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1、 天窗公开课教案教学设计汇编3篇 教学目标： 1、通过有感情的朗读，体会“安慰”的含义。 2、体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰，领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解对天窗的特别感情。 3、学会课文中比方、排比的修辞手法，培育学生丰富的想象和联想。 教学重点和难点： 1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们安慰”，感悟“这一方小小的空白是奇妙的！”并唤起孩子们与课文的共鸣。 2、理解课文第九段，进而领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟写作上的独具匠心。 教具预备： 多媒体课件。 教学步骤： 一、导入 每栋房子都离不开窗，可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎
2、样的呢？（出示图片）乡下的房子只有前面一排木板窗。温和的晴天，木板窗怎样？（学生齐声答复：木板窗扇扇翻开，光线和空气就都有了。）碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样？（学生齐声答复：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 出示：天窗。这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗毕竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。 二、初读感知 1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗？你是从那一段看出来的？你能读一读这样的句
3、子吗？（指名读，分组读，齐读，轻声读） 2、情境描述，感悟天窗是孩子们的安慰。 当夏天阵雨降临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，如同地洞。那小小的天窗是什么？（安慰）晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么？（安慰）当你忘不了雨中的玩耍，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么？（安慰） 确实，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是安慰呢？那么谁给“安慰”找一个近义词？（劝慰、抚慰、安抚、宽慰） 谁来说说你在
4、什么情形下，最需要安慰？ 三、精读体悟 1、配乐朗读47段。 这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要安慰时，给了你欢乐、劝慰和无尽的暖和，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。教师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么？ 2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。 补充句子：从那小小的天窗，你会观察 ，你想象到 ，这或许是 ，或许是 ，或许是 。 （想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不怜悯景；用“或许或许或许”造句。） 我们说这天窗不但给人以安慰，还是一块奇妙的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。
5、请以“天窗啊！天窗，是你”开头，给天窗写一段话。 3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真实，更阔达，更简单，更的确。这是想象的魅力，也是茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领会到了世间不一样的奇妙。 四、家庭作业 1、背诵自己喜爱的段落。 2、完成课后第3题。 板书设计： 天窗 “无”“有”“虚”“实” （精炼） （丰富） 【篇二】天窗公开课教案优秀教学设计 教学目标 1.学习课文，理解课文内容，体会对天窗的特别感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 2. 抄写佳段佳句。 教学预备 师生一起搜集有关天窗的资料。 公开课教案
6、参考 一、引入 今日我们所学习的这篇课文天窗是闻名作家茅盾写的，这是一篇美丽的散文，信任大家学习后肯定会有所收获的。 二、自学课文 （1）通读课文。 （2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自身不明白的问题。 三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑 1、完成练习，出示填空： 乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的安慰，这小小的一方空白是奇妙的。 学生争论、推举，请一位同学把这段话连起来读一读。 2、 质疑 （1）为什么说天窗是奇妙的呢？ 出示文章最终一段，齐读。 （2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ “天窗”、“有”、“无
7、”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 四、学习重点段，解疑 1、 看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是小朋友们唯一的安慰？ 2、“安慰”是什么意思？为什么说天窗是安慰呢？（读46段） 3、透过这扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？ 请同学们默读课文，分别用“”和“”在文中找出。 看到想到 雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。 带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。 一粒星很多闪闪耀烁得意的星 一朵云很多像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩 拂过的一条黑
8、影这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。 我们把小朋友所看到的.和想到的连起来读一读。 4、 争论问题 为什么说活泼会想的小朋友会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 小组争论，推举。 五、学习想象的方法 1、 看文中小朋友是如何想象的。 课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么详细？（认真观看） 还有哪些地方？ 板书：认真观看 2、 在认真观看的根底上，他又是怎样绽开想象的？（齐读） 从数量上绽开想象，从外形上绽开想象。（齐读） 男女声对读。 3、 通过学习，我们发觉文章依据看到的事物想到相关的事物，依据看到事物的大小、颜色、外形等绽开想象，这就告
9、知我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。 出示：合抱负象 4、 大家来想象一下。 看窗外，认真观看，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。 六、总结 刚刚同学们的想象力都很丰富，会想的人肯定是有创造力的人。盼望大家能抓住身边一切想象的时机，绽开想象的翅膀，去熟悉更宽阔的世界。 【篇三】天窗公开课教案优秀教学设计 1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。 2、了解作品丰富多彩而又富有共性化的语言特点。 3、体会戏剧通过锋利的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。 第一课时 1、作品简介 2、分角色朗读 3、理解课文节选局部的冲突冲突 4、课堂争论：周朴园爱鲁
10、侍萍吗？ 一、导入 简介及雷雨的大致情节 二、速读 理清人物关系及冲突冲突 填图练习 三、争论 课后练习二：主要冲突冲突是什么？为什么？ 四、课堂活动：辩论 正方：一二组周朴园爱鲁侍萍 反方：三四组周朴园不爱鲁侍萍 通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象 总结要点： 1、周朴园曾经喜爱过，甚至爱过 2、他始乱终弃的缘由（性格特点、阶级特性） 3、周朴园的人物性格 五、布置作业 课后练习三 六、板书设计 其次课时 1、阅读赏析“斗争”一场 2、归纳人物性格及主题 3、课堂练习 一、阅读赏析“斗争”一场 争论 1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？ 2、剧中通过鲁大海的
11、话交代了什么？ 3、侍萍为什么不认儿子周萍？ 二、争论总结人物性格 1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪欲、虚伪的反动资本家。 2、鲁侍萍： 3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。 三、争论 剧本为什么以“雷雨”为题？ 四、归纳主题 通过一个封建资产阶级的家庭内错综简单的冲突，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本 家之间的冲突，反映了正在酝酿着一场大变动的20年月中国的社会现实。 五、课堂练习 品尝共性化的人物语言。（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析争论。教师可点拔 周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。） 一、本课时教学目标 引导学生了解戏剧语言（主要指人物语言）的一般特点： 1、普遍了解共性
12、化语言(cba) 2、进一步了解潜台词(ba) 3、再进一步把握动作语言和前两种语言的运用（a） (c-b-a为力量要求层次) 二、戏剧语言的种类 1、舞台语言： 除人物语言之外的全部语言，包括舞台说明，背景介绍，人物动作、神态描写，旁白、画外音以及其他表达语言等。 2、人物语言- 三、戏剧人物语言的主要特点 1、高度共性化- 2、丰富的潜台词- 3、富于动作性- 四、什么是共性化语言？ 共性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什么话；听其声则知其人。共性化语言，是刻画人物到达合理性、真实性的重要手段。 例： 葛朗台- 鲁大海- 守财奴的语言 “得啦，孩子，你给了我生路，
13、我有了命啦；不过这是你把欠我的还了我：咱们两讫了。这才叫公正交易。人生就是一件交易。” “啊，是真金！金子！这么多的金子！有两斤重。啊！啊！” （什么性格？） 鲁大海的语言 、102 鲁大海可是你们完全错了。 、p103 鲁大海（看合同）什么？（渐渐地）他们三个人签了字？ 、p104 鲁大海（如梦初醒）这三个没有骨头的东西！ （什么性格？） 周朴园、鲁侍萍性格分析 共性化语言举例（一） 周朴园（突然严峻地）你来干什么？ 鲁侍萍不是我要来的。 周朴园谁指使你来的？ 鲁侍萍（悲愤）命，不公正的命指使我来的！ 共性化语言举例（二） 周朴园那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永
14、久不许再到周家来。 鲁侍萍我盼望这一生不要再见你。 周朴园（由内衣取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。 侍萍接过支票；把它撕了。 周朴园侍萍。 鲁侍萍我这些年的苦不是你拿钱算得清的。 五、什么是潜台词？ 潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐蔽的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分表达了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。 例： 水生嫂：“你总是很积极的。” 日常生活中： 潜台词分析（一） 周朴园（汗涔涔地）哦。 鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 周朴园（抬起头来）你姓什么？ （） 鲁侍萍我姓鲁，老爷。 潜台词分析（二） 周朴园那个小孩呢？ 鲁侍萍也活着。 周朴园（突然立起）你是谁？（） 鲁侍萍我是这儿四风的妈，老爷。 周朴园哦。 潜台词分析（三） 鲁大海（挣扎）放开我，你们这一群强盗！ 周萍（向外人们）把他拉下去！ 鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，凭什么打我的儿子？（） 周萍你是谁？ 鲁侍萍我是你的你打的这个人的妈。