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1、教育部审定义务教育教科书语文三年级下册第5课守株待兔教学设计【教材分析】一、单元解读本单元以“寓言”为主题组元，是继三年级上册“童话世界”单元之后，第 二次以文体组元，编排了守株待兔陶罐和铁罐鹿角和鹿腿池子与河 流四则寓言故事，文体风格各异，涵盖古今中外，为孩子们打开了走进世界寓 言故事的一扇窗户。本单元需要掌握的语文要素：“读寓言故事，明白其中的道理。”在此之前， 学生已经学过一些寓言，对寓言有过感性认识。这次专门编排寓言单元，旨在引 导学生进一步认识和了解寓言。帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。二、教材解读守株待兔是一则中国古代文言文寓言故事，是小学阶段继三年级上册安 排司马光后的
2、第二篇文言文，选自韩非子五盘。守株待兔讲述了一 个广为流传的故事：宋国的一个农夫，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此 他丢下锄头，整体守在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了，被宋 国人笑话的故事。通过学习要让学生懂得不努力，想要靠好运气过好H子，是没 有好结果的。教材从学生熟知的故事出发，引导学生继续感受文言文的特点，积 累文言文语感，继续学习借助注释、插图学习文言文的基本方法；同时通过文言 文寓言来了解中国传统文化。课文配有一幅插图，是农夫放下农具守着树桩等待兔子，希望再次得到兔子 的场景。此插图能帮助学生理解长句“因释其耒而守株”，体会农夫希望天天能 见到兔子的侥幸心理。1 .
3、字词解读全文一共有四会字是九个，二会字四个。比较难读好的是后鼻音“耕”和翘 舌音“释”，容易字音混淆的是“冀”；要求写的生字横画较多，如“耕、待、其”, 注意书写横画时要注意长短比例和距离，笔画穿插避让的有“株、耕、释”，可 以结合语文园地二的书写提示，并关注字体左边笔画的避让和右边笔画的穿插。2 .语言解读本课的笔墨十分精简，只有短短39个字，表现了文言文的言简义丰的特点。文中多单音节词，如“耕”是“种田”的意思，“株”是“树桩”的意思，“冀” 是“希望”的意思。文中还有古今异义的字，如“走”是“跑”的意思，与现在 的“走”的意思不相同。因为文言文中的基本句式、词汇系统、语法系统和白话 文差
4、距较大，字义深奥，小学生是很难理解的，需通过各种朗读及点拨，让学生 渐通其意。3 .课后习题解读本课的课后练习题体现出对三年级学生学习文言文的要求：学习文言文，初 步感受文言文这种语言形式，激发对文言文的兴趣。第一道题：“把课文读通顺，注意读好因释其耒而守株，背诵课文。”是 要求学生能够在朗读文言文时，正确地断句并读得基本流利，初步获得语感，并 熟读成诵，积累文言文。第二道题：“借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。”旨 在引导学生借助注释和插图等方法，了解文言文大意，并在了解课文大意的基础 上，分析和推测寓意。第三道题：阅读链接中的南辕北辙是现代文版的中国古代寓言故事，是 对文
5、言文版的守株待兔做了一个形式上和寓意上的补充对照。读后，学生围 绕“故事中的坐车人错在哪里”展开讨论交流，比较阅读两篇文本相似之处，对 比理解，揭示寓意。【学情分析】一、学情起点经过两年半的学习，三年级的学生有一定的独立识字的能力，能借助个别字 的注音把课文读准确。上学期学过文言文一一司马光，初步学习了借助注释、 插图、联系上下文等理解文言文的一些方法。此前也学过一些寓言，对寓言有过 感性的认识，喜欢读寓言故事，能抓住故事中的人物和事情把握故事内容。学生 在学习本课之前对于守株待兔这个成语故事比较熟悉。二、本课提升点1 .注意文言文的长句，在理解词句意思后，读好停顿。2 .继续学习借助注释、插
6、图、联系上下文等读懂文言文的意思。3 .学习联系文本内容推测寓意；能联系生活实际，用举例子解释和拓展对寓 意的理解。4 .能比较阅读两篇文本相似之处，对比理解，揭示寓意。【设计理念】1 .古人云：“读书百遍，而义自见”。学习文言文最基本的方法是诵读， 最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，我在设计教学时把朗读作 为突破重难点的重要途径，多读精讲，让学生在读中感知课文内容，读中感悟寓 意，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。2 .在必要时良好的示范能起到事半功倍的效果。因文言文与学生距离较远的 关系，要读出文言文的停顿、轻重、节奏、韵味，对于学生来讲不是件容易的事。 在学生不懂处示
7、范，能让学生更易亲近文言文，激发朗读的兴趣。3 .语文既学内容也学形式，学法的引导是语文课上教师必须要关注到的。让 学生借助注释、借助插图等方法学习文言文，并在以后能自如地运用学到的方法 来学习类似的文章，做到“举一反三”。4 .对寓言蕴含的道理的理解，引导学生联系文本内容通过合作交流感悟寓 意，同时联系生活实际加以理解和体会。【教学目标】1 .认识“宋、耕”等四个生字，会写“守、株”等九个生字。2 .正确、流利地朗读课文，背诵课文。3 .能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因，感悟寓意。4 .能说出“阅读链接”南辕北辙中乘车人所犯的错误。【教学重点】正确、流利地朗读课文，能借助注释利
8、插图读懂文言文。【教学难点】能说出农夫被宋国人笑话的原因，感悟寓意。【教学课时】1课时【教学准备】教学课件【教学过程】板块一：联系旧知，回顾学法一、联系旧知1 .联系旧知，了解特点出示课文。这篇课文很短，和我们平常学过的很多课文不同，它是一篇一一 古文，也叫文言文。这是我们学过的第几篇文言文？回顾学过的司马光。从三年级上学期开始，我们就学习了文言文。司马光是我们小学学习的 第一篇文言文。2 .补充资料，感受特点司马光这篇文言文写得非常精彩！有人说：它是个小剧本。只用了短短 的30个字，两句话，就写了一个关于孩子们的故事，故事有惊无险，如同电影 一样。同学们，司马光这篇课文有100年的历史了。这
9、是民国教科书。第一篇 课文就是司马光。二、明确目标我们今天要学习的第2篇文言文守株待兔，是一个寓言故事。出示第二单元的单元导语页，了解本单元的组元特点，明确目标。这个单元的语文要素是：读寓言故事，明白其中的道理。（PPT出示：圈出 语文要素：读寓言故事，明白其中的道理。）三、回顾方法1 .复习方法出示司马光课后练习题2, “借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”。 圈出“借助注释”。回顾学习司马光时的方法：同学们，我们学习司马光时知道了哪些 重要的学习方法？2 .关注联系课件出示：司马光注释和古诗山行注释，引导学生从古诗的学习中 迁移学习文言文的方法。小结：学习文言文和学习古诗是一样的，都要借助
10、注释。（板书：借助注释。）3 .迁移方法出示守株待兔的课文。让学生借助注释，可以知道这则寓言故事选自韩 非子五蠹。【设计意图：教学伊始，回顾学过的文言文，因为这是三年级学生学习的第 二篇文言文，再次让学生感受文言文的特点很有必要。引入单元导读，帮助学生 明确单元的学习要素。再回顾文言文的学习方法，旨在帮助学生复习巩固旧知， 明确运用“借助注释”这个学习古诗和文言文的方法，迁移运用到本课的学习中。】板块二：搭好台阶，初读课文一、读生字奠基石1 .出示自读要求：自由朗读课文，读准字音；借助注释，读懂课文。2 .指名读课文，检查预习。学生自由朗读课文，读准字音；借助注释，读懂课文。二、读句子搭台阶1
11、 .出示句子，自由朗读宋人有耕者。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。2 .突出难点，指导朗读读准“耕”字，读准多音字“为工指导朗读长句子：因释其耒而守株，冀复得兔。三、读课文多尝试1 .同桌合作读课文。2 .老师范读。3 .学生练习读课文。4 .师生合作读课文。【设计意图：文言文与现代文的表达不同，三年级的学生朗读时候会有一定 的困难，所以本环节重在指导学生读准字音，读顺课文，通过由字到词，到句到 篇层层递进的朗读，最大程度地帮助学生扫除阅读障碍，为下一步理解课文做准 备。】板块三：活用方法，初知其意一、指导方法，理解词句1 .联系旧知，建立联系出示司马光课文，圈出“登” “
12、庭”等古今意义相同的字。出示守株待兔的课文注释，发现古今意义不同的字。出示司马光和守株待兔的注释图，引导学生建立联系，活学活用。2 .指导方法，激发兴趣（1）了解“走”字古今字义的不同。古今异义。出示：古：走今：跑古：行今：走引导学生从广州话中了解“走、行”的意思。出示“走”的字源 大 ，从古人造字中理解“走”的意思就是“跑”。拓展“走”字的句子。出示：百兽见之皆走。儿童疾走追黄碟，飞入菜花无处寻。2 2） 了解“释”的意思根据同义构词：释放，帮助学生理解“释”的意思。拓展含“释”的成语，理解“释”就是“放”的意思。出示：手不释卷、难以释怀、如释重负3 .借助插图，理解句意小组合作学习，完成学
13、习任务单一：借助注释，将词语放到插图中。请同学们拿出学习资料袋，第一次小组合作学习。请你们借助注释，将“耒、 耕者、株”这些词语放到插图中相应的地方。全班交流。小结：借助插图，我们很快就知道，“耒”就是“农具”；“释耒”就是“放 下农具二农夫放下农具，坐在地上干啥？（守着树桩/等待兔子）看着插图，理解“因释其耒而守株，粪复得兔。”的意思。小结：同学们真会学习，借助插图，一下子就弄懂了这句话的意思。（板书：借助插图。）二、反复诵读，读中理解4 .老师范读。5 .学生自由读。6 .推荐学生读。7 .配乐齐读。三、图文对碰，深化理解L小组合作学习，完成学习任务单二。出示学习要求：小组合作，为连环画版
14、本的守株待兔配上文言文的句子。请组长打开学习资料袋，先拿出5张连环画。再拿出句子卡。请同学们为连 环画版本的守株待兔配上文言文的句子。2 .汇报交流。请一个小组的同学上来汇报。3 .梳理课文，朗读课文。（板书：读懂故事。）师生对读句子：故事的主人公是一一想一想，对应哪个句子呢？故事发生的地点一一故事发生的起因一一经过一一结果一一小结：这样“碰撞”，我们就能理清故事的起因、经过、结果，把故事读懂。（板书：读懂故事。）【设计意图：新课标强调学生是学习的主体，倡导自主合作探究的学习方式。 这个版块的学习，老师充分把时间还给学生，让学生四人小组借助注释和插图等 方式合作探究疏通文意。小古文与游戏、美术
15、融合，学生看图猜句子，高效地实 现对故事情节的梳理。在举一反三中体味到“文言不古，文言不难”的乐趣，激 发学生高涨的学习兴趣，正是“童趣”与“文趣”在课堂中相逢最生动的诠释。】板块四：熟读成诵，感悟道理一、聚焦问题，理解寓意1 .理解“笑”的含义出示句子：兔不可复得，而身为宋国笑。“兔不可复得，而身为宋国笑。”谁能为“笑”组个词？（大笑，微笑， 嘲笑，讥笑）课文中是哪种“笑”呢？（指名说。嘲笑/讥笑）兔子当然不可能再得到，而农夫反倒被人（嘲笑，讥笑）。请同学们再读这个句子。2 .聚焦“笑”的原因质疑：农夫为什么会被宋国人笑话？小组合作学习，完成学习任务单三：讨论：农夫为什么会被宋国人笑话？宋国
16、人笑话农夫，是因为“学生汇报交流。小结：像宋国的那个农夫一样，不知道变通，却希望得到意外的收获，是要 被人笑话的。同学们不仅读懂了故事，还明白了这个寓言故事中蕴含的道理。（板 书：明白道理。）3 .阅读链接，拓展南辕北辙请同学们快速默读阅读链接中“南辕北辙”的故事，读完想一想：故事中的 坐车人错在哪里？（方向错了。楚国在南边，他硬要往北边走。）二、熟读成诵，背诵课文1 .出示课文，学生试背。2 .指名学生背诵。3 .全班配乐背诵。【设计意图：揭示寓意要避免直白、生硬地说教。让学生参与文本创设的故 事情境之中，发表自己的见解和评论，自然而然地揭示了寓意，学生更容易接受 和理解，同时还拓展了说话，
17、提高孩子的语言表达能力。】板块五：指导写字，拓展阅读一、指导书写，学生写字指导学生书写“株” “耕” “释”三个字 出示:“株”、“耕”、“释”。1 .仔细观察字的结构、位置和关键笔画。指导学生注意写字有三看：一看结构，二看位置，三看关键笔画。看结构。这三个字，都是“左右”结构。仔细观察它们的位置，都是“左窄右宽”。看关键笔画。（当字变偏旁的时候，笔画会有变化。这几个字都是“捺”变 点，体现避让），撇穿过竖中线，体现穿插，这样才能把字写漂亮。2 .教师指导“耕”字的书写。同学们先看“耕”的书写演示。教师范写：同学们伸出食指，跟老师一起写“耕”字。“耒”字做偏旁，首 笔是横，末笔“捺”改“点”。
18、“井”撇笔从竖中线右侧起笔，撇向“耒”下侧, 体现穿插。3 .学生写字。学生练写：同学们，请拿出笔练习“耕”字。书写的时候，请注意坐姿端正, 握笔姿势也要正确。写字评价：写完后，请对照看看。写得好的，请给自己一个赞，没有写好的, 自己改一改。【设计意图：三年级的学生书写生字的时候要做到头正、身直、足安，养成 良好的书写习惯，书写的时候要注意观察关键笔画的“穿插”与“避让”。所以， 这个环节着重指导了 “关键笔画”。】二、课堂总结，推荐阅读课堂总结：这节课，我们借助注释，借助插图，通过多读等方法学习了文言 文寓言故事守株待兔。课后，请同学们用自己的话把这个故事讲给家人听。 同学们还可以阅读中国古代寓言故事这本书。这本书里面还有许许多多像守 株待兔这样有趣乂富含深意的故事在等着你！出示作业：（1）把这个文言小故事讲给家人听。（2）推荐阅读中国古代寓言故事。【设计意图：寓言故事以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，反映了劳动人 民健康、朴实的思想，闪耀着人民无穷的智慧和高尚的道德光芒。所以，推荐三 年的学生阅读中国古代寓言故事，把课堂引向课外。】【板书设计】5.守株待兔读懂故事借助注释明白道理借助插图