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1、 三年级语文教案夜书所见（10篇） 学习目标： 1、熟悉“促”生字，会写“促、深”两个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3、懂得喜爱家乡，珍惜亲情。 课前预备： 1、ppt课件。 2、学生课前查阅古诗及的有关资料。 3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。 一、导入 1、古诗是中华文化的绚丽珍宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的静夜思?(齐背)这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情?今日我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的夜书所见。 (板书课题，学生齐读课题。) 2、见是什
2、么意思?书是什么意思? (见：观察 书：写、记录) 3、那在夜晚见到了什么呢?让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查解释。 (出示课文中的插图。) 二、学习古诗 1.出示生字词。 (萧萧、梧叶、促织) 2.指名学生读、齐读。 3.熟悉了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。 4、这首诗描写的是什么季节的?从哪里可以看出来? 5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么? (学生沟通看到了什么?) 6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢? 7、指名朗读，感悟 我们先来读读前面两句。 (生自由读) 现在谁来给我们展现一下自己的朗
3、读? (指名多人朗读) 教师发觉你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。 8、诗句理解： 萧萧是什么意思? (风声) 这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧 萧萧梧叶送寒声，还送来了什么?“寒”给他组个词(严寒) 萧萧梧叶使诗人感到严寒。 (读诗句) 这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么?读其次句。 对于动客情有什么疑问? (谁是客，为什么是客?) 诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的心情，读，指名读。 读得真好，教师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。 9
4、、带着思乡之情，谁来读读后面两句? 10、看到了什么又勾起他的思想心情了呢? (挑促织) 此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢? (自己童年时的伙伴。) 是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时好玩的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢?自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗?再读一读，好吗? 11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明? (只有一盏灯，多么孤独啊!) 离开家乡，又这么孤独，你们想想，诗人除了惦念自己的伙伴外，最惦念谁? (父母、亲人) 12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时好玩的事，可现在却是
5、一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗? (齐读) 13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗? 14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读(全诗) 15、体会情感：假设你就是这个离乡背井、单独在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情? (一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。) 16、在这样的一个秋天的晚上，本应当和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样? 让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来 17、我发觉你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成
6、了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢? 学生自由背诵 教师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字 我来说前面一句，你们对后面的一句 背给你的同桌听 指名背 我们一起来背，站起来，配上音乐 三、拓展 1、对对子嬉戏。“山中春雨绵绵江上秋风萧萧” 2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。 3、读一读，连一连。 四、板书 夜书所见 叶绍翁 梧叶 秋风 挑促织 动客情 三年级语文教案夜书所见 篇2 教学目标： 1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。 2、正确流利地读古诗，读出情感，熟读成诵。 3、结合画面和解释，了解古诗大意，能用自己的话描绘透
7、过诗句看到的漂亮夜景。 4、象诗人一样发觉生活中细小的美，能大方地说一说。 教学重难点： 在朗读诗句中进入情境，读出情感，说出体悟。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、创设情境，解读诗题 1、师：同学们，你们知道吗？清代诗人查慎行常常畅游于山水之间。他饱览过很多奇观异景。一个安静的夜晚，游玩了一天的他单独坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下： 板书课题：舟夜书所见 2、师：昕了教师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗？ 师：是什么时候的风光呢？ 师：对，夜晚诗人坐在船上写下了美景。来，一起读读诗题！ 3、齐读课题。 师：诗人看到的怎样的
8、夜景呢？让我为大家吟一吟（音乐） 二、读准读顺，读出韵律 师：好多同学都已跃跃欲试，请翻开书60页，轻声读读诗，留意把生字读准。（生自读） 师：读给同桌听听，字没读准帮她订正过来。（ 同位互读） 师：谁情愿第一个试试读给我们听听。（指一生读诗） 师：强调 “萤”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字读得轻而准！大家一起来读读。 师：谁再来读一读古诗，不但一丝不苟地读，而且有板有眼地读。 师：谁来点评他的朗读！你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前两个字你们读，后三个字我来读。 师：我们连起来读，我读题目和，你们读诗歌，留意那个节奏，那个味道。 生：（齐读诗歌）
9、 师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出来心情来。 三、营造气氛，体验静之美 师：在这个安静的夜晚，迷人的夜色中，诗人正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象河上的美景，你肯定能看到一番特殊的景致。（她真会读诗，闭着眼睛想；还有他，边读边做动作帮忙自己想象） 师：大家都沉醉其中了，来，读一读这两行，说说你仿佛看到了什么？ 师：哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀！ 师：你说的好就请你来读读这句吧！（生读） 师：瞧，连月亮都不忍心打破这夜的安静呢。你读得真好，还有谁让我体会这是一个安静的无月的夜晚。（再指名一生读） 师：诗人看到了几盏渔灯？你从哪
10、里读出来的？ 师：原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯，难怪诗人称它为“孤光”。 师：看图，你看到了怎样的光？ 师：这就是“孤光”！再说说你看到了怎样的光？ 师：听她这么一说我就明白了，原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光 似的。这就是“孤光”！ 师：刚刚是你说的，就请你来读读这句话好吗？ 师：我感受到了。那盏渔灯的光太微弱了。 师：能把这样的景象读出来吗？ 谁来试试，指名一生。 师：读得真美，那盏渔灯就像小精灵似的。 师：教师也想读一读，看看从教师的朗读你能听出什么？ 师：读出他的“孤零零”。还有不同的感受吗？ 师：读出他的暗中显亮！还有不一样的感受吗？ 师：那就读出诗人的欣喜！ 师：小小的
11、渔火虽然微弱，但在诗人看来，真是（美、惹眼、惹人宠爱） 师：让我们用诗句来赞美这小小的渔火，这悄悄的美！（接读“月黑见渔灯，孤光一点萤”）板书：静 四、放飞想象，领悟动态美 师：这时，一阵微风吹来，河面起风了那点微弱的余光变魔术啦！ 师：谁给大家读读吧！看看微风这位魔术师变出了怎样的景象？ 师：先读一读，再把你看到的美美的说给大家听听。 师：微风泛起的层层波浪，用诗句里的话就是风簇浪！ 师：想看吗？（出示ppt）微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光似乎漫天的星星向我们刺眼呢。再读一读，这是一种动态的美！（板书）眼中的景越美，读得也就更美。 师：谁试试？
12、指名一生读 师：我看到浪了，也感觉到风了，只惋惜星星太少了，谁让我看到多一点的星星。再指名读。 师：他试图让我看到更多的星星。请你再来读读。 师：风吹起来了，浪涌起来了，满河的星星在跳动。真美！你可以邀请一个小伙伴读！ 师：读得真好。谁跟她一起读？我们一起读。全班齐读 师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。 师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光犹如星星闪动，那么在你的眼中像什么？ 师：表扬你的想像力。 师：一只？两只？是很多只！ 师：同学们的想象力真丰富啊！假如你们来写，肯定不亚于诗人。来，让我们边想象边吟诵。全班配乐齐读。 四、背诵陶冶 师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在
13、我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇摆，满河的灯光闪动。来，请一味小诗人读诗助兴吧！指名读诗（配乐，全诗） 师：读得真好，谁能看着画面吟诵？（ppt去字幕）指名背诵。 师：我们都沉醉了！让我们站起来随着画面一起吟诵吧！全班配乐吟诵。 师：一点微弱的孤光就能激起诗人无穷的想象，这是由于诗人有双慧眼，能发觉别人不简单发觉的美，谁能像诗人一样，去试着发觉生活中细小的美，说一说？ 五、拓展发觉，制造美品 师：现在教师还要给大家推举一首描写夜景的诗，看看这首枫桥夜泊 cAI：出示诗句。 师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同观赏。指名两生吟诵。 师：今
14、日我们读的这些首诗都特殊美，同学们在课下还可以连续共享，美美地读，美美地说！还可以像小诗人一样，美美地写，好吗？下课！ 三年级语文教案夜书所见 篇3 教学目标： 1、读通诗句，理解内容，体会大自然的漂亮风光。 2、通过诗句绽开想角。 3、背诵、默写诗文。 教学重点： 依据诗句领会所描写的漂亮风光。 教学过程： 一、导入。 1、(多媒体课件出示几首古诗及所表现的画面并伴随舒缓的音乐。)师述：同学们，我们今日学习古诗。大家知道，古代诗词是我国文化历一颗璀灿的明珠，诗人经常用短短的几句话、几十个字就把一幅幅漂亮的画面、一到处迷人的景致生动地再现于我们的眼前。随着诗人的笔，我们今日将进入一个什么样的情
15、境呢?让我们来学习舟夜书所见。请把课本翻开到79页。 2、出示课题，学生读题。 二、解题，简介。 1、你知道“舟夜书所见”是什么意思吗?为什么这样理解?(依据学生答强调“书”在这里是写、记的意思。) 2、你能为我们简洁地介绍一下吗?你怎样了解到的? 三、学习舟夜书所见。 过渡：诗人能将他在黑夜里见到风光写成一首小诗，这风光是否别有一番情趣呢? 1、读通全诗。(将读落到实处，让学有困难的学生获得帮忙。) (1)请同学们选择你喜爱的方式读读诗句，留意读准字音。 (2)指名读，正音。 (3)请同学之间相互听读，指出对方的错误并帮忙他(或她)改正。 2、在读的过程中，你有不懂的地方吗?假如有，看看这幅
16、图能帮帮你吗?(多媒体课件出示画面)看图读诗，体会诗意。(展现诗人笔下的“情境”、形象对比诗文的“语境”，从而丰富学生的“心境”。) 3、小组研读，品尝词句，感悟诗情。教师依据学生答复进展调控，指导读懂诗意，读好诗句。重点扣住渔灯从“一点萤”到“满河星”的变化让学生领会诗中情境的奇妙与奇妙，体会诗人比方之精妙。(这一环节重点把握在读中悟，在读中品。) 4、美读诗文。(多媒体课件出示动态画面伴随音乐。) 过渡：看到这样一幅绝妙的水上夜景图，我情不自禁地跟着诗人一起吟诵 (1)师范读。 (2)学生自由练读。 (3)指名读。(先由学生推举班上读得的学生读，然后鼓舞其余学生向他挑战，尽自己所能到达化，
17、以激发学生学习潜能。) 四、开拓思维，进展、积存语言。 过渡：古人尚且能够写出精妙的小诗，我们之中肯定也不管文人大家，肯定有人可以用自己的话把这样一幅水上夜景图描述得更美。 (1)指名说。 (2)师：给个时机让我也来说一说，好吗?(多媒体课件出示动态画面及音乐)我看到这如诗如画的江上晚景，不禁诗兴大发，赋上这样一首小诗。(师朗读：江上晚景)(附诗词) (3)师：假如你喜爱我这首小诗，可以和我一起朗读。(重复一遍) (4)师：查慎行和你的同学还有我都描述了这水上的夜景，你最观赏谁的描述，为什么? (5)给学生配上音乐，学生自由读或说。(选择舟夜书所见或江上晚景配乐读，也可以用自己的语言描述。)
18、五、作业。 过渡：诗人笔下的景致是如此的具有诗情画意，(展现事先预备好的诗配画图片)圆满的是，我这儿还有一幅画只有诗情，没有画意，试着为这幅画上舟夜书所见这首诗吧。 (1)要求学生试着默写诗文，遗忘了可以看一看，不会默就仔细地抄下来。师巡察、评价，选择的作品剪贴后让大家观赏，把画送给这个学生以示鼓舞。 (2)提出课外作业要求。 夜里看长江，别有一番情趣。去看看现代的水上夜景，用你生花的笔写一写或画一画当时的景致，如果你写的是诗，可以给它配上一幅画，如果你画了一幅画，请为它题上一首诗。 板书设计： 舟夜书所见 渔灯 一点萤奇妙 水上夜景图满河星奇妙 三年级语文教案夜书所见 篇4 教学要求 1.理
19、解诗句的思想内容，从中体会大自然的漂亮风光和劳动成果的来之不易。 2.培育通过诗句绽开想象和体会诗人的思想感情的力量。 3.背诵课文。默写舟夜书所见。 教学重点 1.依据诗句想象舟夜书所见描绘的漂亮风光。 2.从诗句的联系中体会江上渔者所表达的思想感情。 教学难点 通过词句的理解出现诗歌描绘的情境，体会蕴含其中的思想感情。 教学时间 2课时。 教学预备 投影片。 教学过程 第一课时 一、整体感知 导言：我国古代诗人留给我们很多光芒的诗篇。很多诗在短短的几行中包含着极其丰富的内容，使人越读越有味道。这里的两首古诗就是这样，每首诗虽然只有四行，却写出了很美的景，很深的情。下面我们先来学习第一首古诗
20、舟夜书所见。 1.介绍诗的作用，舟夜书所见的是清代诗人查慎行。他是浙江海宁人，早年参军西南，又遍游大江南北，所以他的很多诗是通过行旅见闻来描写山川风物的。 2.借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解孤、簇。） 3.检查朗读，同学们仔细听，指出缺乏，赐予订正。 二、加深理解 （一）理解题目的意思。舟是什么意思？（船）书又是什么意思？（写，记）所见呢？（见到的东西）谁所见到的东西？（）所以这首诗题目的意思是记夜间在船上所观察的风光。 （二）教师范读。学生思索：舟夜书所见讲的是诗人见到的一种什么样的景象？带着这个问题我们来学习古诗。 （三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句
21、。 （四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。 1.在夜间观察了什么？（看图） 月黑见渔灯。 月黑：就是没有月亮，一片漆黑。 见：同现。渔灯：渔船上的灯火。 这句话的意思是什么？ 漆黑的夜晚，一盏渔灯出现在河面。 孤光一点萤。 孤光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。 说一说这句话的意思？ 那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，悄悄地映在河面上。 这是为什么？ 这是由于天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得是那么清晰，那么光明。 2.这些景物是怎样的？ 微微风簇浪。 簇：读c，聚拢、分散，这里是吹起的意思。 你怎么理解这句话？ 一阵微风吹来，河面漾起了层层细浪。 散作满河星。 散：散开。作
22、：变作，变成。 这句话是什么意思？ 原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了很多颗星星，在河面闪动。 争论这是为什么？ 渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。 3.这些景物之间有关系吗？有什么关系？ 引导学生绽开想象，由孤光一点萤到散作满河星的风光变化。由静到动的奇妙画面。 4.诗人所见到的景象给你什么感觉？（美） 5.怎么美？体会渔灯的变化。 诗人观看认真，擅长捕获刹那间的风光变化，而且运用了一点萤、满河星这两个形象贴切的比方。把他所见到的逼真地反映出来，我们读了也仿佛身临其境。 （五）小结，这首诗，前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯那静态的奇
23、妙景象。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒影散作满河星的奇妙画面。 三、指导朗读 这首诗是五言诗。它的读法是二、三停顿法即前面两个字和后面三个字中间要有停顿，第三个字要读重些，声音拉长些、逗号、句号要有区分。 （一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。 （二）出示投影片，用自己的话说说加黑词语的意思，加深对诗文的理解。 舟夜书所见 孤光一点萤 微微风簇浪 （三）背诵课文。（要求会默写。） 四、处理生字 （一）区分鱼、渔 （二）孤字左边是孑旁，三笔写成，第三笔是提。右边是瓜不是爪。 （三）萤下面是虫，要与莹、荧区分用法。 三年级语文教案夜书所见 篇5 教学目的： 1. 熟悉“促
24、、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。 教学课时： 2课时 教学过程： 第课时：学习夜书所见 (一)导入新课： 1、简介 2、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？ 如：可以知道是.写在晚上的所见所闻。 （二）初知诗意 1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读精确。 2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，相互评议，相互指正。 3、指名读古诗，正音。 （三）合作学习 1、小组合作，借助解释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。 2、全班沟通，理解诗意 （1）小组汇报
25、读懂的地方。 教师相机引导学生相互补充诗意，把想象的画面说详细、说生动。 （2）沟通不懂的地方。 引导学生体会诗人的心情。 3. 诵读全诗 自由读赛读评读齐读 4、练习背诵 （四）指导写字“促、深”。 第课时：学习九月九日忆山东兄弟 教学过程： 一、揭题 今日我们学习一首古诗九月九日忆山东兄弟，是唐代闻名诗人王维。王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。 二、初读 1、我们先把诗读正确、连贯。 2、教师范读自由读指名读。 3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆） 围绕“忆”字，你能提问，启发大家思索吗？（依据学生
26、质疑，板书） （简洁的疑问依据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今日常说的山东不同。） 三、精读理解 1、四人一组思索、争论黑板上的问题。 2、全班沟通。 教师相机引导。 如：第一句诗。 “忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？ 诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲”。“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（“每逢佳节”，“逢”：遇到。）可见诗人平常怎样？ 诗人为什么会平常思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？ 从而理解“独在异乡为异客” 朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是生疏的，观察的全部的面孔也是生
27、疏的，怎能不感到孤独、孤独呢？让我们读出诗人孤独的，极度思念亲人的感受。（指名读评：突出独、异、倍范读指名读、评议） 如：其次句诗 诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。（板书：登高） 诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见单独在外，多么圆满啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也肯定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？ 3、朗读指导，并背诵。 自由练读 配乐范读自由读指名读齐读。 练习背诵。（师生接龙背指名背） 四、拓展 1今日就是中秋节，我们寄宿在学校，不能回家，就让我们说一说对他们的
28、思念吧！ 学生畅所欲言。 2、写字指导 重点写“异、遥、插”字 三年级语文教案夜书所见 篇6 教学目标 1、把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、学习借助解释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培育学习古诗的兴趣。 教学重点 1、会写本课的两个生字。 2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 教学难点： 通过诵读，悟出诗情。 教学预备： 多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。 教学过程： 今日这节语文课，由朱教师和大家一起来学习。孩子们，预备好了吗？ 一、 导入新课 1、出示静夜思的背景图片。 孩子们，看着这幅画，你想起了哪首诗？ 2
29、、指一名学生来背一背。 问：李白思念谁？他看到什么想起了家乡的？ 3、让我们带着思念，一起再来读读这首诗。 古诗是我们中华民族的珍宝。这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。 板书： 夜书所见 二、解诗题，知 1、简介 孩子们，叫一叫诗人的名字。 叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。来，再鄙视地叫一声-叶绍翁。 亲切地叫一声-叶绍翁。 2、好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。 3、解诗题 （1）你知道这里的书是什么意思吗？ 这里的书，就是我们现在“写”的意思。 （2）谁来说说“夜书所见”是什么意思？ （在夜里把自己所看到的景物写下来。） 三、初读古诗 1、一读 （1）（好，孩子们翻到书本35
30、页。）自由读诗，读准字音，读通诗句。 （2）指一名学生读诗，正音。（强调“挑”的读音。） （3）教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢？ 出示挑拨、挑逗、挑染 来， 一起读。 能给它的另一个读音组组词吗？ （3）齐读全诗。 2、二读 （1）快速地读，用“-”标出诗人所写的景物。 （2）指名说，板书，再读一读词语。 梧叶 江 秋风 儿童促织 篱落 灯 3、三读 （1）理解“解释” A、认真看课文，除了文字，你还发觉了什么？ B、与下面解释里的对应起来的，解释是帮忙我们读懂诗句用的。 C、看，诗句里的促织右上角有个，我们就到下边的解释中找，找到了吗？ D、说一说促织就是什么？ E 、你知道诗人为什
31、么叫它 “促织”吗？ 由于它在秋天鸣叫，提示农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。 现在请小朋友轻轻地读，一边读诗句，一边看解释，你能读懂哪句诗？ （2）学生自由读诗。 四、明诗义，悟诗情 （一）出示第一句：萧萧梧叶送寒声 1、谁来说说“萧萧”指什么声音？（风声） 2、诗中的“梧叶”指的是什么？ （1）讲解：梧叶（课件出示梧桐的变化照片） 梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽；夏天叶 茂；可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。 3、链接诗句： 古人常用“萧萧” “梧叶”来写秋天的景象。 （1）出示诗句（师读前一句，生接后
32、一句） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。 萧萧几叶风兼雨，离人偏识长更苦。 春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。 一声桐叶一声秋，一点芭蕉一点愁。 读到这儿，教师又想起了一句谚语- 出示：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。 秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。 （2）再出示诗句-萧萧梧叶送寒声, 你能把这寒声送到句子中去吗? （3）指名朗读，评价学生的朗读 评： 教师感受到一阵秋风正从我的身边吹过。 听了你的朗读，教师不禁打了一个寒颤。 （4）出示夜晚的梧桐树叶子。 引：当夜幕降落时，这秋风、梧叶更让人感到非常的严寒，谁来读读这
33、夜晚的寒声。 指名读。 评：你把这秋的寒意带进教室了。一起读- 此时，诗人叶绍翁也和我们一样，感受着这秋的寒意，再读- 那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗？ （二）学习其次句：江上秋风动客情。 1、课件演示诗人的生活情境 旁白：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个黄昏，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。孩子们，你说，他在想什么呢？ 2、学生想象说话。 3、板书：思亲念家-这就是诗中所说的“动客情”。 4、出示诗句-江上秋风动客情。 （1）这里的“客”指的是谁？（叶绍翁） （2）为什么诗人称自己为“客”。（由于他不在自
34、己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。 过渡：在这秋风扫落叶，寒意袭人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢？你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗？ 5、练习朗读，评价朗读。 评：你读出诗人心中的思念了。 是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗？ 一起读-江上秋风动客情 6、齐读前两句诗 引读：夜幕降落，诗人走出茅屋，读- 千里之外，惦念亲人，思念家乡，诗人感到孤独、无奈呀，读- 7、你能说说这两句诗的意思吗？ 这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁惦念起自己的家乡和亲人。（指两名学生说。） 过渡：由于思乡，诗人在茅屋边
35、久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了- （三）学习三、四两句 1、课件演示“一灯明”。 2、说说诗人看到了什么？指名说。 3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。” 4、他看着这一点灯光，想到了什么呢？（注：以下两环节据学生答复教学） （1）猜测有儿童在捉蟋蟀。 出示“知有儿童挑促织，” 诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就解释为“料想、猜想”的意思。 （2）猜想有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？ 诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年 引：诗人小时候也常常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。 （3）诗人看到灯火，在猜测、在回忆。你看，古人写诗，就是好玩，常常把话倒过来
36、写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？ （4）指名说。 夜深了，黑漆漆的，他突然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。 5、练习趣读 过渡：这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的欢快情景。 （1）你能读出捉蟋蟀的欢快来吗？指名朗读。 评：多快乐呀！多好玩呀！ （2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更好玩了。 引：看，昨晚挑着灯笼捉来的蟋蟀，今日都拿出来斗一斗吧！ （3）演示斗蟋蟀。 （4）好玩吗？那谁来把这乐趣带到诗中去。 评：瞧，这一灯明也乐了。一起读。 男生、女生赛读。 引读：此时此刻，诗人也沉醉在斗蟋蟀的乐趣中了，不禁笑出声来，读-知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 6、情感转换
37、过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到难过和孤独。你能说说这是为什么？ （1）指名说。朗读跟上（你就把这种心情带到诗中去吧？） （2）指名读。评：我已经感受到诗人的孤独了。 千山万水，隔不断的是思念呀！ （3）引：窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。 齐读-知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 （四）整体感悟 1、出示整首诗。 小结过渡：诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，（小结完成板书。）我们把整首诗连起来读一读。 2、孩子们，先自己练习一下。 3、配乐读诗。指两名学生读- 评：是呀，想家的感觉是难受的呀！ 你已经读到诗人的心里去了！ 4、
38、我们一起来读。 5、接下来，我们来做个小嬉戏。教师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？ （1）全班说： 萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来了阵阵寒意， 客游在外的诗人想起了自己的家乡和亲人。 （2）指名说 夜深了，诗人看到远处篱笆旁有一点灯火， 三年级语文教案夜书所见 篇7 教学目的： 1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培育学生学习古诗的兴趣。 2、理解词句意思了解古诗表达的内容。 教学重难点： 理解词句，想像诗歌内容。 教学过程： 一、温故知新，引入新课。 1、引导学生回忆古诗所见解释“所见”的意思。 2、通过课前预习，你们知道这首诗的是谁？你对他有什么了解。 二、观
39、看画面、解题。 1、出示图画，指导观看。 2、解题。 3、师配乐范读古诗，学生思索。这首古诗给你留下了怎样的印象。 三、指导自学 1、你们有什么学习方法吗？ 2、学生自学，教师巡察指导。 四、师生沟通 1、看第一句诗句，你们读懂了什么？ 2、学生质疑。 3、指导朗读。 4、过渡：此时诗人又看到了什么风光呢？ 5、在这一句中你读懂了什么？ 6、学生质疑 你最喜爱诗中哪一句或哪个词。 五、感情朗读、激活画面、练习背诵。 1、齐读，同桌相互说说你脑海中消失了哪些画面。 2、自愿上台描述。 3、背诵古诗。 六、布置作业。 三年级语文教案夜书所见 篇8 教学目标： 1.把握本课的生字词，会写“促、深”两个生字，读准多音字“挑”。 2. 有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3学习借助解释理