《人教版（2019）高中语文必修下册 1.1《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》名师一等奖创新教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版（2019）高中语文必修下册 1.1《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》名师一等奖创新教学设计.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、人教版（2019 ）高中语文必修下册1.1子路、曾皙、 冉有、公西华侍坐名师一等奖创新教学设计子路、曾皙、冉有、公西华侍坐名师教学设计【单元知能对标】必备知识学科能力学科素养高考内容第1课子路、曾皙、冉有、公西华侍坐/论语齐桓晋文之 事/孟子庖丁解牛/庄子学习理解能力：观察记忆、信息 提取、分析概括、领会理解 实践应用能力：应用交际、解释推断、 解决问题、策略运用创新迁移能力：发散创新、批判赏析、内化完 善语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与 理解1.积累重要文言实词、虚词及句式2.人物传记类文言文的综合 阅读3.先秦诸子思想对后世影响深远，多为写作命题方向第2课 烛之武退秦师
2、/左传第3课鸿门宴/司马迁【课文内容分析】一、层次、结构、内容本文是论语中篇幅最长的一章，也是最具文学色彩的一章。 文章以“言志”为线索，记述了孔子和他的4个弟子的一次谈话，反 映了儒家的政治理想和治国理念；同时通过富有个性的语言和生动简 洁的动作、神态描写，表现出各个人物的精神风貌和思想态度。全文可分为三部分。第一部分：孔子问志。孔子并未直接向弟子发问，而是先从自己谈起，并自然过渡到弟 子的治国志向上来。“以吾一日长乎尔，毋吾以也”素来有不同的解 释，但无论哪一种，都能看出“夫子循循然善诱人”（论语子罕） 的意味。第二部分：弟子述志。子路第一个发言。“率尔而对，旁若无人，脱口而出，而且是未
3、经孔子点名就自告奋勇地回答，由此可以看出他不甚谦逊的态度和直 接坦率的性格。他的发言内容也不谦逊，前半部分极言国家处境之艰 难，后半部分则说交给自己治理，短短3年即可扭转局面。两相比照， 可见其志不在小，但孔子只是报以微微一笑，含蓄地表达了自己的态 度，随即转而问冉有。冉有第二个发言，就要谦逊许多：时间同样是3年，国家由中等 国家变为小国，成就也仅仅是“足民”，还特意强调“如其礼乐，以 俟君子”，更是主动表达了谦逊的态度。公西华第三个发言，态度更加谦逊：一来就表示自己的能力可能 不够，但是愿意学习，而且只愿意做一个主持礼仪的小相。曾皙最后一个发言。曾皙本来在鼓瑟，听到老师的点名，“鼓瑟 希，铿
4、尔，舍瑟而作”，而且并不直接答话，而是先铺垫了一句“异 乎三子者之撰二孔子则继续以循循善诱的态度鼓励他说出来。这一 连串的铺垫都让人感到曾皙的话可能是最为独特的。果然，不同于三 人对为政方式的具体陈说，曾皙描述出了一幅春日畅游的欢愉图景, 似乎是答非所问。但这竟然是孔子唯一赞许的回答。孔子为何独独赞 许曾皙？这个问题历来有争论。有人认为，曾皙的话描绘了一幅“太 平盛世图”。民德归厚，天下归仁，这才是曾皙的社会理想，只不过 他是用暗示的方式表达出来罢了。这与孔子仁政、礼乐治国思想完全 契合，加之曾皙把话说得雍容委婉，所以才会得到孔子的赞赏。也有 人认为，这是由于曾皙的主张有不求仕进之意，这与孔子
5、当时的处境 心境相契。一般认为，这段对话发生在孔子自卫返鲁之后的4年里（前 484前481）。此时孔子已年近70,刚刚结束周游列国，除了短暂服 务于卫、陈二国，没能得到任何统治者的垂青，回到鲁国，主政者也 只是想用他的学生而不想用他。他的救世之心始终得不到实现，因此 他也产生过“道不行，乘椁浮于海”（论语公冶长）的念头。第三部分：孔子评志。子路等人谈话之后离去，只有曾皙留下与孔子单独交流，从他的 提问来看，可能是不理解孔子对子路等人的态度。在曾皙的追问下, 孔子给出了解释。对子路，孔子认为他的态度不够谦逊。因为孔子强 调“为国以礼”，而“礼”和“让”又是紧密联系在一起的。孔子说 过：”能以礼让
6、为国乎，何有（意即不难）？不能以礼让为国，如礼 何？ ”（论语里仁）所以他会批评子路“其言不让二而对冉有和 公西华的谦虚（甚至过分谦虚），孔子也是有所保留的。二、艺术特色1 .语言简洁，富有个性孔子的良师风范，子路的坦率自负，冉有、公西华的谦逊，曾皙 的洒脱，都跃然纸上，各具风采。特别是曾皙的一段话，描绘出一幅 春光烂漫、生机盎然的游春图，在凝练的语言中包孕着深刻的思想, 字里行间闪烁着智慧的光彩。2 .少量的行动描写，也能表现出人物的性格特征“率尔而对”刻画了子路不假思索的神态，也表现了他不甚谦虚 的性格，“舍瑟而作”表现了曾皙的从容有礼；孔子的开场白“以吾 一日长乎尔，毋吾以也”，表现了他
7、的循循善诱，而到子路回答问题 之后，“夫子哂之”，用一个神态含蓄地表达了自己的态度；当听到曾 皙的志向后，沉默不语的孔子，竟然情不自禁地赞叹“吾与点也”， 勾勒出孔子亦师亦友的形象。三、教学优势论语是我国儒家经典著作。这类先秦诸子散文在高考中出现 的频率很高，本课出现的一些重要文言词语（如“与”），以及状语后 置句、宾语前置句等特殊句式，经常出现在高考文言文阅读中。而且 以孔子为代表的儒家思想在高考文化经典研究中也常有体现：“因材 施教” “尊重个性”的话题是高考语文写作的常见命题方向。【学情整体分析】本课体现“中华文明之光”这一人文主题。而继承和发扬中华优 秀传统文化，增强文化自信的理念已经
8、在必修上册第三单元有所体现 了。相比而言，必修上册第三单元所选课文均为古诗词，主要体现诗 人对人生的追求、感慨、思考、体悟；本课则为篇幅较长的诸子文, 涵盖中国古代思想史中影响最大的儒、道两家，涉及中国传统文化中 众多重要的价值观念、社会理想、思维方式和行为模式。就传统的四 部分类而言，不同于必修上册第三单元聚焦于集部，本课选文涵盖经、 子两部，在体现中国传统文化的特质方面更具深度和广度，更切入传 统文化的思想根基和精神内核。学情补充：【教学活动准备】一、任务专题设计在理解文意的基础上，理清文章思路；深度理解课文，认识不同人物性格，初步了解儒家的思想特征;探究写作特色。二、教学目标设计1 .在
9、理解文意的基础上，厘清文章思路，掌握重要的文言词语等 文言知识。2 .把握经典选篇的思想内涵，思考其现代意义。3 .初步了解儒、道家思想特征，体会论事说理的技巧和不同表达 风格。4 .理解中国传统文化的重要理念，形成对传统文化的理性热爱。三、教学策略设计子路、曾皙、冉有、公西华侍坐：本篇教学设计需要引导学 生理解子路、曾皙、冉有、公西华和孔子的思想，分析他们思想中的 异同。同时探究论语的语言特色，在教学过程中，注重培养整合 与语理、欣赏与评价、意识与态度等核心素养。四、教学方法建议范例教学法、探究教学法、合作教学法、练习教学法，还有O五、教学重点难点重点：进一步认识孔子、孟子、庄子的思想内涵，
10、认识其文化价值。难点：1 . 了解儒道两家思想的发展及比较异同。2 .发展思辨能力，学习论说方法，并能学以致用。六、教学材料准备多媒体课件七、课时建议：1课时【教学活动设计】教学导入导入语一：1998年全体诺贝尔奖获得者达成一个共识：如果人类在21世纪 还想继续生存下去的话，必须回头到2500多年前，从中国的孔子那 里吸取智慧。孔子，春秋末期鲁国人（前551年一前479年），名丘，字仲尼， 儒家学派创始人，被尊称为“圣人”，思想核心是仁，政治上主张礼 治，鼓励人们入仕，即“出来做事二鲁定公时，曾任鲁国大司寇， 后来私人办学，曾周游列国，晚年整理了 “六经”（诗书礼 乐易春秋）。到汉代以后，孔子
11、的学说成为2000余年封建 社会的统治思想。导入语二：论语是孔子的弟子及再传弟子根据孔子及其弟子的言行而整 理的一本书，从书中可以看到孔子的哲学、政治、道德、教育等方面 的观点，是研究孔子思想最可靠的资料。宋儒把论语孟子大 学中庸合称为“四书”。论语有很高的价值，古人有言“半 部论语治天下”。导入语三：孔子作为一个伟大的思想家、教育家和政治家，为人类留下一笔 丰富的精神财富。他的一些教育思想至今仍然实用。同学们，你们知 道孔子的哪些教育思想？（明确：有教无类、因材施教、循循善诱、 温故知新、学而不厌、海人不倦、三人行则必有我师等）今天我们一 起通过子路、曾皙、冉有、公西华侍坐这篇课文来感受这位
12、教育 家的形象。教学策略：引导学生感知重点内容，了解孔子的主要经历、儒家 思想内涵，以及对当今社会的影响。培养学生自主学习的能力。设计意图：给老师提供多角度的导入素材和思路。导入语一主要 针对孔子的生平进行介绍，导入语二是介绍论语的内涵和价值, 导入语三是从学生已有的对孔子在教育方面的认知来进行启发。导入 环节可以增强学生信息提取和领会理解的能力。教学精讲梳理文脉一一把握行文思路1 .学生交流”我所认识的孔子和论语”，教师对重要内容查缺 补漏。2 .小组分别交流本课文言字词及特殊句式的知识。（文言知识见 单元设计）3 .朗读全文，思考从内容来看，这一段对话是围绕什么展开的。 明确围绕谈“志”展
13、开。4 .你能理出这篇文章的思路吗？明确问志述志评志第一部分（第1自然段）：问志。第二部分（“子路率尔”一一“吾与点也”）：述志。第三部分（“三子者出”一一文末）：评志。【多媒体展示】行文梳理：本篇主要内容和思路问志f述志f评志教学策略：围绕孔子和论语引导思考和讨论，充分发挥学生 的阅读自主性，让学生真正能通过课前、早读、课堂反复读来熟悉课 文。采取小组分工、讨论汇报的课堂组织方式，提高学生自学和交流 表达能力。设计意图：在细致入微地品味语言之后，再从整体上提出问题, 指导探究。培养学生从多个角度思考问题的习惯和能力。培育体验与 感悟、意识与态度、选择与继承的学科素养。分析内容一一深度理解课文
14、1 .根据课文对话及简单的动作描写，分析每个人的性格特征。（小 组分角色朗读，用现代语言演绎现代版的“孔子讲学”情景。）从弟 子的述志中，可以看出他们的志向是什么？明确子路一一强国冉有一一富民公西华一一以礼治邦 曾皙一一春游图教学策略：学生小组活动由易到难，由对课文整体内容的理解到 把握重点内容，逐步实现教学目标，提高学生分析概括能力。2 .根据课文对话及简单的动作描写，小组合作探究分析每个人的 性格特征。子路：冉有：公西华：曾皙：孔子：明确根据学生的讨论结果总结：子路：直率自信，粗疏鲁莽。冉有：谦虚谨慎，说话很有分寸。公西华：谦恭有礼，娴于辞令。曾皙：懂礼爱乐，洒脱高雅。孔子：热情严格，谦和
15、亲切。学科能力：引导学生梳理文章内容，分析人物对话，概括人物形 象。可以培养学生信息提取、分析概括能力。3 .孔子对这4人的回答态度是怎样的？用一个字来回答。子路一一哂冉有一一赞公西华普曾皙一一与4 .孔子为什么“哂由” “与点” ？从中可以看出孔子什么样的政 治思想和政治主张？明确 (1)哂由：为国以礼，其言不让，是故哂之。这就是说，子路谈起治国理想时，态度不够谦逊，体现出的理念 不符合儒家“礼”的要求，这种发言及其背后折射出的思想并不被孔 子所提倡，因此，受到孔子的哂笑。(2)与点：曾点描绘了一幅“暮春咏归图”，是一种超然的“世 外桃源”，是太平盛世的一个缩影，人们无拘无束，自由快乐，实际
16、 上就是委婉展现了曾点出世为政的理想，即所治理的国家安定自主, 百姓自由幸福的和谐社会理想生活。5 .为何是喟然叹曰：“吾与点也！” ？明确孔子是一位有着强烈的政治理想和远大抱负的人。他在担 任鲁国大司寇时，推行礼治，施以仁政，使鲁国大治。可惜的是鲁国 国君受小人离间，很快就疏远了孔子，他的政治主张“礼”“仁”也 就成了一颗划过天空的流星转瞬即逝。在礼乐崩坏的春秋末期，曾点 能对古礼作如此具体生动的描绘，以此寄托自己的理想，这在孔子看 来是十分难得的，因而内心狂喜而情不自禁地喟然赞叹了。孔子不满 子路，是因为他“不让”，这种态度与“礼”不符；赞赏曾皙是因为 他懂得古礼。“礼”乃是儒家人生理想中
17、的首要问题。6 .小组分角色表演“孔子讲学”情景剧，并作出评价。7 .在你心目中，孔子是一位怎样的老师？他的课堂有什么特点？ 你喜欢这样的课堂吗？学生自由发言。设计意图：本次设计由浅入深地对课文内容进行梳理，既有人物 性格的探究，又有孔子对弟子的评价，还有学生作为阅读主体身临其 境的感受，引导学生透过自我认知去加深理解。教学策略：教师的教学智慧在于引导，在于“搭梯子、找支点”， 培养学生的“策略运用”能力，培养学生自主学习的能力，培育积累 与语感、整合与语理的素养。（三）分析写法一一探究写作特色论语文字简洁，它是怎样通过短短数语，来表现人物形象的 呢？明确（1）简洁的语言描写。孔子的良师风范，
18、子路的坦率自负， 冉有、公西华的谦逊，曾皙的洒脱，都跃然纸上，各具风采。特别是 曾皙的一段话，描绘出一幅春光烂漫、生机盎然的游春图，在凝练的 语言中包孕着深刻的思想，字里行间闪烁着智慧的光彩。（2）少而精的动作描写。“率尔而对”刻画了子路不假思索的神 态，也表现了他不甚谦虚的性格，“舍瑟而作”表现了曾皙的从容有 礼；孔子的开场白“以吾日长乎尔，毋吾以也”，表现了他的循循善 诱，而到子路回答问题之后，“夫子哂之”，用一个神态含蓄地表达了 自己的态度；当听到曾皙的志向后，沉默不语的孔子，竟然情不自禁 赞叹“吾与点也”，勾勒出孔子亦师亦友的形象。教学策略：教师为学生指明探究方向，引导学生有针对性地思考。 教师在学生思考过程中加以诱导、点拨，培养学生的自主学习能力， 帮助学生形成更深刻的审美体验，构建批判赏析能力，培育整合与语 理、积累与语感的素养。板书设计教学策略：通过合理严谨的板书设计，展示本课的重点知识体系， 思考儒家对人生价值和理想社会追求的意义，把握内在的逻辑关系, 帮助教师展开教学，也使学生能更好地理解学习、感知记忆。4/4