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1、 三年级数学可能性教学反思 “可能性”是试验教材中消失的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴，由于概率学问比拟抽象，小学生理解起来有肯定的困难。所以，我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，制造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥嬉戏教学的优势，营造生动活泼的学习气氛，使学生始终布满信念，布满激情地学习数学。教学中，我努力用饱满的热忱、生动的语言、形象的”活动材料、富好玩味化的活动形式，为学生创设独立思索、自我体验、自我探究、合作沟通的学习情境，使得教学过程始终民主、公平、宽松、开心。 纵观本节课的教学，我觉得主要在让学生在活动中亲历数学，体验数学方面取得
2、了较好效果： 数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”基于这点，我创设了让学生摸各种不同颜色的粉笔的活动，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富起对不确定及确定现象的体验。如在理解“不行能”这个概念时，我先让学生摸粉笔，但凡想摸的尽量让他们摸，在很多学生试摸之后，都不能摸出其他颜色的粉笔，学生由此产生疑问：为什么那么多的同学摸过后，竟然没一个能能摸出其他颜色的粉笔？由于疑问而引发思索，并作出猜想和推理，原来箱子里根本就没有其他颜色的粉笔。在此根底上，再翻开箱子让学生观看，从而验证自己的推想。这样，整个教学过程就成为“嬉戏猜想体验推想验证”的活动过程，使学生在活动中亲历数学，
3、体验数学。 本节课教学由于没有充分预备，还有几方面有待改良： 1应当将数学学习置于生活的背景之中。 “肯定”、“可能”、“不行能”是三个比拟抽象的概念，为了帮忙学生更好的理解，在教学时，整个教学过程应当始终严密联系学生的生活实际，为学生创设生活化的数学情境。我举出的例子如：美国发生大地震；每天都有人诞生等，离学生的生活实际和已有阅历太远。应当放手让学生用“肯定”、“可能”、“不行能”来描述生活中的事，让学生感受到数学与生活息息相关真正做到数学学问从生活中来，回到生活中去。 2情感教育与评价鼓励做得不够。 在谈到美国可能发生大地震时，没有对地震这一现象作出科学的解释，联想到我国四川汶川大地震时，
4、一带而过，没有对学生适时的进展情感教育。 情感态度与自信念作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着特别重要的作用。在本节课中，应当适时的给学生课堂即时评价，如：“同学们真了不起”“你的推想力量太厉害了”“你的发言太精彩了”等，这样会对学生的情感投入起着积极的鼓励作用。 三年级数学可能性教学反思 2 教材分析 人教版三年级上册的可能性的大小是属于统计与概率里中概率的起始学问之一,本节课主要目标是让学生知道随机大事的可能发生的结果,并通过简洁的试验让学生体会大事发生的可能性是有大小的,概括出初步推断可能性大小的方法,体会单次大事发生的不确定性，并进展运用。其中让学生体会大事发生的可能性大小，
5、理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，由于对于这点熟悉学生的生活阅历高于数学阅历，假如在试验的过程中，发生小概率大事，也就是说数量少的反而消失的次数多时，学生可能将生活阅历与之相联系，产生熟悉的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不肯定与猜测的.可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近猜测的可能性大小。 学情分析 基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去”的根本设想，准备通过不怜悯境的创设引导学生去“猜测验证感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的熟悉。 从生活中来，就
6、是敬重学生的原有的生活阅历，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。 生活阅历要通过验证才能上升到理论熟悉，而其中的“小概率”大事，是提升原有认知的关键之处。因此，我采纳了4：2的比例放球，排解一切干扰因素，组织小组摸球，比拟、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率大事的，但当摸球次数越多原有猜测就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最终，通过“摸奖”嬉戏，让学生体验随机大事的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。 到生活中去，就是敬重数学的根本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了
7、“闯关嬉戏”，让数学以生动好玩的形式回归生活，使学生在轻松的气氛里，主动的去运用学问、解决生活问题。 教学目标 1. 能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法。 2. 通过体会单次大事发生的不确定性，初步体会频率与概率的区分。 3. 通过猜想验证感悟，培育学生大胆的想象力和规律推理力量，养成科学的学习态度。 4. 通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到数学和生活的联系。 教学重点和难点 教学重点：通过简洁的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的状况，并能作出推断，进展描述与运用。 教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住时机,引导学生
8、知道“当试验少的时候结果可能与猜测的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近猜测的可能性大小” 教学过程 一、引入可能性大小 课堂引入讲究快、趣，需要用最少的时间调动学生的积极性，引入课题。“猜球”引入可以既增加神奇感，引起兴趣。又可以用最少的时间复习旧知，引出新知。 二、探讨可能性大小 1、小组合作验证猜想结果：这一环节的随机性很强，究竟会消失什么状况我们无法料定。因此，我们能做的就是要排解各种干扰因素，预备好比拟合理的试验材料，布置好活动的详细要求。其次，就是预设好可能消失的各种状况，有备无患。不断地引导学生将猜测和试验结果相结合，通过分析、比拟得出猜测的正确性。 2、体
9、验单次摸球的不确定性 这样设计，可以加大全班学生参加面，激发兴趣，培育发散思维。除了可以体验单次大事发生的不确定性，还可以体验到可能性大小中，质不变量变的状况。 三、运用可能性大小 这样设计，除了调整气氛，还可以预留悬念，为后面的思想教育打好根底。 四、总结： 1、在全班同学的努力下，我们最终闯过了三关。能说说你现在的感受和你的收获吗？ 2、师小结出示：学问会带给我们才智和力气，有了它我们人类才能把不行能变为可能，把有可能的变成很有可能。盼望小朋友好好学习，把猎取学问的可能性变为最大。加油吧！ 这样设计，既可以总领全课，又可以将收获延长到学问之外。 三年级数学可能性教学反思 3 可能性大小是人
10、教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性里的其次个学习内容。这一单元主要是教学大事发生的不确定性和可能性，使学生体会现实世界中存在着不确定现象，并知道大事发生的可能性是有大有小的。教材设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的情境，使学生在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本节课教材主要设计了好玩的摸棋子嬉戏为素材，课中我改为摸球，为学生供应探究与沟通的空间。执教了这节课，我感受最深的主要有以下几点： 一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。 首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性
11、的根底上，从听故事引入，让学生猜想黄狗会不会同意狐狸？从而激发学生的学习兴趣，很好地抓住了学问的切入点。 其次，在学生已经会用正字进展统计数据，并会制作简洁的统计图的根底上，大胆放手让学生亲历试验的全过程，用所学过的学问，总结出新的试验结果。 二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习积极性。 依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，所以我设计了幸运52的情景，让学生在自己喜爱的情境中，乐学，善学，并不断地承受挑战。学习情境还应当是现实的，有意义的，有价值的”。于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：商家为什么这样设计一等奖
12、呢？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。学生表现出来的积极性很高。 三、关注学生的学习过程，表达小组合作的实效性 新课改以来，我们常常看到小组合作，不过有时小组合作多流于形式，今日我们在讨论课堂实效性的时候，又有一些人走向另一个极端，干脆废除小组合作，看到小组合作就觉得就是在搞花架子，其实，必要的小组合作是一个很好的教学模式。在今日的教学中，我为学生供应了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。使学生在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 并在小组合作中让他们人
13、人有事做，通过分组摸球试验让学生经受数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生供应了一个开放的，活泼的学习气氛，使学生乐学，主动地去猎取学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信念。 四、不回避小概率的发生 在可能性大小的学问中，学生简单产生偏差，例如：在摸球试验中，个别小组摸的是白球数量多，黄球数量少，在教学中我不回避冲突，让学生明确这种状况的发生是有可能的，只是和全班同学的摸球状况比拟，摸到白球的次数还是
14、少一些，黄球的次数还是多一些，这样可以帮忙学生全面地建立正确的概率概念。 五、加强学科之间的联系 练习中我插如了运用可能性的大小来把成语分类，使学生能依据数学学问理解成语。增加了学科之间的联系。也让学生感受到学科之间是相通的。 三年级数学可能性教学反思 4 通过竞赛导入课题，学生很快发觉竞赛存在不公正，激起学生质疑,学生的兴趣一下子被调动起来。同时又复习了旧知。这样的设计与学生的符合三年级学生的年龄特征，让学生在嬉戏过程中激发起探究的欲望，贴近学生的实际。 片断一的教学过程从猜想、试验、整理数据再到分析归纳这样的过程，让学生体验了一般统计的方法。真正表达了学生的自主学习与合作探究，学生在开心轻
15、松的操作与活动中获得了学问，进展了与他人合作的意识与力量。记录方法的学习不是由教师灌输给学生，而是让学生联系生活获得的信息，依据已有的生活阅历自主地探讨出画“正”字的方法，不仅学会这个方法，而且明白了学问产生的过程。同时，教师奇妙地结合多媒体的演示，让学生较为直观地把握了方法，在最短的时间内最快捷地获得了技能，提高了课堂教学的效率。教者通过多媒体演示明确活动要求，简洁明快。磨刀不误砍柴功，为学生的活动实效性供应了保障。 智力闯关的练习重在让学生依据大事发生可能性的结果来推断事物存在的几种状况。在解决这几个问题时，学生必需经受由果索因的”逆向思维过程，培育了学生综合应用数学学问的力量。同时也了展
16、了学生动手操作的力量。拓展延长练习的素材都来源于生活。真实、生动、好玩的录相画面不仅再次激发起学生的兴趣，而且让学生充分感受了数学源于生活而又应用于生活，培育了学生的应用意识。同时也激发了学生喜爱生活、乐于观看生活、在生活中发觉数学学问的情感。 三年级数学可能性教学反思 5 这节课是在学生学习了简洁的统计图、统计表及初步熟悉不确定现象的根底上进展教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对大事发生的可能性作出猜测的根底。由于本节课较抽象，学生理解起来有肯定困难，因此要引导学生依据已有的生活阅历和学问进展学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。 本节课我首先用作为成人交际的名片学生
17、在日常生活中常常见到，对给自己做名片、玩摸名片的嬉戏，会产生深厚的兴趣和奇怪心。学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的嬉戏，使学生在摸名片的活动中体会大事发生的可能性有大小。在学生把握了可能性有大小之后，教师再引导学生体会到大事发生的可能性还有相等的状况。探究局部同学们把握了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中到处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，稳固本节课所学。 这段教学我充分利用学生已有的学问根底和生活阅历，组织学生参加感兴趣的实践性活动。这样教学，对学生的进展是很有益的。 最终我设计了一个通过掷方
18、块猜数的小嬉戏。我自己觉得这个嬉戏改得比拟好，以前我听的.课都是玩摸球嬉戏，我觉得三年级的学生还玩这种嬉戏没有太大的价值，所以我就想换一个嬉戏，这个嬉戏有肯定的难度，能激起学生的兴趣，是本节课的升华。 固然本节课有胜利之处，也有不尽人意之处。一是时间安排上教师还应把握好。这节课我在讲摸名片嬉戏规章时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个嬉戏占用时间过长，而后边的嬉戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，应让学生先猜测一下究竟谁会赢，然后再让学生进展操作，从而验证自己的猜测。另外，在摸名片嬉戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的状况时，教师就让学生多沟通，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后教
19、师再总结，教师应给学生充分的时间沟通表达。 三年级数学可能性教学反思 6 可能性是一节实践活动课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进展数学实践活动和沟通的时机，使他们真正理解和把握数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。尤其在千变万化的”世间事中，这是数学一个分支概率论要讨论的问题。本课就是让学生感受最根底的学问可能性。 可能性这一节课，我结合学生的生活阅历，说出一些与所学学问有联系的现实情境，再让学生在现实情境中体会事情发生的不确定性与确定性。数学来源于生活，并应用于生活。这节课一开头，设计了一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋
20、子里，让你摸一摸，它们的可能性相等这一场景引出课题绽开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟识的生活情境中，主动参与 摸扑克牌活动，学生感受可能性发生的机率。由于当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对可能性有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。 反思： 在这一环节，引导学生发觉不够，得出的结论没有很好的让学生说出来，而是教师说的多。 改善： 应当开门见山直接从情景图导入，为后面的教学活动争取时间；教学中应赐予学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体地位。 三年级数学可能性教学反思 7 本节课
21、，为了使学生开头就对学习内容产生兴趣，我选取了学生感兴趣的嬉戏活动来调动学生的学习积极性，结果，教学实践证明白我的想法，一上课，学生兴趣就快速地被激发起来，导入新课，新课中，我也设计了一些摸球嬉戏，让学生在玩中轻松地感 知“肯定”“不行能”“可能”。再次小组活动，依据要求自己设计方案，小组内摸一摸，验证结晨，再一次体验升华。教学至此，学生体验到了现实世界中存在着的不确定现象，这是让学生从感性过渡到理性，就显得顺理成章，轻松自如了。学生初步体验了事情的可能性，再结合生活实际，让学生用“肯定”、“不行能” “可能”来做一推断，再找找身边还有哪些例子在小组里说一说，让学生相互启发集思广益，相互沟通，
22、拓宽思维 ，充分发挥了合作学习的作用。也让学生感受到生活中到处都有数学，最终还把数学回归于生活，设计了一个帮超市老板设计一个抽奖箱活动，拓展了学生的思维，完毕本节课，延长到了下能课可能性的大小。总之，本节课，就是让学生要玩中学，学中玩，觉得轻松，愉悦。 一节课的种种设计，无非是为了努力创立一个有利于学生自主探究的数学学习环境，使学生在获得根本数学学问和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分进展。所以通过本节的反思，让我熟悉到每一课都要尽心细心设计，设计环节要始终围绕学生的承受效果着想，那么才有利于学生对学问的把握和汲取。 缺乏：第一次小组活动时，教师没有把步骤和学生说明确，学生开头觉
23、得不知所措， 后来 教师走下去，帮忙学生，准时补救过来了。 三年级数学可能性教学反思 8 本节课我是通过猜测验证推断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道大事发生的可能性是有大小的. 1、创设问题情境,引导学生在数学活动中常常遇到的现象,也是学生特殊感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着特别亲密的联系.因此我在课的一开头,就设计了一个抽奖嬉戏,让学生亲自参加抽奖活动,在摸球中发觉摸出的红球比摸出的白球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积存到关于猜测可能性的阅历。同时，学生在摸球、猜想中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主
24、动性。 2、设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的”时间和空间。教学中，我为学生设计了屡次的摸球环节。第一个摸球试验是让学生摸可能性不同的状况，3个白球，2个黄球。学生操作后发觉两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做其次个试验时，我就更加大胆，整个试验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发觉，两种球个数一样时，摸到的可能性也根本一样，同时，学生在小组合作试验中运用数据分析，比拟鉴别、汇总统计，设想推断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以猜测的。其次，我设计了一个圆盘，颜色区域不同，获奖的状况也不同。让学生说出可能发生的事情，并说出缘由，这
25、样设计对消费者公正吗，为下年级学习可能性有个简洁的铺垫。每个环节学生的参于度很高，课堂气氛活泼。 最终，让学生说说自己的收获，对学习活动进展总结，并鼓励学生在课后连续努力探究，在生活中学习数学，学生体验到了学习的胜利愉悦。 通过这节课的学习，学生经受了对生活中某些现象进展推断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增加了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按肯定的方法进展了推理，培育了初步的规律推理力量。学生根本能有条理地表达自己思索的过程，并与同伴进展沟通合作，到达了本课的教学目标。 三年级数学可能性教学反思 9 可能性是义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元内容
26、，通过解决简洁实际问题，体会数学与生活的亲密联系，感受学习数学的乐趣。在教学中，我留意让学生在嬉戏活动中，通过观看、操作、沟通、反思等学习活动，调动兴趣主动学习。 一、教学导入以嬉戏化、生活化的形式调动起学生的积极性，引导学生体验学问的形成过程，注意学生已有的认知根底和生活阅历，让学生分组争论对“摸哪袋棋子公正”作出合理推断。 二、注意将数学问题与生活实际相联系。让学生以熟识的嬉戏活动“下跳棋前，摸棋子打算谁先走”的生活问题绽开教学，使学生在积极的参加中直观地感受嬉戏规章的公正性，丰富对可能性大小的体验，学会用概率的思想去观看和分析生活中的事物。 三、让学生充分经受由形象到抽象的数学化过程。本
27、节课一方面创设生活化的情境；另一方面，通过“摸哪袋棋子公正”的问题，引导学生用概率去猜想，通过思索验证，总结得出可能性的大小与概率的关系，学生经受由形象到抽象的数学化过程。 回忆本单元的学习，大多数学生都能学会求大事可能性的大小和规章的公正性。并且整节课学生始终处于兴奋之中，留意力高度集中，在嬉戏的愉悦中稳固了学问，增加了自信，把握了所学学问。 三年级数学可能性教学反思 10 这节课我是通过猜测验证推断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道大事发生的可能性是有大小的. 1、创设问题情境,引导学生在数学活动中常常遇到的现象,也是学生特殊感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大
28、小问题有着特别亲密的联系.因此我在课的一开头,就设计了一个抽奖嬉戏,让学生亲自参加抽奖活动,在摸球中发觉摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积存到关于猜测可能性的阅历。同时，学生在摸球、猜想中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。 2、设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。教学中，我为学生设计了屡次的摸球环节。第一个摸球试验是让学生摸可能性不同的状况，学生操作后发觉两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做其次个试验时，我就更加大胆，整个试验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后
29、进一步发觉，两种球个数一样时，摸到的可能性也根本一样，同时，学生在小组合作试验中运用数据分析，比拟鉴别、汇总统计，设想推断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以猜测的。 生活中的推理是北师大版第五册的数学综合实践活动之一。学生通过前几节课的学习，对生活中的大事和现象确实定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“肯定”、“不行能”来描述确定的事情，用“可能”等词语来描述不确定的事情。下到英牙乡所执教的三年级班，学生比拟积极、主动地在嬉戏中探究，对推理活动兴致较高，局部学生对简洁的推理已具有一些自己的阅历。我利用教材创设的调皮、笑笑、小明参与兴趣小组的情境，组织学生经受对生活中某些大事或现象进
30、展推理、推断的过程，通过贴近生活的.实例、简明的表格记录法以及生动的数学嬉戏激发学生的兴趣，使学生初步感受规律推理的趣味，初步把握肯定的推理方法，能比拟有条理地表达自己的思维过程，并将推理运用到实践中，解决一些实际问题。 最终，让学生说说自己的收获，对学习活动进展总结，并鼓励学生在课后连续努力探究，在生活中学习数学，学生体验到了学习的胜利愉悦。 通过这节课的学习，学生经受了对生活中某些现象进展推断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增加了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按肯定的方法进展了推理，培育了初步的规律推理力量。学生根本能有条理地表达自己思索的过程，并与同伴进展沟通
31、合作，到达了本课的教学目标。 三年级数学可能性教学反思 11 三年级数学上册第八单元可能性属于概率学问范畴的内容。主要引导学生观看分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，熟悉大事发生确实定性和不确定性。本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些大事的发生是确定的，有些是不确定的；并能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述这些现象。依据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列嬉戏活动及熟识的生活情境作为教学素材，帮忙学生理解数学学问。引导学生经受做数学的”过程，让学生在数学活动中体验“肯定”、“不行能”、“可能”的现象。 本节课主要表现在以
32、下几个方面： 1、让学生从现实情境中学习数学 我从学生感兴趣的“守株待兔”动画故事引入，抓住了学生学习的兴致。整堂课由摸球、放球、猜球一系列嬉戏活动，引导学生进展观看、操作、猜测、争论、试验、合作、沟通、制造等，使学生在活动中发觉和把握有关“可能性”的学问。初步学会从数学的角度观看事物，思索问题、激发学生学习数学的兴趣。表达了课程标准中：“数学的生活性；数学教学活动必需以学生已有的学问阅历为根底。” 2、让学生在数学活动中学习数学 数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应非常重视学生的实践活动和直接阅历，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探究数学学问与数学思想方法，在活动中体会胜利
33、的喜悦。这节课在感知 “肯定”、“不行能”和“可能”时，我安排了这样几个层次的活动，第一次是“摸球”，使学生初步感知可能性。其次次“放球”，“动手试验”，教师先让学生试着制造现象，再让学生试验操作进展验证。第三次“猜球”，体验大事发生确实定性和不确定性，并注意对不确定性和可能性的直观感受。通过这样的三次活动，使学生真实的感受到，有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，因而产生对大事发生的可能性的初步熟悉。在学问联系生活，运用生活的过程中，又设计了“猜谜语”、“选词填空”、“填余数”等活动让学生在生动详细的活动中理解和熟悉数学。只有给学生供应了比拟充分的活动的空间、探究空间和制造的空间
34、，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。 3、让学生在合作沟通自主探究中学习数学 课程标准中指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在这节课中，我把学习的主动权交给学生，放手让学生通过“摸球、放球、猜球”等操作实践活动，通过猜测验证、自主探究、合作沟通的形势，体验“可能性”的几种状况。在每一种现象中训练学生反复描述事情发生的结果，培育学生思维的严谨性及口头表达力量。使学生能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中一些大事发生的可能性。 本节课需改良的方面： 这种开放性的嬉戏活动，学生热忱高涨，导致摸球、猜球活动时间过长。在了解生活中的“可能性”和探
35、究“可能性”这两个环节不够充分。其次，在活动中，学生动手体验面不够广，假如每个小组都有操作的学具，使得人人动手体验，各个参加活动，更能到达好的效果。 三年级数学可能性教学反思 12 一、情境创设，贴近学生生活实际，激发学生的学习积极性。 对于二年级的孩子来说，肯定、可能、不行能是三个概念太抽象了，为了帮忙学生更好的理解，在整个教学过程依据小学生的认知规律，心理特点，始终严密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。课一开头，我采纳猜猜硬币葳在我的哪只手上这一嬉戏导入，不仅能让学生兴趣盎然，使学生在好玩的嬉戏中初步接触可能性，简洁而有效地突出事情发生的可能性问题，直
36、接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深入学习做了很好的铺垫。 二、关注学习过程，表达小组学习的实效性。 必要的小组合作是可以发挥学生的主体作用，把学生的共性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性。在本节课的教学中，为了培育学生的合作意识，提高学习的实效性，我为学生供应了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。在摸球的活动情境，组织学生以小组的形式进展摸球，保证每一个学生都有实践体会的.时机，并让他们进展沟通活动。这样，提高了学生的参加度，促进相互学习，培育学生的分析推理力量。课堂上为学生供应了一个开放的、活泼的学习气氛，使学生乐学，主动
37、地去猎取学问，使学生在小组合作中，在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对事物可能性的体验。同时在活动中应用学问，展现小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的沟通，更加深刻的感受、体会概率学问存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。 本课教学中还存在着缺乏，如摸球嬉戏这一环节时间花得太多，课堂上对学生的学习状况估量缺乏，课堂上处理预设之外的大事的力量不够等。 三年级数学可能性教学反思 13 始终以来我努力讨论教学现象，期望走进真实的课堂。我所执教的这节课的内容属于概率的范畴，概率有随机的特性，有很强的不确定性，不像规律推
38、理的结果那么确定。在小学阶段增加这样的内容，是为学生翻开了一扇窗，让学生感觉到除了我们每天学习确实定性，数学里还要讨论一些不确定的学问内容。这个不确定的内容是现实生活中大量存在。统计与概率是义务教育阶段培育学生从不确定的角度来观看世界的数学内容。不确定思维与确定思维的差异要尽早去体会。正是由于这节课教学内容的特性导致每次上这节课时都会消失不一样的状况，这样教师就更要顺着学生思路，抓住课堂新资源的生成引导学生进展有价值的思索，这也就是本节课的重点所在。 因此，首先，我用名片介绍自己和同学们，引起同学们的学习兴趣，猜名片嬉戏是学生接触“可能性”名片的内容可能有什么？肯定有什么，让学生了解到名片上有
39、些内容是不确定的。接下来的环节让学生通过猜测：摸到的名片可能是什么属相和摸到什么属相的可能性大，然后通过摸名片的嬉戏进展验证，学习中相互合作。当学生摸完名片以后，我没有急于总结规律，而是给学生肯定的探究时间和空间，让学生依据已有的学问和阅历自由发挥。在学生独立思考的根底上，教师再组织引导学生争论沟通，并逐步归纳出数量多可能性大；数量少可能性小。这样课堂气氛热闹，学生沟通了多种思路，收到了多向的反应信息，创新精神得到了确定，激起了制造性学习的动力。学生实际操作的状况往往是不同的，有些人认为：属相多摸到的可能性大是我的最正确答案，其实我的设想不是这样的，我盼望学生消失“意外”属相多摸到的次数却少，
40、可是孩子的统计结果恰恰是 数量多的属相被摸到的次数多。所以当第一次统计的结果消失以后，我迟疑了，还向学生介绍另一种可能消失的状况，万一学生由于没有经受过这种结果而感到茫然呢？我当时在做剧烈的思想斗争，最终先放一放看看这种思想占据了上风，以致后面的等可能性有三个组消失摸到的次数一样多，看似很顺当，消失一样多不正好解释数量多大事发生的可能性一样大吗？其实不然，这种外表现象掩盖了可能性的本质，令我感到很为难，幸好在其次个环节中有一个小组的试验结果消失不全都。于是我捕获了这样一个新生成的资源，让学生观看后答复：为什么这个小组却消失不一多的状况呢？没人说出个所以然来，只好教师解释，于是我就借题发挥，这种
41、现象是我们的”试验中可能消失的一种状况，随着试验次数的增多，两个数会越来越接近，科学家经过屡次试验也证明白大家的猜测是正确的。 假如再次让我上这节课，首先我要对分组状况作调整，属相的比例悬殊小一点，消失“意外状况”的可能性比拟大，我将沉着面对学生试验中消失的“意外”。由于概率详细到某一活动时，不排解偶然性与意外性，而这恰恰就是真实可能性的一个重要特征。教师只有对“可能性”这两方面的特征有了深入的理解和把握，才能保证我们的教学为学生体验“真实的可能性”而效劳。我们可以把这种结果理解为可能性的“意外性”，由于“意外”才更能表达可能性的真实性。 其次，在问题解决过程赐予评价。求出问题的答案不是问题解
42、决的终结，还应对解决问题的过程和结果进展评价，评价是问题解决的重要组成局部，是必不行少的环节。通过评价，可以进一步提醒数学问题的本质，培育学生分析问题、解决问题的力量。在探求过程中，往往会消失很多不同的方法和结果，而我们的年轻教师往往简单犯的一个错误：只要符合我心愿（也就是恰到好处的答复）能够给与准时的确定，而学生另一些“擦边儿”结论，教师不理不睬，大多数会清淡地说一句：请坐！教师要赐予学生充分的自由，允许他们发表意见，爱护学生的积极性。结合这节课，我会让学生通过猜测然后通过小组合作进展验证，然后回忆整个过程比拟统计的结果，引发学生进展评价、思索。依据教育学家讨论说明：有效地评价问题解决的成果
43、，有助于学生的进展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。 教师“教”的比重大于学生“学”的比重，被教师牵着走的课堂固然不太会有精彩的课堂生成，我们教师要放开手脚，多给学生自己发觉问题、提出问题、解决问题的时机，“把学习的权利还给学生”。课堂上，能真正顺着学生思路捕获有价值的生成资源，引发有价值的思索。这的确需要肯定的根本功，其实我们的名家上课之所以上的精彩，归根结底就是敏捷驾驭课堂沿着这条路走！明确了进展目标我将暗暗下决心，把寻常的课堂看作练习根本功的阵地，留意准时反思自己的每一节课，争取每天都有肯定的收获！平常留意了解边缘学科学问，尽快提高自身综合素养，在新课改的雨露阳光中和学生共同成长。