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1、三年级数学上册可能性教学反思投稿三年级数学上册可能性教学反思精选身为一名优秀的人民老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学才能，来参考自己需要的教学反思吧!下面是WTT帮大家整理的三年级数学上册可能性教学反思，希望可以帮助到大家。三年级数学上册可能性教学反思可能性是义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元内容，通过解决简单实际问题，体会数学与生活的亲密联络，感受学习数学的乐趣。在教学中，我注意让学生在游戏活动中，通过观察、操作、交流、反思等学习活动，调动兴趣主动学习。一、教学导入以游戏化、生活化的形式调动起学生的积极性，引导学生体验知识的形成过程，注重学生已
2、有的认知根底和生活经历，让学生分组讨论对“摸哪袋棋子公平”作出合理判断。二、注重将数学问题与生活实际相联络。让学生以熟悉的游戏活动“下跳棋前，摸棋子决定谁先走”的生活问题展开教学，使学生在积极的参与中直观地感受游戏规那么的公平性，丰富对可能性大小的体验，学会用概率的思想去观察和分析p 生活中的事物。三、让学生充分经历由形象到抽象的数学化过程。本节课一方面创设生活化的情境;另一方面，通过“摸哪袋棋子公平”的问题，引导学生用概率去猜测，通过考虑验证，总结得出可能性的大小与概率的关系，学生经历由形象到抽象的数学化过程。回忆本单元的学习，大多数学生都能学会求事件可能性的大小和规那么的公平性。并且整节课
3、学生始终处于兴奋之中，注意力高度集中，在游戏的愉悦中稳固了知识，增强了自信，掌握了所学知识。三年级数学上册可能性教学反思一直以来我努力研究教学现象，期望走进真实的课堂。我所执教的这节课的内容属于概率的范畴，概率有随机的特性，有很强的不确定性，不像逻辑推理的结果那么肯定。在小学阶段增加这样的内容，是为学生翻开了一扇窗，让学生感觉到除了我们天天学习确实定性，数学里还要研究一些不确定的知识内容。这个不确定的内容是现实生活中大量存在。统计与概率是义务教育阶段培养学生从不确定的角度来观察世界的数学内容。不确定思维与确定思维的差异要尽早去体会。正是由于这节课教学内容的特性导致每次上这节课时都会出现不一样的
4、情况，这样老师就更要顺着学生思路，抓住课堂新资的生成引导学生进展有价值的考虑，这也就是本节课的重点所在。因此，首先，我用名片介绍自己和同学们，引起同学们的学习兴趣，猜名片游戏是学生接触“可能性”名片的内容可能有什么?一定有什么，让学生理解到名片上有些内容是不确定的。接下来的环节让学生通过猜测：摸到的名片可能是什么属相和摸到什么属相的可能性大，然后通过摸名片的游戏进展验证，学习中互相合作。当学生摸完名片以后，我没有急于总结规律，而是给学生一定的探究时间和空间，让学生根据已有的知识和经历自由发挥。在学生独立思索的根底上，老师再组织引导学生讨论交流，并逐步归纳出数量多可能性大;数量少可能性小。这样课
5、堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反应信息，创新精神得到了肯定，激起了创造性学习的动力。学生实际操作的情况往往是不同的，有些人认为：属相多摸到的可能性大是我的最正确答案，其实我的设想不是这样的，我希望学生出现“意外”属相多摸到的次数却少，可是孩子的统计结果恰恰是 数量多的属相被摸到的次数多。所以当第一次统计的结果出现以后，我犹豫了，还向学生介绍另一种可能出现的情况，万一学生由于没有经历过这种结果而感到茫然呢?我当时在做剧烈的思想斗争，最终先放一放看看这种思想占据了上风，以致后面的等可能性有三个组出现摸到的次数一样多，看似很顺利，出现一样多不正好解释数量多事件发生的可能性一样大吗?其实
6、不然，这种外表现象掩盖了可能性的本质，令我感到很为难，幸好在第二个环节中有一个小组的实验结果出现不一致。于是我捕捉了这样一个新生成的资，让学生观察后答复：为什么这个小组却出现不一多的情况呢?没人说出个所以然来，只好老师解释，于是我就借题发挥，这种现象是我们的实验中可能出现的一种情况，随着实验次数的增多，两个数会越来越接近，科学家经过屡次实验也证明了大家的猜测是正确的。假如再次让我上这节课，首先我要对分组情况作调整，属相的比例悬殊小一点，出现“意外情况”的可能性比拟大，我将沉着面对学生试验中出现的“意外”。因为概率详细到某一活动时，不排除偶尔性与意外性，而这恰恰就是真实可能性的一个重要特征。老师
7、只有对“可能性”这两方面的特征有了深化的理解和把握，才能保证我们的教学为学生体验“真实的可能性”而效劳。我们可以把这种结果理解为可能性的“意外性”，因为“意外”才更能表达可能性的真实性。其次，在问题解决过程给予评价。求出问题的答案不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进展评价，评价是问题解决的重要组成局部，是必不可少的环节。通过评价，可以进一步提醒数学问题的本质，培养学生分析p 问题、解决问题的才能。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，而我们的年轻老师往往容易犯的一个错误：只要符合我心意(也就是恰到好处的答复)可以给与及时的肯定，而学生另一些“擦边儿”结论，老师不理不睬，大多
8、数会清淡地说一句：请坐!老师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。结合这节课，我会让学生通过猜测然后通过小组合作进展验证，然后回忆整个过程比拟统计的结果，引发学生进展评价、考虑。根据教育学家研究说明：有效地评价问题解决的成果，有助于学生的开展性成长，能促使学生真正地进步数学技能。老师“教”的比重大于学生“学”的比重，被老师牵着走的课堂当然不太会有精彩的课堂生成，我们老师要放开手脚，多给学生自己发现问题、提出问题、解决问题的时机，“把学习的权利还给学生”。课堂上，能真正顺着学生思路捕捉有价值的生成资，引发有价值的考虑。这确实需要一定的根本功，其实我们的名家上课之所以上的精彩，
9、归根结底就是灵敏驾驭课堂沿着这条路走!明确了开展目的我将暗暗下决心，把平常的课堂看作练习根本功的阵地，注意及时反思自己的每一节课，争取每天都有一定的收获!平时注意理解边缘学科知识，尽快进步自身综合素质，在新课改的雨露阳光中和学生共同成长三年级数学上册可能性教学反思一、情境创设，贴近学生生活实际，激发学生的学习积极性。对于二年级的孩子来说，一定、可能、不可能是三个概念太抽象了，为了帮助学生更好的理解，在整个教学过程根据小学生的认知规律，心理特点，始终严密联络了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。课一开场，我采用猜猜硬币葳在我的哪只手上这一游戏导入，不仅能让学生兴趣盎
10、然，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，简单而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联络，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深化学习做了很好的铺垫。二、关注学习过程，表达小组学习的实效性。必要的小组合作是可以发挥学生的主体作用，把学生的个性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性。在本节课的教学中，为了培养学生的合作意识，进步学习的实效性，我为学生提供了充分的动手实验，探究，合作交流的空间。在摸球的活动情境，组织学生以小组的形式进展摸球，保证每一个学生都有理论体会的时机，并让他们进展交流活动。这样，进步了学生的参与度，促进互相学习，培养学生的分析p 推理才能。课堂上为学生提供了一个开放的、活泼的学习气氛，使学生乐学，主动地去获取知识，使学生在小组合作中，在大量的观察、猜测、试验与交流的数学活动中，经历知识的形成过程，逐步丰富对事物可能性的体验。同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深化的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经历。本课教学中还存在着缺乏，如摸球游戏这一环节时间花得太多，课堂上对学生的学习情况估计缺乏，课堂上处理预设之外的事件的才能不够等。语言简洁却提醒了文章主旨。第 4 页 共 4 页