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1、课题夜间飞行 的秘密部编版四年级上册第二单元第6课（第二 课时）学校授课班级授课教师学习目标1 .借助问题理解课文内容，揭示飞机夜间飞行的秘密。2 .借助清单上的问题，体会科学小品文结构清晰、表达严谨的 表达特点。3 .唤起大家对科学的兴趣、养成乐于观察和探究的习惯。学习重难点体会文章结构清晰、表达严谨的表达特点。学情分析从写法的角度提问，对学生来说有一定难度，学生不知道 如何提问。而感受科学小品文的严谨性也是一项重要的学习任 务，这就需要老师引导学生发现、体悟提问的不同方式。最后， 指导学生梳理归类，建构多角度多样式的提问策略。教学辅助PPT教学过程第二课时一、 课前测（5分钟）教师随机听写
2、10个上节课学习过的生字词。【设计意图】检测上节课的学习成果。二、 借助问题理解课文内容，揭示飞机夜间飞行的秘密。（15分钟）1.自学课文，再现实验经过【师】在大家的问题清单中，有这样一个问题一一科学家是如何揭示蝙蝠夜间飞行的秘密的？谁能回答这个问题？【生】科学家通过实验揭秘的。【师】接下来，请同学们以小组为单位，根据表格提示，自学第4、5自然段。实验阶段实验方式结果结论第一次实验第二次实验第三次实验2.自学成果检验：假如你是参与实验的科学家，现在请你根据实验数据，向大家 介绍你的实验经过：我是科学家#礼 为了探究蝙蝠在夜间的飞行，我们先后进行了 3次实验我们的实验结论是：3.示意图展示（请学
3、生以示意图的形式展示蝙蝠夜间飞行的奥秘）嘴巴发出在我们的问题清单上，还有这样一个问题飞机上的雷达相当于蝙蝠的什么器官？请同学们再次动笔，以示意图的形式,将飞机夜间飞行的原理展现出来。雷达接收雷达发出通过示意图我们可知，飞机上的雷达，相当于蝙蝠的嘴巴和耳朵，既能发出 信号，也能接收信号。【设计意图】模拟情景，让学生在情境中体验科学研究的过程；同时有针对性性 的阅读课文，感知文章内容。把表格补充完整。课文的哪部分叙述了科学家的实验过程？你能根据课文叙述的 实验过程，填写下面的表格吗?复述一下实验经过吗？提出这个问题的同学也一定是一个科学迷，有强烈的好奇心和探究欲望。当看到标题夜间飞行的秘密时，你首
4、先想到是的是“谁”在夜间飞行的秘密?是动物还是飞机？比，哪个更好？二、体会文章表达严谨的特点。（15分钟）在翻阅问题清单是，老师发现有这样一类问题一一（1）课文第4自然段中，作者为什么要连用两个“许多”呢?（2）第4自然段中的两个“许多”可以去掉吗？（3）第4自然段的两个“许多”可以换成“一些”吗？为了弄清楚这个问题，两百多年前.科学家做了一次实脸。他们在一间屋子里横七 竖八地拉了您）空子,绳子上索了适淤 蒋：然后把蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里 飞。螭蝠飞了几个钟头，拎铛一个也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着。1 .小组合作探究这许多关于“许多的提问，可见这是一个比较受重视的话题。请大家小组
5、合 作讨论一下，“许多” 一词的存在，究竟会有什么特殊的表达效果。（引导学生按 照问题的指示，或是去掉“许多”，或是替换掉“许多”，然后再读读新的句子, 对比一下前后的表达意思有什么不同。）探究结论预设】从两个“许多”，可以感受到科学家们在实验中设置的障碍多， 故意增大蝙蝠飞行的难度。课文中两个许多不可删除或替换，这是科学研究性文 章表达准确性严谨性的表现。（老师还可以引导学生在文章中继续寻找这样的用 词。）2 .师生交流老师这里还有一个疑惑，与大家一起探讨一一同样写实验过程，为什么第4 自然段写得很详细，而第5自然段没有具体来写呢？科学家又做了两次二一次把编煌的 耳朵记上.一次把螭好的嘴封住
6、,让它在屋 yina子里飞。螭蝠就像没头苍蚯似的到处乱拽.挂在绳子上的铃铛响个不停。（这个问题如果换一种问法，可以是怎样的？比如：同样写实验过程，第4自然 段写得很详细，第5自然段没有写具体，这样安排详略有什么原因？）【交流结论预设】因为三次实验中实验准备都是一样的，后两次的实验结果也一 样，所以为了避免重复，作者只对第一次实验进行了详写，后面两次则是略写, 这样的写法就叫“有详有略”，这样的写法，会使文章更简洁精练。【设计意图】从写法的角度提问，对学生来说有一定难度，该类问题可能较少。 需要老师在课堂上进行引导性提问。当然，必过高要求，只要学生知道可以从写 法的角度提问即可。当然，有必要让学生通过这类问题感受到，科学小品文在文 章结构和语言表达上的准确、严谨。三、 畅所欲言，表达学习感悟。夜间飞行的秘密这几课带给你什么感悟?请大家畅所欲言，抒发自己的 感想。（可以是对动物、对科技发明、对文章本身）例如：1 .动物身上有许多不为人知的秘密。2 .动物是人类认识和改造生活的有力帮手。3 .人类的智慧是可以通过研究探索提高的。4 .发明和创造需要无数科学家一代代付出艰辛的努力。5 .只要我们善于观察、研究和思考，大自然隐藏的无数秘密终将被人类揭开。四、 作业布置（见分层作业）五、板书设计