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1、2023年高考历史卷古代史选择题分析及启示（山东卷）试题分析山东省高考历史第一题连续三年（2020-2022） 一直围绕“儒家思想”或者“周边”做文章，即时间定位为春 秋战国。今年出题人改变这种局面，考查时间为新石器时代，设问为“下列与陶器相关的考古发现中，可以用来作 为私有财产已出现证据的是”。这确实出于反猜题的考虑，但难度不大，大部分学生能选出C项（单人墓随葬 品有陶器、石磬、玉钺等百余件）。核心素养主要侧重于史料实证，选项为史料，题干为结论。中外历史纲要（上） 第1课中华文明的起源与早期国家的课标要求为：通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们 与中华文明起源以及私有制、阶级
2、和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及文献记载，了解私有制、阶级和早 期国家的特征。可以看出本题考查学生对“私有制”概念的理解。然而概念是抽象的，是人们为了认识、表达和思 考复杂的现实世界而创造的思维工具，是人类智慧活动的基础。虽然学生在初中就知道有“私有制”这一概念，但 并未知道其来龙去脉。高考评价体系中指出，高考以生活实践问题情境与学习探索问题情境为载体，回归人类 知识生产过程的本源，还原知识应用的实际过程，符合人类知识再生产过程的规律。所以，本题设置学术情境, 把学生带回历史问题的原点（现场），依据选项所提供的考古史料，还原研究先秦史的专家或考古专家提出新石器 时代出现“私有制”这一概
3、念的历程。第二题，考查时期为春秋战国和东汉末年，取材较去年山东卷第2题汉代“相马术”更加扩展，题干信息为两 个时期分别以乘坐马车和牛车为风尚，问题是东汉末开始乘牛车为风尚反映了什么？山东卷历史试题的选材，对我 们来说真是“防不胜防”，确实没见过，这是导致“教的都没考，考的都没教”认识的原因之一吧。难度上比第一 题明显提升，因为这题的四个选项，学生都有选择的：A项政治颓废的时代景象；B项（戒奢尚俭的社会风气）； C项重农崇耕的思想观念；D项豪强势重的政治现实。根据题干所给信息（出题人节选）一一“天子至土因牛车慢、 稳、宽敞、严密，可障帷设几、任意坐卧而竞相乘坐，出行乘牛车遂成为一种风尚。” o出
4、题者倾向于把春期战国 时期统治阶层君子风度、昂扬风貌与东汉末开始统治阶层贪图享受、安逸之风，意图挣脱繁文缗节束缚相对比，引 导学生正确价值观的倾向相当明显，似乎正确选项为A项。因为考虑到A项正能量不足，我的第一印象是选择C项, 这也是解答我的疑问：“为什么东汉末开始乘牛车成为风尚？是不是有导致这一问题的客观原因？（马少、牛多） 而不仅仅是统治阶层主观意图导致？乘坐牛车就一定反映政治颓废吗？其他朝代达官贵人有没有继续乘坐牛车出 行？ ”考试结束后，经查询得知：从东汉末到初唐时期，上到王公贵族，下到普通百姓，人们纷纷以乘坐牛车为荣, 马车不再作为日常出行的主要交通工具。到了东汉末年，由于天下大乱，
5、狼烟四起，马匹数量在战争中锐减，马作 为重要的战略物质出现了严重短缺，同时，不断的冲突也使得边境贸易大幅度减少。盐铁论未通说：是以百 姓贫苦而衣食不足，老弱负辂于路，列卿大夫或乘牛车。因此，朝廷不得不制定政策，马匹只能用于骑乘，不能用 作驾车，以满足皇室和军队的用马需求。与此形成相对照的是，牛主要用于耕种，并不广泛用于战争，所以其数量 并没有像马那样大量减少。这样，牛因此而上位，成为了出行的主要交通工具。等待官方答案，哪一项是正确答案。第三题：考查时期为西汉和隋代。从第2、3题可以看出，山东卷对比题比重较大。出示地图比较西汉京畿位 置和隋代京畿位置的变化，解释隋代京畿东移的主要原因。山东卷去年
6、第16题考查隋代地方区划，今年第3题再 次考查隋代国家治理，也是出于反猜题的考虑吧，复习时往往侧重于唐朝而对隋朝的复习往往一带而过。本题难度 不大，依据所学可知，隋炀帝营建洛阳为东都，同时开凿大运河，经济考量较为重要，为了摆脱关中地带的人地矛 盾与资源压力，被迫东移，所以应该选D主要为了减轻关中经济压力，当然还有加强关东及有效控制江南的考虑。 到武则天时，直接把武周的首都定在洛阳，容易获取资源是重要的考虑因素。其他选项A项也有一定的理由一一减 少政治改革的阻力（摆脱关陇集团的制约）。干扰项为B项：拓宽财政收入来源。本题对教学的启示：复习时多问 为什么？史实为：隋炀帝营建东都洛阳。我们教学或复习
7、时就得追问：为什么要营建东都洛阳？仅仅因为皇帝追求 奢侈生活吗？还有哪些可能的原因？既开发学生的思维，又能接近或还原历史真相，还能考取高分！第四题，考查时期为宋代，一改全国卷及山东卷第四题一定为“明清史”的惯例，摘录张载的言论为切入点， 以思想史的外衣考查思想家针对宋代加强中央集权的弊端，提出的解决之策。题干信息“所以必要封建者，天下 之事，分得简则治之精，不简则不精，故圣人必以天下分之于人，则事无不治者。为天下者，奚为纷纷必亲 天下之事？ ”学生看到这个题干信息，能不能想到中外历史纲要（上）第9课两宋的政治与军事的第一子 目一一宋代加强中央集权措施，这一正确解答问题的必备知识？能不能打通教材
8、知识与情境材料的关联？能不能打 通考点内容与教材内容的关联？这是检测复习效果的试金石。这个题干信息很明显看出张载对中央过于集权、管事 太多做出委婉的评评及建议，主张封建与“简”，简的是中央对地方的控制，适当保证地方积极性，所以选A项： 扩大地方权力。本题从思想家张载名言入手，虽然材料新颖，但是认真阅读理解其言论，对某些文言文弱的学生而 言，有些难度，会造成误选，部分学生选择C项：改革中央机构。张载认为，郡县制有着先天的无法克服的弊端，在交通和通讯条件受到严重制约的情况下，中央政府实际上无 法有效地担负管理和指导如此广阔的疆域的责任，地方上的实际情况也很难有效地反馈到中央，且因为地方权力受 到的
9、制约，很难在一时间内推出结合地方实际的政治措施。他主张只有以封建制的这种分权的办法才能解决由集权 所导致的种种弊端（追问：真的能够解决吗？）只要地方行政官员有职有权，有财有兵，就能够履行自己的职责， “则事无不治”，帝王也不必事事躬亲，也就不需要设置那么多架床叠屋的官僚机构和豢养庞大的军队。张载“封 建”设想，是地方分权的主张在北宋现实社会中的灵活运用，实际上是一种将封建寓于郡县的改革措施。张载的思 想有没有变化呢？朱熹说：“张先生幼年屡说须要井田、封建，到晚年又说难行。想是他经历世故之多，见得 事势不可行。”保持适度的利益平衡关系才是维系中央和地方理想关系的最佳模式。以郡县制和封建制为表现特
10、征 的中央集权与地方分权这对矛盾，在慢长的古代社会，始终没有获得稳妥的解决，权力不是过于集中（郡县）就是 过于分散（封建），没有跳出中央集权与地方分权的往复循环的陷阱。我们要看到，中央和地方关系的任何一种模 式（集权或分权）都各有利弊。从国家统治和治理效率的复合角度考虑，自然需要合理地划分中央和地方的权限， 并使权力的调整制度化，通过有选择的集权和制度化的分权，构建相互合作和依赖的中央政府和地方政府关系，实 现集权和分权的平衡。中央与地方关系的演变，其实质就是中央与地方利益关系的变动。这也是选择性必修一第1 课着重分析的问题。启示高考评价体系指出，高考命题改革方向是从考查“解题”转向考查“解决
11、问题”。高考命题体现基础性、 综合性、应用性和创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活 运用。解决问题是指学生面对真实情境时，会把问题情境过程转化为探究过程，应用学科知识分析问题，解决问题的 过程。在平时的教学中，教师不仅要教授知识，还要让学生学会分析问题、形成解决问题的思路，更要联系生活现 实，用所学的知识去发现现实问题，并加以科学分析，让学生获得在具体实际情境中解决问题的经验，培养学生用 学科思维思考、解决问题的意识一一就是在唯物史观的指导下，运用时空定位，依据史料，展开历史解释，也就进 行了科学的历史认识，这一过程是历史思维的历程。核心素养不仅
12、涉及“知晓什么还包括在现实问题情境中“能 做什么”的问题，也就是说核心素养的核心既不是单纯的知识、技能，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而是运用 知识技能、解决现实课题所必需的思考力、判断力、表达力及人格品性。（钟启泉基于核心素养的课程发展：挑 战与课题）单纯传授知识并不是教育的目标，知识本身也并不是学习的第一目标，而获取知识的方法才是。要实现“解题”走向“解决问题”的转变，首先要有需要学生解决的“问题”。教学时，教师就必须设计一个 又一个的情境和问题，由浅入深，再让学生经历探索过程，形成解决问题的思维和方法。上述四个中国古代史选择 题为我们提供了明显的案例，都是当事人（考古学家、东汉统治阶层、
13、隋炀帝、张载）发现问题、分析问题、解决 问题的历程。依靠强记和刷题则“教的都没考，考的都没教，只有回到课堂教学完完整整地让学生“做事一一问 题解决实践”上来，才能适应新高考要求，回到老老实实的学习之路，而不是寻找捷径的歪门邪道，这是跳出“苦 海”的唯一途径。审辩式教学的方法：首先把孩子们带到事中一一在这样的环境下，如果是你，你会做出怎样的决定？为什么？ 然后才是：前人怎么抉择的？这样的抉择效果如何？需要怎样优化？育人视角没那么复杂，核心就是一点：培养真 正能做事的人（建设者、接班人）。在模拟环境中会做事，迁移为在真实环境中应该怎么做事、可以怎么做事（即 能够担负责任、把事干地更好的建设者、接班人）。