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1、构建真学语文课堂的探究摘要：真语文是指在以语言文字为媒介进行的学习者与文本、作者、环境等 信息交互活动中说真话、写真话，表达真我的思想感情，以形成内在的、相对稳 定的语文素养，涵养真诚人格的过程。通过日常的语文学习活动，探索语文学习 活动的必要历程，探索语文学习活动的基本规律，在此基础上思考学生必备的语 文学科核心素养，深刻认识语文学科本质，是经历真实的语文教育的应然实践路 径。关键词：真学语文；语文教学；课堂探究中国古人强调“诗言志”，语言文字是个人诉说心志、表情达意的工具。尊 重“人”内心的思想情感，强调生命在场的语文学习经历，才能够以优秀的文化 涵养学生的性情，以真实的语文经历提升学生的
2、精神内核，以触及灵魂的思维碰 撞激发学生的文化自信与民族认同感、凝聚力，由此实现以文化人、以文立人的 目的。一、小学生语文学习的现状我们在深入课堂调研的过程中发现，由于升学压力巨大，当前的语文教学普 遍追求“高效”的教育。学生主动经历知识、经历自然、经历社会的权利被剥夺， 学生的身心长期以来被大量隐性的条条框框所束缚，弱化了贴近语文的过程性学 习经历。(-)“假认知”语言文字符号化语言文字本该是鲜活的生命体，具有丰厚的生命力、强大的 建构力与无限的创造力，字词句段篇语修逻文，无一不书写着生活的气息。但是， 很多学生却不会这样自然地将学到的语言文字与“我”相融合，语言文字仅仅作 为僵化的、静止的
3、、没有生命的符号记录在他们的记忆版图中，不能在需要的时 候被灵动灵活地运用。这样没有被真正认知与认同的语文知识，就是虚假的符号 化认知，偏离语文的本原。(二)“假能力”生活实践教条化语文实践活动应该是实实在在指向生活应用的，很多同学不 能学以致用，语文知识与实践能力、生活应用能力割裂现象严重。口语交际技巧 头头是道，却不能根据现实情景灵活应对，遇到问题不能很好地沟通，不能准确 表达自己，不能正确理解他人，难以有理有据地自信表达，难以条分缕析让人信 服。（三）“假思想”情感体验程式化情感体验是个性化的过程，每个自由人的精神成长和生命发 展都是具有独立特征的。但是学生中往往同声现象严重，有些学生习
4、惯以教材参 考书中标准化、程式化的鉴赏语言代替自己对文章的阅读理解，以所谓的标准答 案禁锢自己的思维。写作素材虚假化，空洞抒情，脱离生活中的真实，刻意拔高 主题的情况比比皆是。语文学习缺少独立自由的思想，贴标签的假思想越来越多。 这样的假思想，必然造成虚假人格，悖逆立德树人的教育宗旨。二、构建真学语文课堂的有效策略（一）教师需要在课堂中关注语言表达歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人 是一个秘密。”这话，在一定程度上为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是 第一边界，“涵义”是第二边界，而“形式”则是第三边界。“内容” 一一 “人 人看得见”，不稀奇；“涵义”一一“
5、有心人得之”，范围在缩小；而“形式” 呢？ “形式”对大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的。什 么原因看不见？因为你缺乏一双“语文的眼睛”，“语文”在你面前就不成其为 “语文”，它只是“内容”。在这里，我从第三边界的角度理解语文，显然，这 里的语文就是指语言文字的形式。不难发现，这三层边界,越往外,“语文”就 越淡；越往内，“语文”就越浓。由“内容”而“涵义”进而“形式”，步步逼 近“语文”的独当之任。（二）让学生融入真诚品质，让学习涵养人格知行合一的基础是“诚”，个体对外部世界的价值体认，个体内心的独特体 验，通过“说”或“做”的方式真诚地向外界表露，才能达成言意共生、知行合
6、 一，主客观和谐统一。真正的语文学习应该是说真话、写真话，表达真实情感的 活动过程。经历转化成经验，经验内化为素养，素养作用于经历，学生在这样的 螺旋式上升的学习活动中经历健康自然、个性自由、独立自主的表达，不仅语文 素养由内而外生发，而且必然呈现真诚的品质。真诚的语言文字环境是一个人文 熏陶的环境，经历真语文是由外向内涵养真诚人格的过程，是语文活动立人的过 程，是立德树人的重要载体。真诚是经历真语文真实、有效的生命体征，传统的 听说读写也是语文学习经历，但是左耳进右耳出的“听”，口是心非的“说”， 有口无心的“读”，机械模仿的“写”，因为没有学生真心的参与，没有师生触 及心灵的碰撞，不能算真
7、正的语文学习经历。（三）坚持学科本位，追求真教语文教学应凸显学科特征。关注语文要素，在课堂上充分引导学生听、说、 读、写、思、悟。关注文体，教会学生阅读各类文体的文章。关注人文主题，使 学生能披文入情，出文得理，受到熏陶与教育。抓实听说读写。学习语文要培养 的最根本的能力便是听、说、读、写。语文教学要实实在在地引导学生学会倾听 一一倾听能抓住要点，不随便打断他人说话；学会说话一一能清楚准确地说出自 己想要表达的意思，能与他人礼貌得体地交流；学会读书一一让书声琅琅成为语 文课的“标配”，准确把握文本内涵并有效地通过朗读展现自己的理解，喜爱阅 读，让阅读成为自己的生活方式；学会写作一一有主动习作的
8、愿望，能将想写的 内容条理清楚、文从字顺地写下来，做到言之有序、言之有物、言之有理。在落 实听说读写的过程中，引导学生积累和感悟。注重思维发展。思维能力是一切能 力的核心，而语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。语文课程, 具有培养学生思维能力的独特优势。因此，在培养学生理解和运用语言文字能力 的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才 能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。激发兴 趣促进思维、创设情境激发想象、揣摩文字品读理解等都是语文教学中培养学生 思维能力的好做法。加强语文积累。语文学习主要是靠集腋成裘、日积月累地学 习和积淀，主要是依照不断地感悟范例、积累范例、比较和运用范例的方式来掌 握。三、结语总之，真学语文课堂是学生学习和使用汉语言文字必然需要，更是学生丰富 自身理解感知的必然途径。从听说读写的角度出发，多给学生相应的提示与引导, 定能利于学生在真正聚焦问题探知的过程中形成多样认知。在教学引导中，注意 多元化方式创建引导，能够让学生在真正融入丰富多彩的语文课堂中获得深度理解和真切感知。参考文献：王荣生,阅读教学教什么刈.华东师范出版社,2018