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1、 三年级语文荷花的教学反思（3篇） 荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。文章生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情。 我在教学时围绕“初闻花香再赏花姿幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，其次课时重点是理解、积存和运用。 我在课中，力求让学生的主体地位表达出来，几乎全部的问题都让学生思索，争论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调
2、动了起来，可就是不能到达预设的目标。 我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积存显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积存有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积存和学会运用。 三年级语文荷花的教学反思2 荷花是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美。表达了喜爱大自然的思想感情。在教学中，我按闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进展教学，上完后感觉比拟胜利，因此登记了些许点滴。 荷花是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句美丽，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目
3、。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：所谓美读，就是把的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的一毅逆志，设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉。美读得其法，不但了讲解些什么，而且与心灵一样了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。所以这篇课文我主要采纳的是美读法教学，在适宜的地方配上了写话指导。 这节课我觉得最胜利的.地方一是在教学第2段时，抓住“冒”字，首先让学生给“冒”字换一个词，带入文本中读，再提问，为什么文章要用“冒” 字？而不用别的字？接下来，用各种不同形式的朗读来帮忙学生对这个字理解。同时，在学完这一段后，我还让学生边读边依据自己的理解加上动作来读，从而进展三个“有
4、的”句式的教学。课堂上，学生与文本不断对话，在读中逐步感悟。 其次就是利用课文的留白处进展适当的写话指导如文中第四小节中有这样一处留白：风过了，我停顿舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦。我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的答复：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。小鸟飞过来，围着我打转，唧唧喳喳地告知我，今日早晨它看到了哪些好玩的事情。一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它肯定在想，要是我也变成这样一朵漂亮的荷花该有多好啊！
5、”等等。 苏霍姆林斯基说过：教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。这节课，我借助漂亮的范文，引导学生进入美的境地，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了教师与学生共同双赢的效果。 三年级语文荷花的教学反思3 荷花是一篇写景抒情的文章，通过对荷花细致的描写，表达了荷花的漂亮。在教学中以“我”闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花的思路来进展教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清楚的了解。 本文的教学对象为三年级下学期的学生，他们对四周事物有剧烈的奇怪心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己的观看所得，喜爱阅读，能绽开丰富的想象，获得初步的情感体验，感
6、受语言的美丽。 1、抓住阅读，培育语感，体会“冒”字。 荷花这篇文章对于阅读教学来说是非常适宜的文本材料，课文中很多地方都有着深厚的情感流淌，因此在教学中，我比拟注意学生对于文本阅读的把握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。如何有情感地去体会课文呢？这就要求抓住一些重点的词句，进展分析，体会，对词句进展肯定的品读，研讨，深入到文本中去。对“挨挨挤挤、冒、露”这些具有特点的词语进展分析，来体会荷花的形态，在学习“冒”这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的答复：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的答复，我想早点呼吸到新奇的空气，看看漂亮的天空。
7、有的则答复，我想看看外面的世界这既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，熬炼了学生的想象力量。 2、学习其次自然段，用有的有的有的的句式，来仿写其他的花。 我首先让学生先熟读课文，看看是怎样用“有的有的有的”来描写荷花姿势的，分成了几种。学生很快就归纳出有三种：一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的。接着我又让学生想象一下，荷花池中除了这三种姿势的荷花，还有没有其他的荷花呢？假如你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被翻开了，有的说：有的荷花低着头，似乎一个大方的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展现自己漂亮的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让学生学会了说荷花。 接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿势，好的学生立刻就能够举一反三，但是还是有局部学生不知道怎么说，这时候我告知他们，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，依据学生状况的不同，拟定不同的学习目标，让其在自己的力量范围内用“有的有的有的”来描写其它的花。 这样就让每个学生都得到了熬炼的时机。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进展学习就简单的多了。