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1、 三年级春天来了音乐教案 教学目标： 1、通过口语交际，让学生在实践中熬炼思维力量和口头语言表达力量，敢于发表自己的见解。 2、激发学生喜爱生活，喜爱大自然的情感。 3、使学生学会倾听，养成敬重别人的良好习惯。 4、积极参加找春天的实践活动，主动与同学沟通春天里的新发觉。 教学重点难点： 1、讲好一般话，逐步养成讲一般话的习惯。 2、能有条理地表达意思，能正确地评议别人的发言. 3、在与别人交谈的过程中，态度自然大方，有礼貌。 学情分析 孩子眼中的春天是独特的，他们应当很乐于和别人沟通自己看到的和感受到的春天，但在写作方面，学生有种可怕的心情在里面。 教学过程： 一、创设情境，走进春天。 1、
2、师：同学们，你们知道现在是什么季节吗？你喜爱春天吗？为什么？ 2、今日我们习作的题目就是：春天来了（板书课题） 二、指导写作方法。 说到春天，你会想到哪些词语呢？（学生答复）教师也给同学们带来了一些描写春天的四字词语，我们一起来读一读吧！ 观赏春天的图片，感受春天的漂亮。 1、出示一位同学写的春天来了，全班学生齐读。 2、学生评价这位同学写得怎么样。 3、出示另一篇春天来了，两篇文章进展比拟，学生再次评价。 4、师生共同分析其次位同学写得好在哪里。 5、教师小结写作方法：抓住事物的特点、运用适宜的修辞方法。 三、小组内合作写句子。 1、出示小组合作要求，教师进展讲解。 2、教师出示图片，小组成
3、员共同争论，选取两种事物来写。 3、选一名记录员，把大家说的好的句子写下来。 4、班内展现。 四、画一画，写一写。 1、学生在图画本上画出自己眼中的春天，并给自己的画配上文字。 2、班内展现，同学之间评价。 3、教师进展总结。 三年级春天来了音乐教案2 学习目标 1、熟悉本课生字，娴熟的读课文。 2、把握这8个字的正确读音、字形，字迹清楚，字体端正。 3、了解课文内容，感受春天的美妙，培育学生观看自然的兴趣，激发他们对大自然的喜爱多情。 学习 重点：读懂课文，了解春天降临时，大自然中的小溪、小鸟、花草，以及孩子们的变化，感受春天的美妙。 过程与方法 教师活动 1、听音乐春之声导入。 你们听，这
4、是什么乐曲？你有什么感受？今日我们就学习一首关于春天的儿歌。 板书课题：春天来了。 引导质疑：读了课题，你想知道什么呢？ 我们就来读读课文，读之前我们先复习一下拼音，大家还记得吗？ 2.复习拼音 板书声母，认读：zhch 板书韵母，认读：ingongan 板书整体认读音节，认读（追问读的方法）：yeyuan 4.检查字音把握状况。 二.带着问题学课文。 第一节：理解什么是小溪（可画图或看录像），了解春每天气暖了，小溪解冻了，发出动听的流水声。 其次节：了解春每天气变暖，适合植物生长，小草发芽、长叶、变绿，花儿也开了。通过画图、看图片引导学生感受田野中的生气与颜色的漂亮，读出感情。 第三节：知道
5、春天来到时，很多留鸟从南方飞回来了。通过听鸟叫感受鸟的叫声的悦耳，理解“悦耳”。小鸟们快乐地鸣叫着，启发学生想象它们说了些什么。（如：“春天来了，我们回家了”） 第四节：让学生说说自己在春天里的心情和活动，（如：会做些什么？说些什么？穿着发生了怎样的变化？为什么笑？唱么？.）从而理解“欢声笑语”。感受春天校园里孩子们的欢快。 朗读全文。按儿歌的构造问答读，感悟儿歌每一节的一样句式和挨次：春天来了；来到了什么地方；那里怎么样。 三、本课总结 说一说你有什么收获？ 齐读课题。 3.自由读课文，读准字音。 抽读字卡片：溪、着、田、野、满、听、的、园、充、京、双、色、尽。 抽读词卡片：小溪、欢快、田野
6、、悦耳、校园、布满、欢声笑语。 5.指名读课文，思索：春天都到了哪些地方？有什么不明白？ 6.学生回答下列问题，教师板书：小溪、田野、小鸟的家、校园。 7.学生质疑。 指导学生理解并读出欢快的语气。 指导学生读出快乐的心情。 指导学生读出感情。 背诵课文。自由练习，指名背，相互查。 配乐朗读或看录像背诵。 板书设计 春天来了 小溪、田野、小鸟的家、校园 声母认读：zhch 韵母认读：ingongan 整体认读（追问读的方法）：yeyuan 通过歌曲激发了学生学习的兴趣，通过开火车调动学生的积极性，更加主动地深入本节课的学习中。 三年级春天来了音乐教案3 教学设想： 春天来是国标本苏教版一年级下
7、册练习2中的一项口语交际内容。它以介绍春天景物为主，题中还附有插图，“讲给大家听”则提示交际的对象，即让学生当众练说。 口语交际是听话、说话的进展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。一年级口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。 春天来的教学目的是：放手让学生自己去找春天，并把自己眼中的春天介绍给大家听，从而激发学生喜爱大自然的思想感情。那如何在教学中表达口语交际的特点，以到达教学目的呢？ 一、走出教室，充分利用自然资源 小学生的心理特点是活泼好动。正如一位哲人所说：“大自然盼望儿童在成长以前，就要像儿童的样子。”春天来教材只配有一幅插图，要求学生观看图中的景物，并能根据肯定挨次向
8、大家介绍春天。对小学生来说，有肯定难度。而此时，我们的校园已是鲜花盛开，春意盎然，这不就是一个活的课堂吗？因此，教师可以把课堂搬到校园里，学生在校园里找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵、鲜花盛开、布满生气与活力的春天。学生通过自己的观看、查找，就会说出他们眼中真正的春天。这时的学生已将感知转化为思维，通过积极动脑，积极动口，来再现绚丽无比的春天。正如李吉林教师所说：“言语的发源地是详细情境，在肯定的情境下产生语言的材料，从而促进语言的进展。” 二、奇妙鼓励，引发思维激情。 苏霍姆林斯基说过：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习的欢乐，唤醒隐蔽在他们心中的骄傲感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。
9、”学习胜利是最足以使学生后续学习的一种动力。在教学中，教师可设计“春姑娘的礼物”为评价手段，既能给学生一种美的享受，又能激发学生表达与沟通的愿望。只要学生说得有特点，背得流利，想得独特，就可以获得一件春姑娘的礼物。使每个学生都能品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意感，增加口语交际的自信念和士气。从而使学生的学习和教师的评价浑然一体。 三、蹲下身子，营造和谐自然的交际气氛。 心理学讨论说明：整个小学时期，儿童的留意力是带有心情颜色的。因此，在整个教学过程中，教师就是学生的朋友，就是学生的同学。可设计与学生一同手拉手找春天；师生同坐在草坪上说春天。而学生可以选择自己的听课姿态；还可以选择自己的小伙伴去
10、找春天、说春天。在动听悦耳的歌声中，在美丽的古诗中，在多姿多彩的图画中，在这种无拘无束的气氛中，极大地调动学生愉悦感受，激发学生的说话兴趣，提高学生口语交际的力量。 四、学会倾听，养成良好的听说习惯。 小学生智能进展尚处于低级阶段，他们观看事物往往比拟粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说过：“在大多数状况下，学生完全不会观看，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”语文课程标准也指出：“在交谈中能仔细倾听，就不同的意见与人商讨。”因此，在整个教学过程中，教师不厌其烦鼓舞学生大胆、洪亮地说；其他学生逐步做到有始有终地听别人说话，听话时要留意力集中，听完后可
11、以向学生提问，也可以进展评价。使学生的思维有方向，口语交际也有目标。 五、背诵古诗，加强语言积存。 清代学者唐彪所说：“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。所文时，吾意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”语文教学的实践告知我们：语文学习的重要途径是靠积存。因此，在教学找春天一课前，教师可让学生在课外读物中查找有关描写春天的词句、古诗，并把它背下来。这样学生在课堂上就可以调动语言信息网络，积极思索。 教学过程： 一、音乐导入，创设情境。 1、播放春天在哪里的录音磁带，教师走到学生中间翩翩起舞。 2、教师口述：春天在哪里呢？其实春姑娘已经静静来到我们校园里。只有认真
12、观看的小朋友才能找到它。让我们走进校园找一找，你可以和你的小伙伴一起，用眼睛看看，伸出小手轻轻地摸摸；走进花坛用小鼻子闻一闻。找一找，校园里的花草树木有什么变化？ 瞧！春姑娘还给小朋友预备很多神奇的礼物呢！ 走！我们一起去找春天啦！ 【在音乐声中，教师翩翩起舞，缩短师生间的距离，营造一种公平和谐的气氛，供应一种自由学习的情境。】 二、手拉手找春天。 学生在欢快的音乐声中走出教室，手拉手与小伙伴一起到校园里找春天。 【音乐、舞蹈、语言把学生带入一个布满生气、活力的情境中，让学生从春天课堂走入春天的校园，激发学生学习的兴趣。更何况语文是一门实践性很强的课程，让学生在自主的环境中自由查找，通过查找得
13、到发觉，获得自信。】 三、尽情说春天。 过渡：春天在小朋友的眼睛里，你们找到春天吗？ 师口述：别忙，你们先把自己的发觉说给你的小伙伴听一听！ 1、小伙伴之间自由说。 2、学生向大家介绍你眼中的春天，随机给说得有特点的学生送一件“春姑娘的礼物”。 总结：校园里，阳光绚烂，真是春光明媚！春风轻轻地吹着，真舒适呀！我们的校园真是春色满园，春意盎然。 过渡：春姑娘轻轻吹一口气，吹绿小草，吹红花儿，吹醒大地，你知道大自然里还有哪些漂亮的风光？ 3、学生介绍大自然里的春天。 【孩子们眼中的春天丰富多彩，孩子们看到独特的春天，找到自己的春天，学生畅所欲言，语言也得到丰富。】 四、赞春天。 1、背诵描写春天的诗句。 师口述：“万紫千红总是春”，春姑娘就像一位魔术师，把大地装扮得这么美！许多大诗人写不少赞美春天的诗句，你还知道哪些春天的诗句？ 2、在这春意盎然的春光中，你最想干什么？ 3、唱一唱赞美春天的歌。（小燕子春雨沙沙） 【春天的歌，春天的诗，春天的舞，让学生在春天的气氛中进一步感受春天，体验春天。】 五、介绍作品（学生把自己预备好的作品向小伙伴介绍） 【学生在刚刚沟通时进一步进展语言沟通，在沟通中语言得到提炼，同伴的合作沟通得到体验。】