两只小狮子课文教案(五篇).docx

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1、 两只小狮子课文教案(五篇) 、学会本课个生字和由生字组成的词语。用“应当”、“本事”、“真正”三上词练习说话。 、理解课文内容，抓住重点词语，联系上下文理解其义，培育学生理解词语的力量。 、了解两只小狮子不同的表现，使学生知道应当从小熬炼生活的本事，不应当依靠父母的本事和地位生活。 、能角色有感情地朗读课文。 一、情境表演，引出故事： 、森林里的动物们召开了紧急会议，商讨谁可以中选“森林之王”。同学们，你们猜猜，大家最终选了谁？（狮子） 、出示生字“狮”并教学。（左中右构造、形声字）可以引导学生自己说怎么记。 、在拓展阅读的根底上表演： 为什么动物们全都推选狮子做大王呢？教师请同学们课前搜集

2、了很多有关狮子的资料，谁能用自己喜爱的小动物的语气来演一演？ 学生戴着自己制作的头饰，结合自己搜集的有关狮子的资料仿照小动物的语气说说推选狮子做大王的理由。（课件演示狮子的图象）。 、狮子凭借记得的本事成了森林之王，瞧，现在它们有了自己的宝宝，两只得意的狮子王子。同学们想不想知道两只小狮子的故事吗？ 二、按要求自学课文： 、提出自学要求： 请同学们按屏幕上的要求自学课文。（屏幕显示：） 狮 整 练 习 滚 扑 咬 苦 懒 洋 吞 将 靠 应 、自学课文。 三、检查自学： 、教学“我会认”中的生字。 屏幕出示生字： 自由大声读。 和同桌比一比谁读得更好，然后争论一下哪些字的读音要留意。 开火车读

3、。 出出金点子，帮忙大家记住这些字。 这些生字藏在了词语中，你还会读吗？ 同桌同学一起读，看读得快又对。 当个小教师带着大家读。 谁能从这些词语中找出abb的词语？再举几个这样类型的词语。 齐读。 、同学们数清晰了吗？课文一共有几小节？指名分节读。评议读得怎么样。（提出进一步的要求。） 、出示插图： 用自己说两只小狮子长得怎么样？ 他们的表现有哪些不同？（看图说说，然后说说你从课文的哪个小节读懂的？） 依据学生的答复，贴出词语。 一只刻苦 成天练习 滚 扑 咬 一只懒洋洋 什么也不干 晒太阳 哪只狮子长大后会成为真正的狮子王?为什么？（勤奋、努力、珍惜时间） 你能用自己的话来劝劝哪只懒散的小狮

4、子吗？ 指导朗读其次小节。（用语气和表情读出小狮子的不同） 四、教学生字： 、屏幕出示：练习 观看：这两个字的构造怎样？在田字格中书写要留意什么？ 演示字的笔顺。集体书空。扩词。 、练习书写。 五、课时小结： 这堂课我们不但熟悉了很多生字、了解了狮子的一些生活习性，还通过自己的聪慧，读懂了两只小狮子的不同，知道了只有珍惜时间刻苦学习才能真正拥有本事。下节课我们就要一起看看小树和狮子妈妈是怎么说的。 两只小狮子课文教案篇二 两只小狮子是一篇生动、好玩而又富有教育意义的童话故事。故事通过两只小狮子不同生活态度的比照、懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知

5、孩子们从小应当勤学苦练，拥有真正的本事，不能依靠父母生活。 课上完以后，反思自己的课堂，我感觉有得又有失。 这一环节首先通过齐读、指名读、同桌互读等多种方法让孩子们识记生字，在读的过程中提示需要留意的字音、字形。其次开小火车检查生字学习状况，最终男女生赛读稳固识记生字。课堂上孩子们的表现整体较好，大局部小朋友都能根据教师的要求学习生字。 在本节课的设计时，我引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢！”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起

6、，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样？ 课标强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动而朗读是学生理解课文的重要手段。在教学设计中我虽然抓住了重点词句，并通过朗读训练还借助画面，引导学生想象小狮子的神态、动作、语言，但我还是不够重视对学生的朗读指导分析得有点多。在整个教学过程中应表达新课标精神，即培育学生阅读兴趣，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。 一堂课下来虽然发觉了很多问题，但努力的过程却让我受益匪浅。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。 两只小狮子课文教案篇三 两只小

7、狮子是新教材二册第七组教材中的一篇课文。本文是一篇好玩的童话故事，且存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。依据教材特点及学生实际在本堂课的设计、教学中，我努力表达学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。 兴趣才是的教师。只有学生感兴趣的内容，他们才愿乐学。 本节课中“我以让小朋友帮帮狮子妈妈的忙来引入对课文的学习。”因而，整堂课中学生都处于帮助者的角色中，他们始终以仆人翁的姿势，尽力帮狮子妈妈的忙。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去读读课文、想想名字、找找理由。又如：在稳固识字时，我设计了摘水果的嬉戏。让学生在开心的气氛、在剧烈的

8、参加欲中到达对生字的再认。 语文课程标准指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分代替 学生的阅读实践。因而，在本节课的教学设计中我力求表达“以读为本，以读促学”的教学方法，充分敬重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。 如：学习课文时，我先让学生给小狮子们取名。想取一个适宜的名字，那就得读书，而且还要仔细地读，得读出小狮子的特点。这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。而后，又让他们谈谈给狮子宝宝们取了怎样的名字？为什么要这样取呢？当学生汇报了自己满足的名字后，为了“自圆其说” 必需为自己所取的名字找个适宜的理由。此时，他们又进入了朗读、体会

9、的过程。由于只有再读书，从书中找句子、找词语，并读读想想。才能把自己的理由用语言表达出来。少了教师繁琐的.讲解，学生却学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？ 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。由于学问是有限的想象 概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为学问进化的源泉。”这段话足矣说明白想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活泼，想象力丰富。在教学中假如教师适时点拨引导，就能点燃学生制造性的火花，促其绽开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生绽开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生

10、想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本事时，我就让学生猜猜懒狮子不学本事以后可能会怎样？ 可是，本课时在内容的安排上偏多。以致在识字教学时不够到位，没能注意字音、字形的分析，学生的识字稳固率不高。其实，应适当减掉一些识字量，提高学生的学习效果。本文存在大量对话，朗读对话是本节课的重点。可在指导朗读时却有无从下手的感觉。 总觉四句话的指导读显得相当单调，让学生读读评评也没取得多大实效。学生想象说话时，小朋友思路不够开阔，教师也没能准时地引导，以导致课堂气氛不够活泼。 一堂课下来虽然发觉了很多问题，但努力的过程却让我受益匪

11、浅。信任语文的教学不在于一时，而在于日积月累，努力把握每一节课，让学生真正学会感悟、学习，是我努力的方向。 两只小狮子课文教案篇四 一、 复习导入： 1、复习认读生字： 师：小朋友们，想走进神奇的大森林吗？只要你能解开这把数字锁的隐秘，森林之门就会为你翻开！ 2、观看播放狮子王录像片段： 师：瞧！大森林在欢送我们了！他想向我们介绍谁呢？ 3、谈话导入： 师：能不能说说狮子给你留下怎样的印象？ 二、 读课文、取名字： 1、创设情境： 师：威猛的狮妈妈生了两只小狮子，两个小家伙长得可真像，狮子妈妈还不知道怎么给他们起名字呢？你情愿帮助吗？ 2、提出要求： 师：不过，取名可要有依据，请你好好从课文中

12、找找依据，想想名字，划出你找到的理由，把想好的名字写在学习小助手上。 3、沟通： （1） 勤勤： 他每天练习哪些本事？看生字做动作：滚、扑、撕、咬 （2） 懒懒： 你能读出懒洋洋的感觉吗？ （3） 情境引读： 三、深入研读： 师：狮妈妈的这两个孩子可真不一样！不过，狮妈妈特别盼望她的两个孩子都能成为真正的狮子。你觉得他们能成为真正的狮子吗？ 重点：懒懒能成为真正的狮子吗？为什么？ 1、读课文，找缘由。 2、沟通： （1）不愿吃苦： a 出示：“我才不去吃那苦头呢！” 假如学本事可能会遇到哪些困难？会吃哪些苦头？ 他是怎么说这句话的？谁情愿来演演懒懒说话的样子？ b 评议（动作、神态） （2）依

13、靠父母： a 出示： 懒懒说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，靠着他们的地位，我会生活得很好！” b 师：说这话时，他会有什么动作、表情又是怎样的呢？书本上没有写，你能动脑筋想一想，说一说吗？ 出示：懒懒（ ）说：“！” 尝试说集体沟通加上提示语，集体制造朗读。 四、视学情连续研读： a案： 学生谈到，懒懒听了妈妈的劝说，肯定会改正的，也能成为真正的狮子！ 1、狮妈妈对懒懒说了些什么呢？读读狮妈妈的话。 2、你从狮妈妈的话里知道了什么？ （1） 不能永久依靠父母 能不能想象一下，当狮爸爸和狮妈妈都老了，懒懒会过着怎样的生活呢？ （2） 担忧、盼望 你们读懂了狮妈妈的心！谁情愿做狮妈妈，劝劝他的孩子

14、！ b案：学生觉得懒懒是不能成为真正的狮子的。 1、你觉得懒懒这样想对吗？他假如连续这样下去，会有好的生活吗？ 2、这可就糟啦！你想劝劝懒懒吗？ 3、狮妈妈肯定比你还担忧，还盼望她的孩子有长进。让我们来看看，她是怎么劝懒懒的！ 自由读指名读评价读。 五、小组合作，分角色朗读（表演）。 师：想不想和小组里的伙伴们一起来讲讲、演演懒懒的故事？ 1、指导分工：想一想，懒懒的故事里有几个角色？ 建议，可以请一个小朋友做总导演。 2、指导独立完成任务： 每个小朋友想一想，我带着怎样的心情、语气说话的？我会一边说一边有什么表情、做什么动作？ 3、指导合作： 排练时，总导演负责，大家可以相互提提建议，要虚心

15、承受别人合理的意见。有困难可以请教师帮帮助！ 4、小组合作表演。 5、指名小组表演、评议。 教后反思： 两只小狮子是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依靠的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告知孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本事，才能过上美妙的生活。 自己感觉对这篇课文，我还是吃得比拟透的。 主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗？” 这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本事的心理根源以及狮妈妈对孩子的担忧和盼望。 两只小狮子课文教案篇五 、熟悉“狮

16、、整”等个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，学习朗读疑问句和感慨句。 、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依靠父母，应当从小学习生活本事的道理。 复习生字词，明白狮子妈妈的话所蕴含的道理。 其次课时。 课件、狮子头像图、词语卡片。 其次课时 一、开门见山，导入课题： 、板书课题 、齐读课题，随机学习“狮”的读音和字形，提示：留意“反犬旁”的写法。 3、教师把这一对孪生兄弟带过来了，你看他们虽然长相一样，却又是完全不同的两只小狮子。你们想真正熟悉他们吗？ 4、激发学生参加积极性。 要想和这两只小狮子真正熟悉，我们需要进展闯关活动，只有你们顺当闯关，才能成为小狮子的好朋友，你们有信念吗？ 二

17、、复习生字： 出示目标：认准字形，读准字音。 1、出示生字 自己读，齐读，开火车读。 2、复习本课生词： （课件出示，词卡出示）开火车读，齐读。 三、图文对比，感知内容： 1、出示初步读文目标： 读准字音，把课文读通顺。 学会抓住重点语句有感情地朗读文章。 2、读第12自然段。 （1）这两段写了什么？（一只勤狮子和一只懒狮子） 你是从哪里看出来狮子的“勤”的？（成天，滚、扑、撕、咬） （板书：刻苦） “成天”是什么意思？说明什么？（练的时间长，从早到晚，不怕苦，不怕累） 它成天都练些什么本事？谁能用手势做一做滚，扑，撕，咬的动作？（滚可以练得身体敏捷：扑能使动作快速而凶狠，撕，咬能置猎物于死地

18、） 指名读，齐读。 另一只小狮子成天在干什么？板书：懒 懒洋洋地晒太阳是什么样子？（没精打彩）还可以懒洋洋地干什么？（仿说短语） 看图谁是狮子妈妈？谁是刻苦的狮子？谁是懒狮子？你从哪里看出来的”？ 带着感情读自然段。 、这只狮子为什么会这么懒？读自然段。 小树向懒狮子提出了哪两个问题？ （读特别怪、关怀、焦急的语气。） 懒狮子是怎样答复的？ “那苦头”指的什么？说明什么？（怕苦）它说这话时是什么语气？慢吞吞说明什么？谁来试读？ 懒狮子不练功，以后怎样生活呢？它自己是怎样想的？ “靠着”是什么意思？靠谁呢？它父母有什么本事？它父母有什么地位？这句话的意思是什么？（它想依靠父母的本事和地位生活）

19、板书：y ko 父母 懒狮子说这话时是什么样子？（得意、了不起）看插图。为什么会这样？（炫耀） 它会生活得好吗？为什么？ （6）有感情地读36自然段。（男女生对读，师生对读，指名读。） 、狮子妈妈是怎样教育懒狮子的？读第七段，把妈妈说的话勾下来。 妈妈一共讲了几句话？ 读第一句话，这句话是什么意思？（没有谁牢靠，只有靠自己） 要靠自己该怎么做？读其次句。 “也”是什么意思？妈妈为什么这样说？（让他向勤狮子学习克制怕苦的思想） 妈妈还告知懒狮子什么？真正的狮子是怎样的狮子（有独立生活力量，像父母一样做林中之王）？ 怎样才能成为真正的狮子？（只有刻苦学会生活的本事，才） 四、拓展思维： 1、 小狮子听了妈妈的话，他以后会怎么做？ 2、要成为一个特别精彩的人，那你从小应当学会哪些生活的本事？ 五、学问积存： 出示与勤学与珍惜时间的名言： 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 一年之计在于春，一日之计在于晨。 少壮不努力，老大徒伤悲。