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1、3天窗 一等奖创新教案（2课时）3天窗教学目标：1 .认识“慰、藉” 2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉” 等11个字、会写“慰藉、扫荡”等12个词语。2 .默读课文，了解天窗的来历，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉” 的原因，感受孩子想象的“锐利”和“神奇二3 .通过“边读边想象画面、抓住关键词句、品读句子”，体会天 窗给孩子们带来的无穷快乐和无尽遐想，感受作者表达的感情。4 .联系对比生活经验，想象画面，理解想象的“无中生有、虚中 见实”，感受想象力的无穷。5 .依托“乡村趣事园”活动，仿照5、7自然段，练写“（）趣事二教学重难点：学习重点：通过“边读边想象画面、抓住关键词句、品读句子”
2、， 理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，感受孩子想象的“锐利” 和“神奇”。学习难点：抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解想 象的“无中生有、虚中见实“，感受想象力的无穷。教学时间：2课时教学过程：第一课时课时目标：1 .认识“慰、藉” 2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉” 等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。2 .默读课文了解天窗的来历，能发现两次出现的关键句“这时候, 小小的天窗是你唯一的慰藉”，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的 原因，感受想象的锐利。3 .通过品读，能运用各种方法理解“慰藉、卜落卜落、一瞥、 扫荡”等词语。联系对比生活经验，想象画面，初步感受想象力
3、的无 穷。板块一提取信息，了解天窗1 .今天我们一起来学习著名作家茅盾先生所写的一篇散文一一 天窗（板书课题）2 .交流：平时你在哪儿见过天窗？3 .在茅盾的家乡乌镇，他小时候看到的天窗又在哪儿呢？请同学 们默读课文，找一找天窗在哪儿，为何要开天窗？赶紧去文中找找吧。4 .交流反馈预设：在乡下人家的屋顶上。你从哪里发现的？你关注到了课文 开头三个自然段。相机出示课文的1-3自然段。5 .出示插图：这天窗与旧社会江南民居的构造有关，这就是那一 排木板窗，这就是那一方天窗，结合课文说说为什么要开天窗？师相机框出：“大风大雨、北风呼呼叫的冬天”。完成作业本第3题6 .小结：在这样特殊的天气里，天窗能
4、起到很好的采光作用，给 黑洞洞的屋子带来了一些些光明，这是大人们设计天窗的初衷。板块二 初读课文，理解“慰藉”1 .对于孩子们来说天窗又有什么作用呢？请同学们自由朗读课 文：（1）读准字音，读通句子；（2）边读边思考，对于孩子们来说， 天窗是 0这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。2 .梳理场景：这句话在文中出现了 2次，明确两个这时候，一个 指一一夏天下阵雨（概括：雨天）。一个指的是一一晚上被迫上床时 （概括：夜晚）3 .溯源解词：两次还都提到了慰藉，大家知道慰藉是什么意思吗? 内心得到安抚，所以慰是心字底。而这个“藉”字，最初是指草编的 垫子，人坐在上面就
5、会产生依赖，引申出安慰的意思，所以是草字头。 书写指导“慰藉4 .齐读句子。板块三聚焦“雨天”，感受“慰藉”1.小小的天窗，是如何带给我们慰藉的呢？让我们走近雨天的场 景，自由朗读课文的4、5自然段，结合文字说说天窗是怎样带给我 们慰藉的？下雨天，父母不让我们出去玩，我们通过天窗看到了雨、电，并 且产生了想象。（1）情境体验，感受“慰藉”A.交流：下雨天你们喜欢干什么？B.看看文中的孩子们喜欢在雨天干什么呢？C.情境对话：你在雨里跑过吗？感觉怎么样？你仰着脸看过闪电 吗？是呀，可以在雨中奔跑，孩子们顶喜欢；可以仰着脸看闪电，孩 子们顶喜欢。D.情境朗读：然而大人们偏就不许，你听，那一声喊叫：“
6、到屋 里来啊！” 一一引读：随着，情境想象：孩子们被关进了地洞式的屋里，此刻没有光，只有; 没有 ，只有 ;这时候，你只感觉到如果刚才是顶喜欢、顶兴奋，顶激动，而此刻就是顶一一【顶 无聊、顶失望、顶失落】E.这时候，透过小小的天窗，从那小小的玻璃，你会看到一一引 读第五小节。自由读第5自然段，边读边用“一一”画出看到的，用 “”画出想到的。品读文字：你会看见雨脚在卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电 一瞥。重点关注“卜落卜落（正音bS ,茅盾的家乡在江南，这个词有 着吴方言味儿，我们就地处江南，可以用方言来读读。联系生活，说 说还在什么情况下听到过这个词？）重点关注“瞥”（生活中你什么时候有一瞥的
7、体会？偷偷的快速 的看就是“瞥”）在作者眼中，雨滴和雷电都是有生命的，再读一读作者所看到的, 你眼前仿佛看到了怎样的画面？F.小结：“雨脚、瞥”就把雨写活了，把雷电拟人化了，加上一 个拟声词，让我们自然地想到了画面，让我们用朗读读出雨点、闪电 的调皮画面。看，透过小小的天窗，能看到如此有趣的画面，难怪作者说：引 读：一一这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。（2）品读字词，延展想象天窗还带给了我们怎样的慰藉呢？请同学们再次默读课文的第5 小节，说说你的发现和体会，简单地做批注。学生交流：预设：由这个产生了想象。感受体会：从作者的想象中你体会到什么？抓住“猛厉”可见我感受到当时风雨雷电的大。抓住“扫
8、荡”可见威力很大。想象画面：你看，这雨脚，在天窗上卜落卜落跳，你想到它们在天窗外 9想象画面：透过这“猛厉”，透过这“扫荡”，你的眼前仿佛浮现 了怎样的画面？（先让学生说，如果有困难，出示图片和句式）出示：这雨，像无数条鞭子，狠命地往玻璃窗上抽；这风，像横冲直撞的小霸王，；这雷，像巨人在远处吼叫，；这电，像，。感受想象乐趣：有词语组成的画面快速闪现，表现了孩子天马 行空般的想象，读着读着，我们就会惊喜地发现：作者看到的雨是小 的，想象到的雨是一一大的；听到的声音是细微的，想象到的声音是 猛厉的；看到的景物是单一的，想象到的景物是一一丰富的。难 怪作者这样说：小小的天窗会使你的想象锐利起来！小结
9、：是呀，透过小小的天窗，能激发我们无穷无尽的想象, 天窗虽小，风景有趣；天窗虽小，想象无限。所以，我们说，引读一 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。此时，你的心情还是失落、难过吗？（指名说：喜悦、紧张、刺 激、尽兴、快乐）天窗让孩子有所见，有所想象，给失望无奈的 孩子，带去了慰藉，带去了快乐。男女生分角色朗读：让我们一起来读好第五自然段。板块四回顾课堂，提炼方法1 .这节课我们是如何通过抓关键语句来体会小小的天窗是你唯 一的慰藉。2 .交流抓关键语句边读边想象画面品读句子入情朗读结课：同学们，此刻，我们明白了天窗给予的慰藉不仅仅是一种 安慰，更是精神上的一种寄托。下节课，我们将走近夜晚的情景，
10、进 一步感受天窗是如何在有无虚实中带给我们更丰富的想象。第二课时课时目标：1 .通过“抓住关键词句、边读边想象画面、品读句子”，读出天 窗给孩子们带来的无穷快乐和无尽遐想，体会作者表达的感情。2 .引导学生通过联系课文内容，理解孩子们是怎样从“无”中看 出“有”，从“虚”中看出“实”的。3 .依托“乡村趣事园”活动，仿照5、7自然段，练写“（） 趣事二板块一复习导入巩固学法1 .词语检查慰藉卜落卜落锐利河滩帐子闪闪烁烁蝙蝠霸气 十足猫头鹰2 .学法迁移上节课，我们通过抓住关键语句、边读边想象画面、品读句子， 感受了在下雨天天窗带给我们的慰藉，这节课我们继续用这样的方法 走近夜晚的情景，进一步感
11、受天窗是如何在有无虚实中带给我们更丰 富的想象。（1）出示自学要求自由朗读第7自然段，用“一一”画出看到的，用“”画 出想到的；抓关键词说说自己脑海中的画面。小组交流（2）交流反馈语言练习通过刚才的朗读，请你完成下面的语言练习。孩子们透过天窗，看到（一粒星），想象到（无数闪闪烁烁可爱 的星）；孩子们透过天窗，看到（一朵云），想象到（无数像山似的、马 似的、巨人似的奇幻的云）；孩子们透过天窗，看到（一条黑影），想象到（灰色的蝙蝠，唱 歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰）。想象补白。在学生汇报交流的基础上，教师相机点拨学生抓住 ，一粒星，“一朵云，“一条黑影”“美丽神奇，等关键词语，展开想 象，感悟星星的
12、闪烁、云朵的姿态、黑影的动作和神态。A.无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。云彩还会像什 么？预设：天上的云，真是千姿百态，变化万千。它们有的像羽毛, 轻轻地飘浮在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；还有的 像河川，像雄狮B.用“也许也许也许”句式补白：这条黑影也许还 是什么？预设：一片飞舞旋转的落叶、行动敏捷的猫、贪吃的小老鼠C.孩子们还会想到什么？如：冬天，雪花纷飞，你透过那小小的玻璃，看见什么，想象到 这也许是什么，也许是什么，也许是什么（3）感情朗读。引导学生想象自己是屋里的孩子，透过天窗看到 这么多美丽的景色，该是怎样的惊喜呀！引导学生把这种惊喜读出来。板块二抓住关键词句
13、，体会情感1 .想象带给了孩子们无穷的快乐，发明这天窗的大人们，是应得 感谢的，可更该感谢的是乡下孩子的活泼会想，那才是他们快乐的真 正来源。那么活泼会想的孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚” 中看出“实”的，默读第8自然段，完成语文作业本第四题的第三小 题。2 .交流反馈。引导学生抓住“更真切、更阔达、更复杂、更确实”等关键词理 解。3 .找出关键语句。借助文中的阅读泡泡提示，引导学生提取有效 信息，根据学生的发言，相机梳理：文中两次提到小小的天窗是“唯 一的慰藉”，从中可以体会到课文表达的思想感情。像这样的句子， 叫做“关键句”。借助段落中这样的关键句，就能理解文段的内容， 体会课文
14、表达的思想感情。4 .师生合作朗读“小小的天窗是你唯一的慰藉”，加深学生对关 键语句的理解，对这种段式有初步的认识。出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。（带着这份感谢再读一读这 句话）师：喜欢在雨里疯狂跑跳的你，大人偏就不许一一当你被关在地洞似的屋子里一一当你被逼着上床去休息时一一当你还忘不了月光下的草地河滩一一当你还回味着和伙伴们的嬉戏玩耍一一5. 了解作者心中的天窗屋顶上小小的天窗，带给孩子无限快乐的享受！这小小的天窗, 就是乡下孩子放飞心灵的天窗啊！其实，对于作者茅盾来说，这天窗 也有特殊的意义。（出示）本文作于1928年，是茅盾30多岁时候写 的一篇文章。1927年大革命失败后，作者被迫离
15、开武汉，到了上海， 没有工作，又不便出门，生活的压抑，精神的苦闷向谁诉说！此时的作者就如同被关在黑屋子中的孩子，只能借助“天窗”， 凭借想象，排解心头的苦闷。虽然身处黑暗，但他仍旧向往一个光明 美好的世界。小小的天窗，不仅仅是孩子们的慰藉，更是作者心灵的 慰藉。板块三 拓展迁移，学习表达1 .乡村趣事园一一天窗趣事，学习表达。请仿照课文第5或第7自然段，写一写你的“天窗”。请做到：先说自己看到的，再说自己想到的。用上这样的句式：“你会看到 （）想象到（）；“像”；”也许也许也许（1）开展“乡村趣事园”活动。（书写在“乡村趣事园”里）设计两种形式的选做题：你可以变身成为茅盾的小伙伴，向大家介绍你们村里的“天窗 趣事二以“天窗趣事”为题，以“当你（），天窗是你唯一的慰藉”为开头。勾联自己的乐事，什么是你的“天窗”呢？以“（）趣事”为题，以“当你（），（）是你唯一的慰藉”为开头。（2）动笔书写，写后汇报。选一篇写得好的，全班同学夸夸他；选一篇存在不足的，全班同 学帮帮他。重点交流有没有做到：先说自己看到的，再说自己想到的。“你会看到（）想象到（ ）”用上这样的句式:“像”；”也许也许也许”板书设计：下雨天被关晚上被逼上床关键语句天窗边读边想象慰藉 快乐看到精彩想象神奇