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1、 天窗公开课教案教学设计3篇 教学目标： 1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 2、抓住“小小的天窗是惟一的安慰。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 教学重点： 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学时间： 2课时 教学过程： 第一课时 一、提醒课题，设疑激趣 1、今日，我们学习其次课天窗。（板书课题并齐读课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着
2、“什么是天窗？这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） （设计意图：针对题目引导学生进展质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。） 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年布满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习状况 1.同桌互读课文，留意生字词的读音，相互纠错正音，把课文读正确、流利。 2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习状况。 3.出示生字词，指名学生认读。 4、自读课
3、文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后沟通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的安慰。” （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品尝和体验，留给了学生读书、感悟的余地。） 5.齐读全文。 其次课时 一、回忆课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的安慰。” 2.问：安慰什么意思？（劝慰、抚慰） 结合自己的经受，说说什么时候需要劝慰、抚慰呢？ （设计意图：联系自己的生活经受理解文中的词语，既形象生动，学生们欢送；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠
4、定根底。） 二、细读课文，深入体会 1、默读课文，边读边思索：文章的那些局部触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的安慰？ 学生默读课文，边读边想边记录。 2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。从而进一步理解课文。 “安慰”劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。 过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大
5、人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。 在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的安慰。 3.感情朗读自己感受最深的段落。 （设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进展感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。） 三、拓展积存 1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是摆布什么小玩具？ 2、把自己的经受像这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。 （设计意图：把阅读和生活结合起来，
6、把读和写结合起来，培育学生的写作力量。） 板书设计： 天窗 孩子们唯一的安慰 观察想象 雨脚闪电星云无穷无尽 其次篇: 天窗公开课教案优秀教学设计 【活动目标】 1、熟悉“”、“”、“”。 1、感知数量的多和少(演示课件) 师：这儿的风光真美呀，都有些什么呢?(树，山，河等) 师：瞧!漂亮的风光把谁给吸引来啦?(蝉) 师：飞来了几只蝉?(3只) 师：我们可以用数字几来表示?(数字3) 师：看，又有谁飞来了?(边说边放课件)(蜻蜓)几只蜻蜓，(1只)我们可以用数字几来表示?(数字1) 师：3只蝉和一只蜻蜓哪个多，哪个少?(3只蝉多，1只蜻蜓少) 2、认读“”，初步感知不等式 (1)认读“” 师：
7、3只比一只多，所以3比1多也比1大，我们可以在3和1之间放上一个符号，这样大家一眼就可以知道了。我们学过“=”，看看这儿能放吗?(不能)我们今日要熟悉的一个新朋友就能帮忙我们，它的名字叫大于号“”(边说边放课件)，我们一起来熟悉一下它：大于号(跟读)。把它放数字的中间怎么读呢?先听教师读一遍：3大于1(31)，一起读。 (2)动作感知“” 你们看，大于号长什么样子的?你能用你的身体动作来学学它的样子吗?(引导幼儿运用肢体动作) (3)书空“” 小朋友们仿照“”的样子可真像，那“”应当怎么写呢?我们先来看看它的大口向前还是向后呢?大嘴巴向前大于号(教师边说边带着幼儿集体书写“”) 第三篇: 天窗
8、公开课教案优秀教学设计 1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。 2、了解作品丰富多彩而又富有共性化的语言特点。 3、体会戏剧通过锋利的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。 第一课时 1、作品简介 2、分角色朗读 3、理解课文节选局部的冲突冲突 4、课堂争论：周朴园爱鲁侍萍吗？ 一、导入 简介及雷雨的大致情节 二、速读 理清人物关系及冲突冲突 填图练习 三、争论 课后练习二：主要冲突冲突是什么？为什么？ 四、课堂活动：辩论 正方：一二组周朴园爱鲁侍萍 反方：三四组周朴园不爱鲁侍萍 通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象 总结要点： 1、周朴园曾经喜爱
9、过，甚至爱过 2、他始乱终弃的缘由（性格特点、阶级特性） 3、周朴园的人物性格 五、布置作业 课后练习三 六、板书设计 其次课时 1、阅读赏析“斗争”一场 2、归纳人物性格及主题 3、课堂练习 一、阅读赏析“斗争”一场 争论 1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？ 2、剧中通过鲁大海的话交代了什么？ 3、侍萍为什么不认儿子周萍？ 二、争论总结人物性格 1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪欲、虚伪的反动资本家。 2、鲁侍萍： 3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。 三、争论 剧本为什么以“雷雨”为题？ 四、归纳主题 通过一个封建资产阶级的家庭内错综简单的冲突，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本 家之间的
10、冲突，反映了正在酝酿着一场大变动的20年月中国的社会现实。 五、课堂练习 品尝共性化的人物语言。（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析争论。教师可点拔 周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。） 一、本课时教学目标 引导学生了解戏剧语言（主要指人物语言）的一般特点： 1、普遍了解共性化语言(cba) 2、进一步了解潜台词(ba) 3、再进一步把握动作语言和前两种语言的运用（a） (c-b-a为力量要求层次) 二、戏剧语言的种类 1、舞台语言： 除人物语言之外的全部语言，包括舞台说明，背景介绍，人物动作、神态描写，旁白、画外音以及其他表达语言等。 2、人物语言- 三、戏剧人物语言的主要特点
11、1、高度共性化- 2、丰富的潜台词- 3、富于动作性- 四、什么是共性化语言？ 共性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什么话；听其声则知其人。共性化语言，是刻画人物到达合理性、真实性的重要手段。 例： 葛朗台- 鲁大海- 守财奴的语言 “得啦，孩子，你给了我生路，我有了命啦；不过这是你把欠我的还了我：咱们两讫了。这才叫公正交易。人生就是一件交易。” “啊，是真金！金子！这么多的金子！有两斤重。啊！啊！” （什么性格？） 鲁大海的语言 、102 鲁大海可是你们完全错了。 、p103 鲁大海（看合同）什么？（渐渐地）他们三个人签了字？ 、p104 鲁大海（如梦初醒）这三个没
12、有骨头的东西！ （什么性格？） 周朴园、鲁侍萍性格分析 共性化语言举例（一） 周朴园（突然严峻地）你来干什么？ 鲁侍萍不是我要来的。 周朴园谁指使你来的？ 鲁侍萍（悲愤）命，不公正的命指使我来的！ 共性化语言举例（二） 周朴园那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永久不许再到周家来。 鲁侍萍我盼望这一生不要再见你。 周朴园（由内衣取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。 侍萍接过支票；把它撕了。 周朴园侍萍。 鲁侍萍我这些年的苦不是你拿钱算得清的。 五、什么是潜台词？ 潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现
13、象。“潜”，是隐蔽的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分表达了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。 例： 水生嫂：“你总是很积极的。” 日常生活中： 潜台词分析（一） 周朴园（汗涔涔地）哦。 鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 周朴园（抬起头来）你姓什么？ （） 鲁侍萍我姓鲁，老爷。 潜台词分析（二） 周朴园那个小孩呢？ 鲁侍萍也活着。 周朴园（突然立起）你是谁？（） 鲁侍萍我是这儿四风的妈，老爷。 周朴园哦。 潜台词分析（三） 鲁大海（挣扎）放开我，你们这一群强盗！ 周萍（向外人们）把他拉下去！ 鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，凭什么打我的儿子？（） 周萍你是谁？ 鲁侍萍我是你的你打的这个人的妈。