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1、 找骆驼教学设计及反思3篇【完整版】找骆驼教学设计及反思1 教材分析： 本文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象进展正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多观看，多分析，多思索，才能找到解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的挨次，步步深入，故事富有哲理，是对学生进展规律思维训练和朗读训练的好教材。 教学目的： 1、理解课文内容，懂得只有认真观看、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。 2、理解词语：商人、至于、毕竟。 3、能正确、流利、有感情的朗
2、读课文。 教学重点： 反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是观看与推断的结果。 教学难点： 理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。 教学过程： 一、导入，揭题 课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。 二、自读自悟 师：读课题，依据教师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进展自学，在自学的过程中解决这些问题。 出示自学提纲： (1) 商人丧失的骆驼有哪些特点? (2) 老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 三、检查自学 1、指名读词语，订正读音 2、理解词义 师：通过自学，你理
3、解了哪个词语? 忿忿：很生气的样子。 不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。 3、齐读词语 4、沟通：课文讲了一件什么事? 师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着观看到的现象进展精确推断，教导商人找到了骆驼。) 四、学习课文 师：下面请同学们认真默读课文，边读边思索这样两个问题，可以划一划有关的句子。 (1)商人丢失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 师：把你的思索在小组内进展争论沟通，也听听别的同学有什么发觉。 师：同学们争论得特别仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼
4、的这些特点的? (1)出示： 刚刚我观察路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 我又观察路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。 我还观察骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 (2)填一填，说一说：(出示) 由于老人观察 ，所以知道 ; 由于老人又观察 ，所以知道 ; 由于老人还观察 ，所以知道 。 (3)句式比拟，从“果真”理解老人的推断精确无误 师：同学们，在老人的教导下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果真) 师：请你比拟这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(其次句) 从“果真”这个词你可以体会到什么
5、?(老人的推断特别精确)用“果真”练习说话。 (4)读一读，想一想 师：为什么老人能教导商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人擅长观看骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而教导商人找到骆驼。) 4、启发学生思索 师：读了这段话，你受到了什么启发?(我们要像老人那样擅长观看、擅长思索，才能解决问题。) 5、教师小结 师：老人没见过那只骆驼的样子，却靠着他的观看力和推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，我们应当向他学习。 五、再读课文 1、想象，再读课文 师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。 2、给
6、人物语言补充提示语，指名读 师：教师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗? 3、分角色读 师：教师请两位同学来演一演商人和老人。(指名) 男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读) 六、拓展写话 师：请你任选其中一项说一说、写一写。 1、你想对老人和商人说什么? 2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么? 七、总结 师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光焦急;要冷静，要动脑筋思索。 板书： 16、找骆驼 左脚跛 左驮蜜 右驮米 观看所得 果真找到 缺了一颗牙 专心观看 仔细思索 教学反思： 找骆驼一文记叙一个商人丧失了一头骆驼,很焦急,一
7、个老人靠着自己的观看,进展了合理的分析,推理,指出了商人丧失的骆驼的特征,最终,在老人的教导下找到了丧失的骆驼.文章告知我们:遇事要认真观看,勤于思索,才能得出正确的结论。 上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。由于这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们细心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解“老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么?” 作为小组合作学习的内容，让学生分小组进展争论，沟通，再让学生进展全班反应，从学生汇报的“状况看，大多数学生能积极参加争论，能较精确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺了一颗牙齿。并找
8、出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意在思维训练过程中加强语言表达的标准性。让学生想想：骆驼的特点和老人观看的依据有什么关系，引导学生学会用上“由于所以”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合规律，找到老人能精确无误推断的有力依据。 以上的两个教学设计在教学中都较顺当地完成并落实到了实处，学生参加争论的积极性很高。 在教学的最终一个环节中，请学生想象：你想对商人和老人说什么?由于在前半节课争论填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心观看”的思路上。学生参加争论时，个别学生的纪律约束力
9、不够好，以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织力量。 找骆驼教学设计及反思2 教材分析： 本文是通过一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象进展正确分析推断，使商人找到骆驼的事，说明白遇到问题要多观看，多分析，多思索，才能找到解决问题的方法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼找骆驼找到骆驼”的挨次，步步深入，故事富有哲理，是对学生进展规律思维训练和朗读训练的好教材。 教学目的： 1、理解课文内容，懂得只有认真观看、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。 2、理解词语：商人、至于、毕竟。 3、能正确
10、、流利、有感情的朗读课文。 教学重点： 反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是观看与推断的结果。 教学难点： 理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。 教学过程： 一、导入，揭题 课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。 二、自读自悟 师：读课题，依据教师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进展自学，在自学的过程中解决这些问题。 出示自学提纲： (1) 商人丧失的骆驼有哪些特点? (2) 老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 三、检查自学 1、指名读词语，订正读音 2、理解词义
11、师：通过自学，你理解了哪个词语? 忿忿：很生气的样子。 不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。 3、齐读词语 4、沟通：课文讲了一件什么事? 师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着观看到的现象进展精确推断，教导商人找到了骆驼。) 四、学习课文 师：下面请同学们认真默读课文，边读边思索这样两个问题，可以划一划有关的句子。 (1)商人丢失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 师：把你的思索在小组内进展争论沟通，也听听别的同学有什么发觉。 师：同学们争论得特别仔细。好，谁来说说，商人丢失的骆驼是什么样子的?
12、老人是怎么知道骆驼的这些特点的? (1)出示： 刚刚我观察路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 我又观察路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的肯定是这两样东西。 我还观察骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 (2)填一填，说一说：(出示) 由于老人观察 ，所以知道 ; 由于老人又观察 ，所以知道 ; 由于老人还观察 ，所以知道 。 (3)句式比拟，从“果真”理解老人的推断精确无误 师：同学们，在老人的教导下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果真) 师：请你比拟这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(其次句) 从“果真”这个
13、词你可以体会到什么?(老人的推断特别精确)用“果真”练习说话。 (4)读一读，想一想 师：为什么老人能教导商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人擅长观看骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而教导商人找到骆驼。) 4、启发学生思索 师：读了这段话，你受到了什么启发?(我们要像老人那样擅长观看、擅长思索，才能解决问题。) 5、教师小结 师：老人没见过那只骆驼的样子，却靠着他的观看力和推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，我们应当向他学习。 五、再读课文 1、想象，再读课文 师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情
14、和语气等。 2、给人物语言补充提示语，指名读 师：教师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗? 3、分角色读 师：教师请两位同学来演一演商人和老人。(指名) 男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读) 六、拓展写话 师：请你任选其中一项说一说、写一写。 1、你想对老人和商人说什么? 2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么? 七、总结 师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光焦急;要冷静，要动脑筋思索。 板书： 16、找骆驼 左脚跛 左驮蜜 右驮米 观看所得 果真找到 缺了一颗牙 专心观看 仔细思索 教学反思： 找骆驼一文记叙一个商人丧失了一
15、头骆驼,很焦急,一个老人靠着自己的观看,进展了合理的分析,推理,指出了商人丧失的骆驼的特征,最终,在老人的教导下找到了丧失的骆驼.文章告知我们:遇事要认真观看,勤于思索,才能得出正确的结论。 上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。由于这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们细心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解“老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么?” 作为小组合作学习的内容，让学生分小组进展争论，沟通，再让学生进展全班反应，从学生汇报的状况看，大多数学生能积极参加争论，能较精确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺
16、了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意在思维训练过程中加强语言表达的标准性。让学生想想：骆驼的特点和老人观看的依据有什么关系，引导学生学会用上“由于所以”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合规律，找到老人能精确无误推断的有力依据。 以上的两个教学设计在教学中都较顺当地完成并落实到了实处，学生参加争论的积极性很高。 在教学的最终一个环节中，请学生想象：你想对商人和老人说什么?由于在前半节课争论填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心观看”的思路上。学生参加争论时，个别
17、学生的纪律约束力不够好，以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织力量。 找骆驼教学设计及反思3篇扩展阅读 找骆驼教学设计及反思3篇（扩展1） 找骆驼的教学设计3篇 找骆驼的教学设计1 【教材分析】 找骆驼这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。故事改编自*民间故事。人物有两个:商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进展表达，起因、经过、结果非常清晰。老人的观看、分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。 【设计理念】 这组课文围绕“观看中的发觉”这一专题组合来编排。众所周知，观看中
18、要有发觉，极为重要的就是要擅长提出问题。因此，构思这一课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问力量的培育。我以课文前“学习提示”中表达阅读方法指导的两大问题商人丢失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线绽开学习。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事。 3、体会老人是如何仔细观看、认真分析的过程。培育仔细观看、分析事物的良好习惯。 【教学重点】 反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是观看与推断的结果。 【教学难点】 理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。 【教学时间】
19、 1课时 【教学过程】 一、谜语揭题，激发兴趣 1、猜谜语:沙漠里有只船，船上背着两座山，个子高又大，耐暑顶瓜瓜。 2、学生自由沟通对骆驼的熟悉。 3、板书课题。 二、明确学习要点 1、今日我们一起来学习第十六课找骆驼。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学? 2、学习提示让我们思索什么问题?(问题一:骆驼有什么特点?问题二:老人是怎么知道这些特点的?)这节课，我们就围绕这两个问题来讨论课文。 三、过渡:现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读课文，边读边想:丢失的骆驼有哪些特点?请标上记号。(生自读并标注) 1、学生自读课文，边读边思索问题一。 2、汇报沟通。 (1)老人说出了丢失骆驼的几个特
20、点?(三个) (2)商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何?(心里快乐)从哪儿看出他心里快乐? 3、分角色朗读。 (1)现在教师来扮演老人，谁来扮演商人?(指名学生扮演) (2)再读对话，你们发觉商人说话的语气有什么变化?(焦急快乐生气) (老人说的骆驼的特点详细、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会愤愤地指责老人。请大家读一读商人说的话。) 四、过渡:我们知道骆驼有这些特征，那么，老人又是怎样知道丢失的骆驼有这些特征的呢?一起来学习第10自然段。 1、学生读第10自然段，完成表格。 读课文第十自然段，完成表格内容。 2、师生沟通表格完成状况。 出示句子一:刚刚我观察路上有骆驼的脚
21、印，右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。 (1)哪些是老人看到的?得出什么结论?板书:脚印右深左浅 (2)为什么脚印深浅不同?与脚跛有什么关系?(可找同学做脚跛走路的动作，体会一下。) (3)练习:加上“由于所以”说这句话。 出示后两个句子:我又观察路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的肯定是这两样东西。我还观察骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。 (1)自学争论:(方法同上句)板书:左有蜜右有树叶的牙齿印 (2)用“由于所以”说话 小结:板书:认真观看仔细分析 3、读课文最终一个自然段。从哪个词看出商人找到了骆驼?(果真) 五、回忆全文，总结 1、故事很好玩，读
22、了课文大家确定受到许多启发。谁能说说，在今后的学习、生活中，遇事你会怎样做? 2、分角色朗读全文。 板书设计： 16、找骆驼 观察 脚印左深右浅 左脚跛 又观察 左蜜右米 左驮蜜右驮米 还观察 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿 认真观看仔细分析得出结论 找骆驼的教学设计2 教学目标： 1懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。 2练习用因果句式说话。 3初步培育质疑、解疑的力量。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人丢失的.那只骆驼的状况的。 教学难点： 理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。 课前预备：学生事先预习；教师制作课件；事先板书好课题。 课时安排：l课时。 教学过
23、程： 一、激趣导入新课 1.引言：今日，刘教师要带同学们去破案找骆驼，可是茫茫沙漠要查找一只丢失的骆驼可不是一件简单的事，所以我想先考考你们的观看力怎么样。 2.供应在线小嬉戏：比照两幅图找出不一样的地方。(1分钟5处) 3.评价学生的观看力，自然转入课题。 二、自读自悟 1.出示自学任务一：（课件） 任务一：以自己宠爱的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。 2.学生自读。 3.自学效果检测：一个大组读一段，最终一段齐读。 4.评价朗读，如有错，正音或顺句后再读。 5.出示自学任务二及阅读提示：（课件） 任务二：默读课文，依据阅读提示理解课文内容。 6.学生默读、体悟。 7.自学
24、效果检测：（课件出示问题） a.商人丢失了一只骆驼后是怎么做的？ b.小组学习沟通，合作完成下表： 老人看到了什么 知道了什么 8.学生回答下列问题a。 9.学生小组学习沟通，合作完成填表。 10.反应表格内容，生答，师板书。再课件演示，学生再跟着课件稳固说一遍。 三、稳固练习 1.课件出示：用“由于所以”句式联系课文练习说话。 2.课件出示：由于老人观察-，所以知道-。 由于老人又观察-，所以知道-。 由于老人还观察-，所以知道-。 3.学生练习用该句式说话。 四、沟通感受 1.学了这篇课文，你明白了什么道理？生答，师补充板书：细心观看，仔细思索。 2.假如你是旁观者，你会对商人和老人分别说
25、什么？ 3.质疑：你还有什么问题？或者，你在课文中有什么发觉？ 五、分角色朗读课文 教师、男生、女生分角色朗读课文，要表现出不同人物的说话语气，体会不同人物的性格特点。 六、总结 师：今日，我们一起学习了找骆驼一课，假如同学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心观看、仔细思索，就会有所发觉，你们的字会越写越美丽，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。 教学反思： 备课时我的想法主要有两个：一是上出略读课文的特点，即在教师的引导下，放手让学生参照阅读提示独立阅读、思索、领悟，弄懂课文的重点。二是尽可能依据学生的需要进展指导，并设想学生可能产生的疑问，自己做好预备以应其需。 从上课的效果
26、来看，第一个想法是完全实现了的。而其次个想法则在实施过程中存在着一些问题。 问题一：为了突出重点、顺当地完成我的教学任务，我把理应是在默读思索后就进展的质疑问难放在了学完课文之后，这就使得课堂上消失了“学完课文之后还有学生不明白跛字的意思”的局面。假如先让学生质疑问难，我再依据他们的实际需要答疑解难进展指导，则这个状况就可以避开消失。 问题二：我事先设想的学生有可能提出的问题，如“骆驼是四只脚，可是课文中只写了左脚有点跛，而没有写是左前脚还是左后脚”；还有“造成骆驼脚印深浅不同的缘由不肯定就是脚跛”等，学生都没有清晰地意识到，一方面我引导不到位，另一方面我无视了学生的生活阅历缺乏的问题，应当事
27、先供应一个铺垫，如提示学生骆驼是四只脚等等，或许学生就能找出课文中令人怀疑的地方，这对他们领悟课文主旨“细心观看，仔细思索，就能有所发觉”具有现实的教育意义。 另外，朗读指导中假如加一个指名读，再大家评议，强调一下人物对话的语气，可能朗读效果会更好些。 找骆驼的教学设计3 教学目标： 1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2、理解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的。 3、培育认真观看与仔细思索的习惯。 教学重点： 理解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的。 教学难点： 培育认真观看与仔细思索的习惯。 教具预备： 小黑板、图片、头饰 教学课时： 1课时 教学过程： 一、观看图片，激趣导入。 1、同学们
28、，教师今日预备了一份礼物给你们，你们能猜到是什么吗？猜不到吧，那教师现在就告知你们，是一些精致的图片要送给大家观赏观赏。这些图片都能测试一个人的观看力量，同学们想不想比一比凹凸？（学生观赏图片） 2、其实在生活中，只要我们专心观看，仔细思索，也会有很多发觉的，找骆驼这个故事的就是这个道理。想不想学一学？（板书课题） 二、朗读课文，理解课文。 1、教师范读。 2、请同学们用自己喜爱的方式读课文，思索小黑板的问题。 小黑板：（1）商人丢失了一只骆驼后，是怎么做的？ （2）老人知道了什么？是怎么知道的？用“?”画出有关的句子，读一读。 3、老人风过商人丧失的骆驼吗？（没有）那他怎会知道的这样清晰？
29、4、用“由于所以”这个关联联把老人的观看和推断连成一段话。 5、说了这么久老人，下面我们来说说故事中的另一个人物?商人。商人在故事中的心情是怎样变化的？（焦急?生气）哪个词说明商人生气了？（忿忿）商人忿忿地说了什么？“哄”在这里是什么意思？为什么商人认为老人是在哄他，是把他的骆驼藏起来了？ 6、最终商人找到了骆驼没有？哪个词说明老人的教导是对的？（果真） 三、课文延长，比拟异同。 1、学了课文后，你觉得老人是个怎样的人？商人又是个怎样的人？ 2、假如你看到找骆驼的这一幕，你想对老人或者商人说些什么？ 3、假如你是商人，在找到骆驼后回来的路上又遇到老人，你会对老人说些什么？ 四、角色朗读，表现人
30、物。 同学们喜爱这个故事吗？（喜爱）那我们就把它读一读，演一演。（先分角色朗读，后带头饰表演） 五、总结全文。 学了这篇课文，教师盼望同学们在今后的生活中，遇事要认真观看，仔细思索，这样才能把事情办得更好。 六、作业： 课后把课文演成课文剧，评比最正确演员。 板书设计： 观察 脚印右深左浅 左脚跛 又观察 路边有密和米 驮着密和米 还观察 树叶上的牙印 缺了颗牙齿 观看 - 推断 找骆驼教学设计及反思3篇（扩展2） 找骆驼教学反思3篇 找骆驼教学反思1 找骆驼是第五册第四单元的一篇特别有意思的略读课文，讲的是一位商人丧失了一只骆驼，靠着一位老人独到的观看力及惊人的分析和推断力，商人找到了骆驼，
31、令人拍案叫绝。文章情节简洁，对话较多，而这组教材的专题是“细心观看”。教学中我引导学生在理解课文内容的根底上，培育学生认真观看、勤于思索的习惯。 找骆驼一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”答复商人的质问。虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出商人的确很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗
32、？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发觉这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。 “中年级的学生要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话根底，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在*时的课堂教学中，我很注意学生说的训练，在说的训练中积存语文学问，提高语文素养。比方学习课文第10、11自然段时，轻声朗读后思索：老人没有观察骆驼，但是为什么说得那么具体呢？用浪线划出老人观察了什么的句子。出示：老人观察（），知道（）。学生用自己的话说完后，再用上关
33、联词“由于.所以.”或“之所以是由于”说一说。有力量的学生可以选“之所以.是由于.”说，学习有困难的学生可以选“由于.所以.”说，表达了说话的层次性。我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进展说话训练，通过运用关联词“由于？所以.”进展说话练习。既加深了学生对课文的理解，又这样，在填空的根底上对学生进展因果关系的关联句的训练，既进一步理解了课文，又拓展了学生的学问面；既积存了语言，又培育了学生的语言表达力量。 这篇文章对话多，也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的认真观
34、看和仔细思索。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，再通过多种形式的朗读让学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的引读启发学生，引导学生充分品尝语言，不断揣摩，学生从中感悟，培育语言感知力量。 不过，由于这是一篇略读课文，在教学中我主要是让学生围绕了阅读提示里的两个问题，让学生通过自主、合作、探究学习方式去学习课文，解决问题，但一堂课下来，我好像感觉自己讲的还是比拟多，对于阅读课文学习方式还把握不够。 找骆驼教学反思2 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，教师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中
35、，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进展多样化的共性化阅读。 实际上，精读课文是略读课文的根底，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在猎取阅读最根本的方法方面有着有着不行估量的作用，略读应当与精读一样重要。大教育学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度兴旺的今日略读的作用就显得更为突出，他能即快速而又便捷地猎取大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者安排略读课文教学的最大目的就是让我们培育学生独立阅读的力量，让学生自己把
36、课文读懂，在实践中把握更多更好地读书方法。 可是我们的教师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆忙一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，假如根据上述几种方法进展教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合力量怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状确实令人堪忧。 至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内到达效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在找骆驼一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，批判指正
37、。 首先，以疑激趣，从“找”入手。 苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊剧烈。”少儿心中的名探柯南就是深受孩子宠爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今日教师就带你们当一回侦探去帮一位丧失了骆驼的商人找骆驼。” 这样的导语极大地激发了孩子们的学习积极性，他们一个个心情高涨，急不行待地想往下学习。 良好的开端是胜利的一半，但究竟怎样去实施？仁者见仁，智者见智。 这就是我要说的其次个问题：紧抓课前提示，明确教学目标。 文章前边的导读提示，往往是文章的根
38、本，它里边涵盖课文主旨和课文内容的框架，我们只有紧抓这个大纲，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。固然，再紧紧地抓住这问题进展组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。 这样做的还有一点是对培育三年级孩子学会质疑问难，使众多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。 关注全体孩子，让每个孩子都动起来始终是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该怎样*衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心布满斗志，布满被认可，每个孩子都给自己设定了在
39、这堂课上的远大目标，你光看一下他们的笑脸，他们那闪耀着挑战的眸子便知道他们学习的热忱被我所激发。 第三，合作沟通，共性表达，才智碰撞。 把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可究竟该怎样有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来说，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老毛病和孩子抢着讲。但这次我就给自己说：放手让孩子们去读吧，你只要把自己做好，组织好他们就行。让我快乐的是：孩子们在小组合作沟通这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充分，一双双光明的眼神清亮可见，过了几分钟，你可以看到有读懂的喜悦，兴奋。有没有读懂困惑，还有没有读完的急迫。不出非常钟，一个一个
40、小组的合作成果展现出来，每组孩子甚至每个孩子都渴望上台表现，一展风采。 谁能说那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些学困生辛勤的汗水。 在讲商人和老人对话这一局部时，原来规划是他们说出商人的着急，快乐，生气等心情后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。实际上观赏的许多名课也都是千篇一律。讲到此，我原以为大功告成，谁知我的学生读书的心情高涨，表演欲望剧烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言，比拟精确把握人物的感情呢？。 视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小朋友的脸上就可以观察他们对
41、文字体会的深刻。这不能不说是我这课随机生成试验中的最亮点。 第四，设计得法，水到渠成。 时间在一分一分的消逝，这节课在这一高潮过后本应趋于*淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了遇到事情该怎样做？预设的答案是遇到问题多思索，多观看，多动脑，到这个程度即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：遇到问题不能慌，不能急，我们应当多观看，多动脑子。朋友们，听听，这又比前边的预设高了一个层次。我就趁机打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方法？这时我已有自信，我深信我的学生能说出来。 问渠哪得清如许，为有源头活水来。 实际上，对于这一课或者别的课，我们在座
42、的同仁，只要你在课堂上引导得法，在课堂中多挖掘有价值的问题，让学生充分朗读，充分沟通争论，放手让孩子去说，那么训练孩子，给孩子更多的感性时机的这个磨刀肯定不会耽搁他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子肯定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你肯定会有更加欣喜的发觉，我的这帮毛孩子咋这么聪慧，咋这么会说。 找骆驼教学反思3 找骆驼是第五册第四单元的一篇特别有意思的略读课文，讲的是一位商人丧失了一只骆驼，靠着一位老人独到的观看力及惊人的分析和推断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简洁，对话较多，而这组教材的专题是“细心观看”。教学中我引导学生在理解课文内容的根底上，培育学生认真观看、勤于思索的习惯。 找骆驼一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他;二是写老人“不紧不慢地”答复商人的质问。虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿”是什么意思?从课文哪里看出商人的确很生气?你能换个词来表达商人的生气吗?通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还