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1、 关于三年级语文说课稿范文4篇三年级上册语文说课稿范文 掌声是义务教育试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进展比照，让学生通过各种形式的读，去体会小英的
2、情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 依据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际状况，我确定了以下： 【教学目标】 、学问技能目标： 引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。背诵课文最终一段。 、过程和方法目标： 以学定教，引导学生读懂课文。鼓舞学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培育和提高学生的语言感悟力量，观看力量和评价力量。 、情感态度目标： 通过对课文的学习，懂得人与人之间需要敬重，鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 【教学重
3、点】 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 为了突出重点，突破难点，我预备安排两课时引导学生到达预设的学习目标。 【教学环节】 第一环节：设置情境，导入课题 课伊始，我感动地向学生宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到其次环节的教学。 其次环节：读通课文 读通课文是理解
4、课文的根底，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导学生运用已把握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓舞学生从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。 第三环节：扣牢“变化”产生情感 在这一环节的教学中，我主要把第小节与第小节比拟教学。我先引导学生自由读第小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第小节的研读。在学生比照阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性
5、的问题自然引入到下一环节的教学。 第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意 在感悟掌声的内涵这局部教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她
6、说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 第五环节：联系实际，延长情感 以“情”延长课堂内容，使学生感到课虽然完毕了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要赐予爱的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”，“生活，学习中同学们相互帮忙。”等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，“说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么？”引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最终的作业设计“给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句鼓舞的话
7、或进展一次帮忙”，让学生进一步受到思想教育，延长了情感。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我们教师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！ 【板书】 、掌声 愁闷爱开朗 小英 关于三年级语文说课稿范文2 （一）说教材 1、教材简析 本课是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静。诗歌描绘了一派欣欣向荣的
8、景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照射下生长，小朋友们在暖和的阳光下欢乐嬉戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当作全部国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了欢乐和盼望。选编这篇课文的意图，一是体会只有全世界人民和谐共处，加强信任和理解，人类才有更美妙的明天；二是体会诗歌拟人化的写法。 2、基于对教材的理解和分析，我将第一课时课的教学目标定位为： （1）会认2个生字，会写4个生字。正确读写“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文前3小节。 （3）初步理解课文内容，体会太阳给我们的生活所带来的欢乐，感受诗歌的
9、欢乐气氛。 3、教学重难点： 本课的教学重点是引导学生朗读、背诵诗歌。难点是理解诗歌的含义 （二） 说教学过程 语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，设计了以下几个程序： 一、 激趣导入 课件出示：太阳笑脸。师生共同谈谈对太阳的感觉。导入课题，并指板书， 生齐读课题。 【本环节的设计，采纳图片引入新课，一开头就抓住学生的留意力，从谈话自然引入课文，】 二、 初读诗歌，整体感知。 1、 请同学们自由地读读诗歌，留意把字音读准，把诗句读通顺。 2、 生自读。 3、 检查自读状
10、况。 4、 这首诗歌一共有四小节，教师分别请四位同学分小节读一读，其他同学做仔细的小听众，看他们是否把字音读准，诗句通顺。 【初读诗歌，赐予学生充分的时间整体感受诗歌内容。】 三、 指导精读，积淀感悟。 （一）第一小节 1、 听了同学们的朗读，我也想来读一读，可以吗？我读第一小节。（课件出示第一小节。）同学们听听教师读得怎么样？ 2、 师范读。 3、 你觉得教师读得怎么样？评价。 4、 是呀，教师在朗读的时候，眼前仿佛看到了一副漂亮的图画，谁也看到了？你看到了吗？ 5、 你看到的竟然和教师看到的一样！你是从诗句中的什么地方体会到的？（点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”） 6、 跟教师一起去观
11、赏那雪白的云朵吧！（出示白云图）太阳让白云发生了奇妙的变化，瞧！（出示晚霞图） 7、 现在你理解“红彤彤”的意思了吗？（颜色特殊红，红得非常明丽）。 8、 朗读练习：多美呀，你们也像教师刚刚这样美美地读读第一小节。先在座位上练习。 9、 指导背诵：原来美的图画就是美丽的诗句，美丽的诗句也能变成漂亮的图画。让我们把这一切都记在脑海里吧！ 【夕阳西下的美景以其特有的魅力闯入学生的视野，刺激着学生的心理，唤醒了学生的阅历，在观赏中想象，回味。漂亮的图画也能成为美丽的诗句，在观赏体会的前提下进展朗读美景自然仿佛溢于眼前。教师在学生先读的根底上范读，目的在于避开机械的朗读技巧的指导，为整节课奠定了一个情
12、感的基调，后又启发学生绽开丰富的想象，体会诗句所描写的意境，这样学生的朗读就有感性的根底了。】 （二）其次小节 1、 太阳落山的风光真美啊，太阳也是大家的朋友，为我们做了很多好事，请同学们自由读读其次小节，想想太阳为我们做了哪些好事？ 生自读。沟通并板书：鲜花 、小树、小朋友 2、 解“洒”“拔”。 全班做动作表达“洒”。太阳把金光往鲜花上洒，鲜花会有什么变化？她还把小树往高处拔呢！你是怎么理解这个“拔”的？（这不是说太阳把小树拔起来，而是说太阳照射小树给她养分，使它健壮成长。） 【诗歌的教学也要有重点词的理解，但这种理解不是要求作概念上的解释，而是领悟体会。如对“洒”“拔”等拟人化的动词的理
13、解我就是通过做动作，想像体会等形式进展启发，使学生感受到用词的精确。】 3、 想象：就在这一洒一拔中，你仿佛看到了什么？在太阳的一洒一拔中，鲜花和小树会说些什么？让我们走近每一颗小树，每一朵鲜花，听！你听到了什么？自由说。 【通过想象，是画面消失，让学生深入体会太阳带来的欢乐】 4、指导朗读：快乐地读，感谢地读 ，齐读。 5、教学后两句： 6、说话写话练习：太阳仅仅做了这些好事吗？你从哪看出来？（课件显示：）太阳还做了许多好事：聪慧的你想一想她还做了哪些好事？ 【通过做一回小诗人，既熬炼学生的口语力量，也让学生呢感从生活中去查找太阳所带来的好处，欢乐，从而更好的理解课文内容，内化情感。】 （三
14、）、第三小节 1、太阳劳碌了一天，她引读：就要从西山落啦！ 你的心情怎么样？（舍不的），读出心情。 2、她会和我们一样进入梦乡吗？她会去哪呢？请你用书中的语言深情地告知我！指名读！ 3、原来她去了另外的国家，她走向哪些国家？用“她要趁人们睡觉的时候，走向。”说话 ：原来太阳走遍了世界的每一个角落。让我们深情得朗读第3小节！ 【给学生自我选择的空间，在朗读中发觉，在朗读中体会，在朗读中感知，在朗读中合作，由教师的指导过渡到学生的自己学习，使一个力量的提升，在朗读中自然的读出了语气。】 四、 总结 五、 生字指导。 （三）、反思： 这次的教学设计参考了网上的一些东西，自己共性化设计不多。原来安排一
15、课时把整首诗歌全部上完，但经过试教，这样的设计并不抱负，有走过场的感觉。经过备课组商议后，去掉一个小节的内容，参加了小练笔的内容，让学生把前三小节学得更扎实，为第2课时教学最终一小节，理解诗意，升华情感奠定坚实根底。在教学过程中，我留意学生的共性化朗读，但效果不是很抱负。我想这些主要是平常的训练。在平常的课堂中，就应当建立起常规教学模式，抓根底，重实效。公开课其实是对自己平常教学的一种检查，一种反应，可以让我熟悉到平常教学中哪些设计、行为是标准的，合理的，哪些是不标准的，不合理的，甚至是低效的，进而在以后的教学中改良。 小练笔环节的设计还有待改正。课件出示“他把金光洒向（ ），他把（ ）往高处
16、拔”，原来的设计意图是让学生从说到写，难度渐渐提高，有一个过度的过程，但实际是限制了学生的思维，学生的答复全部停留在填空上，并没有真正发挥出想象力。上完课后，我总在想假如在追问一句： “太阳还把什么带给了我们？仿照第2小节的说法说说、写写。”在作业辅导的时候，我问了一下，离开书本和课件的束缚，学生的思维翻开后写出的作品特别精彩。教学有一个环节漏掉是比拟圆满的，就是让学生体会课文用“她”来称呼太阳，缺少了这样与太阳的“亲切接触”，学生们的自我体验不够，入境不深。 固然，通过上课我也发觉了自身素养方面的欠缺。比方在教案设计方面还不够自主；上课时的教态还不够自然，特殊是这样情感丰富的课文，明显感觉自
17、己肢体僵硬，还不够投入；评价性语言不够丰富，说来说去就这几句；板书还有待提高。还有许多缺乏的地方，盼望能在一次次的上课、磨课后不断提高。 关于三年级语文说课稿范文3 教材分析 秋天的雨是人教版小学语文三年级上册第三单元“秋天专题”的第三篇课文，本单元训练重点是边读边想象，感受秋天的美妙，在理解、朗读、背诵中积存语言。 秋天的雨是一篇诗情画意的散文，全文以秋雨为线索,穿针引线，尽情勾连，带着我们投入了秋天的怀抱：饱揽秋天的颜色，惊喜秋天的收获，吮吸秋天的气息，感受秋天的繁忙，享受秋天的欢乐。全文5个自然段,根据不同方面写秋天的雨。课标明确提出：中年级应以段落教学为重点，因此，教学时，我会依据课文
18、根据不同方面连段成篇的特点，采纳适当的教学方法突出重点，突破难点。 学情分析 三年级第一学期的语文学习是由低年级的词句学习向中年级的段落学习过渡的阶段，此时的学生奇怪心强，形象思维进展趋于成熟，但抽象思维却处于起步阶段。 本班学生喜爱阅读，大局部学生的根底比拟好，尤其是有感情的朗读课文，学生乐此不疲。进入三年级，局部学生表现出比拟强的学习力量和比拟丰富的语言积存。这对于学习秋天的雨这样的写景文章有很大帮忙。另外，学生已经接触过一些描写季节风光的文章，如：春雨的颜色，秋天的图画等，加之他们的生活实践，对于文章中描写的秋天的各种情景应当是熟知的。不过，精确地运用词语，恰到好处地表达对于刚入三年级不
19、久的学生来说还是一个比拟薄弱的环节。前面提到的“根据不同方面写秋天的雨”是学生首次接触，是学习的重点。这篇课文中使用了比方、拟人等多种修辞手法，文章中这些被艺术化的语言会给学生造成理解上的困难，它将成为学生学习的一个难点。 通过对教材和学情的分析，我确定了以下几个教学目标： 教学目标： 1初步熟悉文章是从几个不同方面描写秋天的雨的写作方法。 2初步感受作品中生动的形象和美丽的语句，丰富积存并尝试运用。 3通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋天的美景，体会宠爱秋天赞美秋天的感情，激发学生对秋景和大自然的喜爱之情。 教学重点： 初步熟悉文章是从几个不同方面描写秋天的雨的写作方法。 教学难点 理
20、解涵义深刻的句子及表情达意的作用。 教学环节： 本节课将从以下三个环节连续学习课文： 整体扫瞄，回忆内容 潜心品读，赏景悟情 回归全文，梳理构造 其中其次个环节是本节课的教学重点。 教学过程： 一、整体扫瞄，回忆内容 通读全文，回忆课文写了哪些内容？教师随着学生答复复现文章内容： 是钥匙 有颜料 藏气味 吹喇叭 二、潜心品读，赏景悟情 此环节从抓“钥匙”，知秋意；抓“五彩缤纷”，赏秋色；抓“气味”，品秋香；抓“小喇叭”，悟秋趣入手学习。 1.抓“钥匙”,知秋意 第一自然段中，“秋天的雨是一把钥匙”这是比方中的暗喻，没有比方词，是学生理解的难点。为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？我引导学生联系生活实
21、际理解：你用钥匙翻开过你家的大门吗？你用钥匙轻轻地翻开过你家大门吗？那么秋雨就像你一样，也是这样轻轻地轻轻地翻开了秋天的大门。或许夜里在你熟睡之时，一场秋雨就悄然而至，当你早上醒来，背着书包走出家门，迎面已经吹来习习的凉风。或许凌晨，在你不知晓的时候，一场秋霜悄悄地掩盖了大地，蓦然远眺，满山的秋叶已经一片殷红。秋雨就是这样轻轻地轻轻地，翻开了秋天的大门，让我们欣然感到秋天已经走近了我们。通过这样的引导再加上学生有感情的朗读，“秋天的雨是一把钥匙”这句话的涵义就迎刃而解了。 2.抓“五彩缤纷”,赏秋色。（这是重点，将分四层赏景悟情） 首先：问学生：秋天的雨都把颜色送给谁了？请同学们默读课文的其次
22、自然段，一边读一边把描写颜色的词语画在书上。 学生沟通汇报时,朗读相关词句。教师随机引导：秋天的雨只把紫红的、淡黄的、洁白的这几种颜色送给菊花了吗?(带着学生体会省略号的作用) 接着问学生：这么多的颜色,文中用了一个什么词语来形容?(学生会找到“五彩缤纷”一词)。教师追问：还可以用什么词语来形容?学生就会说出五颜六色;五彩斑斓等词语，借此丰富语言的积存。 其次：品读句子，体会颜色之美。 让学生再读这段话，边读边把喜爱的句子画下来，读给大家听。 教师重点指导本段中消失的两个构造一样的比方句。 a.你看,它把黄4534535aaa色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的酷热。
23、 b.它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉快。 由于其次句中提到的“邮票”，对于现在很少寄信的学生来说是生疏的，同时“一枚枚”这个数量词又是第一次接触，因此教师抓住“一枚枚邮票”这个短语让学生通过看邮票和枫叶的图片，找到它们的相像点，感受、想像枫叶像邮票一样带着秋天的凉意传递给人们秋的消息。接着让学生用这样的方法自己品读另一个比方句，感受银杏树叶的美,体会到用词的“精妙”，进展有感情地朗读指导。 读好之后，让学生抄写自己喜爱的一句进展积存。接着教师转变句子的呈现方式，将两句话变成诗的形式，引导学生进展仿写。 你看,它把黄4534535aaa色给了银杏树, 黄黄的叶
24、子像一把把小扇子, 扇哪扇哪, 扇走了夏天的酷热。 它把红色给了枫树, 红红的枫叶像一枚枚邮票, 飘哇飘哇, 邮来了秋天的凉快。 在这里给学生供应图片，学生选择独立仿写或合作完成。这样的设计，给了学生充分自主的学习空间，分层教学，敬重了学生的个体差异。 学生汇报之后，教师进一步引导：同学们写得真好！可是并没有这样连续写下去，他又是怎样写得呢？引导学生学习文中的两个拟人句，进入第三层的学习： 橙红色是给果树的,橘子、柿(sh)子你挤我碰,争着要人们去摘呢! 菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、洁白的漂亮的菊花在秋雨里频频点头。 关于三年级语文说课稿范文4 说教材 本课是以“颜色”为主题的
25、第一单元的其次篇课文，本课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公英开发放的时候，草地就变成了金色，“我”和“弟弟”总是为了寻快乐随便揪它，但是有一次我发觉了草地颜色的变化，还通过认真观看有发觉了变化的.缘由，由此蒲公英成了我们最宠爱的一种花。 本文语言美丽，布满童趣，蒲公英奇妙的变化激发了学生对大自然的喜爱之情，通过学习培育学生喜爱自然，喜爱生命的情感，养成留心观看身边事物的习惯。 说教学设计 依据新课程标准和本课重点，结合学生的年龄特点，制定了以下的教学目标及重、难点。 1、 学生独立识字12个; 2、 学生通过自主探究的学习方式，理解课文内容，了解草地颜色的变化及缘由，引导学生
26、体验文中“我”对蒲公英的感情变化。 3、 有感情的朗读课文，练习复述片断，培育学生的口头表达。 4、 培育学生喜爱大自然的情感，养成留心观看事物的习惯。 教学重点、难点： 1、 本课第四自然段草地颜色的变化及缘由是学生学习的重难点。 2、 文中“我”的情感变化及激发学生对大自然的喜爱也是本课的重点。 教学过程： 1、 谈话导入 2、 初读质疑 3、 细读解疑 4、 总结延长 设计意图; 新课改以来，通过学习语文课程标准，我的教学理念在不断的提高。学习了“课程的根本理念”第一局部，这一局部中特别明确的阐述了进展学生的语文素养是全面的、综合的、持续的，突破了原来封闭的课堂教学进展论，就“语文课程”
27、的解释隐含着三个层面的内涵：言语力量的层面、文化浸润的层面和审美熏陶的层面。在这个理念指导下，树立以学生进展为目的的教学观，转变他律的被动学习现状，使阅读教学成为“学问和力量、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的实施过程。我的做法是以“合理重组教材、改进教学构造、突出学生实践”为突破口，进展“块状推动，整合优化”的实践，以期到达削减头绪、强化综合、丰富阅读教学内涵之目的。 我认为语文教学必需在处理教材上“炼真金”，洞悉各类课文的共性，依据课标要求和学生实际，精确把握教材的重难点，大胆剪裁，细心重组，可以将课文转化成若干个相对独立的“块式材料”，以专题性的块材料，替代以篇为特征的语言材料形式
28、。这样既有利于削减头绪、构筑张力点，取点成面，也便于引导学生凭借详细可感的语言材料进展自主实践，探究性学习。整个教学过程让学生经受意义不断生成与进展的过程，成为学生对学习意义探寻与制造的过程，成为积淀语言、培育习惯、进展智力、人文熏陶的过程。 在此理念指导下，依据教材的特点，结合学生的认知水平，我在教学设计中突出了以下几个方面： 一、 整体感知，了解全文，提出问题。 学生对全文有个整体感知大致把握后，为他们在局部中的学习搭起一个认知背景面，并为局部学习时严密联系整体找下底座，使学生的学习更趋丰富。 教学前加强了课前的自主预习。课始初读，正确连贯的读通课文，了解大意，在此根底上引导学生发觉、提出
29、该解决的问题，设定学习目标。固然学生所提问题很可能是离散的、浅薄的，教师要帮忙学生随即解决一些比拟独立的单纯问题(如学问性问题)，并引导学生比拟筛选，使问题集中到与课文主要内容有亲密关系的焦点式的一、二个问题上。可能有的学生会提出：“颜色为什么会变?”“为什么蒲公英的花瓣会合拢、张开?”等问题，而这些问题都集中在课文的重点段第四自然段。因此我将抓住这些重点问题，以学定教。这样不仅促使学生感知，更重要的是培育了学生质疑问难的力量。 二、 抓住重点，品读感悟。 这一方面的学习首先要围绕焦点问题绽开，其次要鼓舞学生发表独立见解，珍视学生的独特理解，让学生在阅读实践中逐步学会思索、学会读书、体悟感情，
30、实现从语言文字到思想内容，又从思想情感到语言文字的提升。 1、 创始情境，激发情感。 这篇课文语言美丽，生动传神，布满童真童趣。教学时创设情景，营造气氛。如：学习第一自然段时，出示课件，画面上蓝色的天空下，大片金黄色的蒲公英，颜色艳丽，给学生以美的震撼，激发起学生对课文内容了解的欲望。第四自然段是本篇的重点段，在学习时制作了精致的课件，伴随着美丽的音乐，倾听着教师声情并茂的范读，触发了学生的情感，使学生入情入境。学生在感受到了发觉后的惊喜后，和文中的“我”产生了共鸣，很自然的联系上下文又理解了“我”感情的变化，从“揪”到“不再随便揪”;从“寻快乐”到“最宠爱”。学生的情感在不知不觉中目观其形、
31、耳闻其音、心通其义。 2、以读为本，深化感悟。 “胸有境，入境始与亲”。学生进入了角色，他们的情感伴随着清楚的表象和正确的理解不断深化。通过默读、自读，引导学生找到重点语句，划出重点词语，把它们作为语言训练的依托点，引导学生组织、转化语言，进展共性化的朗读、表演。如：通过“你发觉了什么?”这个问题，提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读，到感悟性读，再到评价性读，学生自然的感受到蒲公英颜色变化的缘由，此时课文的语言已积淀于心，进而转化为他们的语言背景。引导学生通过看课件、动作表演将语言文字化为生动可感的形象，扎扎实实的引导学生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感、表层的肢体活动”都得以多元协调的进展。 三、总结延长 通过阅读，学生对课前所提出的问题已完全把握，学生理解课文内容并非最终目的，语文教材是培育学生实践精神的范例，因此设计了实践作业，让学生通过查阅资料或到自然中去留心观看他们所宠爱的花草，练习说说他们的新发觉，享受发觉的乐趣。 我认为一堂好课应当是赐予了学生充分自主学习、探究的时机，学生在课堂上获得了充分的进展。应当敬重各种不同类型的学生，以一种分类关怀、个别引导、全员帮忙的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学气氛，使教师真正成为学生学习的合、引导者和促进者。