围(职业鉴定工程)12.2 实训(试验)室名称:功能与要求 场地面积/M2 装 备 标 准序号 设 备 名 称 规格 单位 最低配置 重点配置 适用范围(职业鉴定工程) 13、【说明】二、 技术标准字体要求: 标题为四号“黑体”，内容为五号“宋体”，行距:1、25 行。1、专业名称依据专业的技术特点和内涵，参照教育部公布的“
21、中等职业学校专业名目”和上海市教委公布的专业名目，确定专业名称。2、入学要求如初中毕业生。3、学习年限一般专业以 3 年为主，少数技术要求高、需要学习时间较长的专业为 4 年。4、 专业培育目标依据所确定的职业方向和工作任务，确定专业培育目标。要求目标定位准确合理，文字表述简明扼要。5、 职业领域(就业领域)说明该专业应设置的特地化方向，对应的就业岗位和应猎取的职业资格证书名称及等级。特地化方向是依据“人才需求与专业改革调研报告”的调查结果来设置的，根本上一类就业岗位设置一个特地化方向，对应一种职业标准。6、 人才培育规格主要说明毕业生应具备的根本素养、专业技能和学问、职业资格证书。1)根本素
22、养:包括德育目标、职业道德标准和通用职业力量。2) 专业技能和学问:依据工作岗位和职业标准对技能和学问的要求确定。3) 职业资格证书:说明职业资格证书的名称和技术等级。假设专业下设假设干个特地化方向，专业技能和学问、职业资格证书应分别具体说明。7、 任务与职业力量分析通过任务和职业力量分析，确定工作工程、工作任务和职业力量。8、 专业(实训)课程专业(实训)课程包括专业核心课程和专业方向课程(不包括公共根底课和选修课程)。通过对工作任务和职业力量的归并、梳理，提出专业核心课程与实训项目，确定专业课程设置。要说明每一项专业(实训)课程的主要教学内容和要求、技能考核工程与要求、以及建议课时数。技能
23、考核工程与要求，应涵盖职业资格证书考核工程和要求。9、课程构造课程构造由公共根底课程、专业核心课程、专业方向课程和选修课等组成。 公共根底课程指各专业必修的文化根底课程，以上海市教委公布的文化根底课课程标准为依据。专业核心课程和专业方向课程按【专业(实训)课程】表。选修课程由学校依据专业特点、就业方向以及实际状况自行选择或开发。10、 指导性教学安排依据各类课程之间的内在联系，遵照教学规律和循序渐进原则，将各门课程按肯定的时间和空间合理地排列组合，形成有机的课程体系。要依据实际需要安排综合实训工程，包括企业实习、综合实训等。指导性教学安排要为学校制定专业教学实施方案，适应行业、企业的实际需要和
24、校本课程开发应用留出足够的拓展空间。11、专业教师任职资格依据专业教学要求，提出专业教师(含实训指导教师)应具备的任职资格，具体要求包括专业、学历、技术职称、工作态度、实践力量等方面。12、实训(试验)装备要依据的专业课程设置和教学改革要求，构建的实训(试验)体系。实训(试验)室的功能定位要打破传统模式，能满足专业核心课程和特地化方向课程的技能训练需要，并涵盖职业资格鉴定工程。要分别对实训(试验)室名称、功能与要 求、场地面积、装备标准提出标准要求。13、说明对以上不能涵盖的内容作必要说明。第三章 专业核心课程标准一、文本格式*课程标准课程名称:适用专业:1、前言 1.1 课程的性质 1.2
25、设计思路2、课程目标 3、课程内容和要求 序号 工作任务模块 课程内容 教学要求 参考课时4、实施建议 4.1 教学建议 4.2 教材编写建议 4.3 教学评价建议 4.4 课程资源的开发与利用 4.5 其它说明二、技术标准字体要求: 标题为四号“黑体”，内容为五号“宋体”，行距:1、5 行。1、前言主要包括课程的性质、功能、根本理念和设计思路。2、课程目标课程目标是明确学生学习该门课程后要到达的预期结果，因此定位要准确，表述要清楚明白。3、课程内容与要求依据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的学问、技能与态度。为使课程内容与要求表述清楚明确，并具有可操作性， 建议承受“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能娴熟操作压片机”。通常承受的动词有:l 操作类:操作、采集、配置、标定、使用、选择等l 程序类:排序、连接、制造、调整、预备、安装等l 理睬类:理睬、阅读、摘录、查找等l 学问类:了解、理解、应用等l 解决问题类:打算、设计、排解、估算、计算、选择、布置等l 治理组织类:组织、治理、指导、协调、监控等4、实施建议依据课程实施的各个环节，提出教学建议、课时建议、教材编写建议、教学评价建议、课程资源开发与利用建议等。