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1、 社戏教学设计社戏教学设计一等奖（范文） 社戏教学设计社戏教学设计一等奖3篇 社戏教学设计社戏教学设计一等奖篇1 社戏教案1 教学目标： 一 理解主题与材料、写景与抒情的关系。 二领悟课文用词造句精确、鲜亮、主动的特点。 三熟悉农夫及农夫孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 教学设想： 一 安排四教时。 二课文的写作年月和该文所反映的时代距离今日的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最根本的东西； 在这根底上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。 三读写结合，进展一次记事为主的写
2、作练习。 第一课时 教学要点： 简介及题解； 通读课文，理清脉络。 教学过程： 一 联系旧课，引出新课。 问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？ 答：上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢快和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜亮的比照，表现了对大自然，对自由生活的喜爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。 教师：从百草园到三味书屋是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容根本上是真人真事。今日我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事根底上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。 社戏鲁迅（板书） 二介绍及题解。 鲁迅在谈到自己青少年
3、时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和很多农夫相亲近。”（集外集拾遗）这一种非常珍贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然诞生在城市绍兴，但从小就同农夫和农村保持亲密的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫，受到他们的启发和教育。特殊是鲁迅家庭破落以后，他更了解农夫苦痛的生活，更怜悯他们凄惨的命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和农夫少年的美妙友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质。 社戏的故事情节很简洁，是用第一人称写的。课文表达“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农夫孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得非常生动好
4、玩，使人读后印象深刻，难以忘记。 在鲁迅写作社戏的那个年月，一般作家不大情愿去描写农夫； 有的人即使写了农夫，也是瞧不起农夫，甚至歪曲农夫。鲁迅能写出象社戏这样歌颂农夫高尚品质的作品，是很了不起的。 三正音 （归）省：xng 行辈：hng 惮：dn 絮叨： xdo 怠（慢）：di 撺掇：cundu 凫（水）：f 潺潺：chn （歌）吹：chi 蕴藻：ynzo （家）眷：jun 皎（洁）：jio 漂渺：piomio 纠葛：jig 四补充解释。 （1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称； 社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名
5、牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。 五教师范读课文。（要求学生留意字的精确读音，并考虑课文大意。） 六划分构造： 学生争论，教师归纳，板书：段落大意： 第一局部“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都称赞起来了”。） 其次局部，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一希望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。） 第三局部，“我”与农夫孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。） 第四局部，“我”对吃
6、豆和看戏的思念。（从“其次天”到文末） 七布置作业 读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。） 其次课时 教学要点： 检查旧课局部内容，指导学生学习第一、二段。 教学过程： 一 检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上） （一）区分字音： 行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略 省（）悟 （二）区分字形并组词： 如果、淌汗； 抵抗、内幕；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；尽力、提醒；陪伴、赔偿 （三）解释以下各词并指出词类： 模糊模糊 皎洁 飘渺 动听 悠扬 明确：模糊，在课文中指月光不光明的样子。模糊，指不清楚、不清晰。（其余词的解释可参阅课本解释）以上这些词的
7、词性都是形容词。 （四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生留意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。） 二指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生答复。） （一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？ 明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄； 住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。” 虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河； 其次，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明白平桥村人民的生活状
8、况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。 （二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样详细写乐土的乐的？ 明确：由于“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。 课文写乐土之乐很详细。先从与农夫孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的； 游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事布满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极寻常的事，但却满怀深情地表达，充分反映了“我”对农村生活的新颖感。 课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，由于十一二岁的孩子成天要死记
9、硬背这些时代隔得远，语言差异大的句子，确定要感到乏味和厌烦。这也反映了对封建教育的厌恶。 （三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？ 明确：由于“我”在平桥村所“第一希望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。 “我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最终是猜想：“我好像听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜想，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”； 母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担忧。 齐读“
10、就在我十一二岁时候怕外祖母要担忧”，体会对不同人物心理描写的作用。 写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为衬托下文看戏之乐作了铺垫。 （四）课文表达“我”的不乐心情，用词非常准确，我们要很好地体会。试比拟以下两组句子表达效果有什么不同？ 明确：第1组第一句表达较笼统。其次句把焦急的程度描写得详细，“我”所第一希望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第2组第一句与事实不符。其次句的“好像”一词用得很好，由于这是猜想。正由于有这猜想，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推想。从猜想到推想，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得的确生动形象。 由此可见，鲁迅用词是精确、鲜亮、生动。固然，需要说明
11、一点：由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今日较远，特殊是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。如构造助词“的”和“地”不分，一律用“的”； 人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要留意。 三布置作业。 1.复习其次局部，着重留意是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。 2.阅读第三局部，熟识从动身看戏到回家的记叙过程。 3.抄写词语： 怠慢大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺潺 模糊 动听 悠扬 稀稀朗朗 瓢 缥缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫 第三课时 教学要点： 检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。 教学过程： 一 检查上堂课作业。 （一）检查抄写
12、的词语。并在检查时改为课堂听写。 （二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“叮嘱”、“装模装样”等词语用进去。 二指导学生学习课文第三段。 （一）引导争论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心局部，写得详细、生动，根据事情进展的过程可以分五个层次（分行板书）： 1.双喜的好办法（710段）； 2.行船到赵庄（1016段）；3.船头看戏（1721段）；4.返航路上（2227段）；5.平安到家（2830段）。 （二）依据“思索和练习一”，引导学生争论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。
13、 争论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。称双喜“最聪慧”、“大悟”，表示赞美和敬佩。当外祖母担忧，母亲担心时，双喜坚决表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大； 迅哥儿一直不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话布满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。 这两件事说明白什么呢？学生答复，明确：它们说明双喜聪慧能干，阿发淳朴、大方无私，总之农夫孩子具有高尚淳朴的优秀品质； 也说明“我”喜爱农村少
14、年朋友，与他们有着深厚的情意。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。 指名朗读第7段和第2426段。 （三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了。”找出这一节用了哪些动词，然后争论： 1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？由于要表现孩子们的快乐和看戏的急迫心情。 2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？由于篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农夫孩子驾船技艺的娴熟。 3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”精确地写出了农夫孩子娴熟的驾船技巧
15、。“有说笑的，有嚷的”，准确地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同） 齐读第10段，体会用动词的好处。 （四）学生朗读“思索和练习五”中的其次段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话相互照顾的。 思索，争论后明确：这段话写在第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后； 而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照顾非常严密自然。我们在阅读时要留意这种前后照顾的地方，写作时更要留意前后的照顾，使文章构造
16、严密，贯穿一气。 （五）阅读第1113段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。 学生思索、答复，教师归纳板书（或挂出小黑板）： 争论明确以下问题： 1.“模糊”在句子里作什么词用？“模糊”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。 2.写航行的快速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快； 这样写也符合“我”坐在船上观看夜景的实际状况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比方，显得形象真实。这一句描写照应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”
17、一句。 3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙照应连贯的？要求在这些语句下划线：“那声音也许是横笛”跟“好像听到歌吹了”相照应； “果真是渔火”跟“或许是渔火”相照应：“才记得从前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相照应；因此，这三节的过渡照顾很严密、自然。 学生默读1113节，进一步领悟记叙的挨次和内容。 （六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？ 争论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急迫和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“伸展”，极言一旦实现愿望的
18、兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“好像”、“料想”、“或许”等词，写出了猜想的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就由于被漂亮的夜景沉醉而出神的原因。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了美丽动人的夜景。同时又表达了儿童开心迫切的心情。这种情与景的严密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。 （七）由于擅长细心观看事物，所以把戏台写得生动详细，看看课文是怎样写的。 明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。 第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个
19、特点： 1.留意观看的位置和距离。一开头写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，慢慢接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。 2.擅长抓住事物的特征。从远处看戏台，由于“模糊”，所以疑为“仙境”。由于距离还较远，所以台上人物看不清，只观察“红红绿绿的动”。 后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：由于远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相照应。 可将上述内容
20、列成下表： 对戏台的描写 学生齐读第14节，体会写景的好处。 （八）第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清晰楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反响（语言、动作、心情）严密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如“观察台上正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本事给白地看呢”、“我最情愿看的是跳老虎”、第20小节的大局部语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。 三课堂练习。 （一）说说以下句子中括号里的字能不能去掉？为什么？ （1）我们立即（一
21、哄的）出了门。 （2）赵庄便（真）在眼前了。 参考答案 括号里的字都不能去掉。（1）中的“ 一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢快、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”希望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜想，因此赵庄消失，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得非常传神。 （二）指出以下两句中“最终”一词的词类，并说明用法。 （1）然而老旦最终出台了。 （2）双喜最终熬不住了。 参考答案 “最终”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。 第四课时 教学要点： 指导学习课文第四局部，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。 教学过程： 一 检查作业。
22、（2）指名试背第1013段课文。 二指导学习课文。 （一）课文怎样写出老农夫六一公公纯朴、爽朗的性格？ 指名朗读第32节和第3438段，体会六一公公的语言特色。 明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是惋惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。其次句话：“请客？这是应当的。”更充分地表现了他的性格。至于以后送豆给“我”吃，也说明白这一点。（要求学生在以上有关语句下划线） （二）指名朗读最终两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆； 为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看
23、到那夜似的好戏”？ 明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分表达了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。 这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可思念的是农夫孩子的美妙友情，而这友情是在着社戏过程中集中地表达出来的，因此也就产生出对那夜社戏的思念了。 （三）社戏按题目所示好像应当写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？ 明确：社戏的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的喜爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的着急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“
24、偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。由于社戏并不是特地为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农夫孩子的美妙友情，歌颂农夫孩子高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能。课文的主题就是： 通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的表达，赞美农夫及农夫孩子高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，表现了喜爱劳动人民的真挚的思想感情。 正由于如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏毕竟好在哪里，相反倒写了很多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论： 主题是文章的灵魂，是统率材料的； 材料是为表达主题效劳的。
25、 （四）我们懂得了主题和材料的关系，来思索争论这样一个问题：社戏有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，对这类生活琐事取而不舍。从百草园到三味书屋，以一段童年经受为题材，写了百草园的好玩和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上； 一是当时一般学生到先生面前背书，盼望别人大声读书，使先生听不清晰自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了鼓励自己，从今不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事舍而不取。请把两篇文章比拟一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。 明确：社戏写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农夫孩子的美妙友情，赞颂劳动人民，正是出于
26、表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，缘由在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和抵抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明白：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题打算。 （五）关于课文的写作特色，大致上可归纳这样几点：用词造句精确、鲜亮、生动； 情景结合，借景抒情；结合语言和行动、准确地反映了儿童的心理活动。这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。 三课堂练习。 （一）解释下面加点的词： 诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地盼望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（雪白
27、） （二）用以下单音词组成同义双音词： 倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠） （三）把以下书面语言改成口头言： 大抵（也许）不惮（不怕）伊（他、她）委实（的确）惹眼（惹眼）漂渺（隐模糊约） 四布置作业： 写一篇短文，题目是童年趣事要求（1）以记事为主，但肯定要把与事有关的人写好； （2）事情的发生、经过、结尾要写清晰，重在经过上，要写得比拟详细（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。社戏教学设计社戏教学设计一等奖篇2 尊严教学设计一等奖 有一种饥饿叫无助，有一种选择叫毅然，有一种生存叫尊严，接下来为你整理了人教版尊严教学设计，一起来看看吧。 人教版尊严教学设计设计理念
28、及思路：1、结合学生喜爱通过讲故事进而思辨这一实际，以故事、辩论、争论呈现教学内容;从学生的兴趣和生活阅历动身，引导学生有效参加、合作与沟通，进展学生的综合语言运用力量。2、这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在绽开学习的过程种，引导学生建立正确的价值取向。如：富翁=尊严。3、采纳情景创设和争论、辩论的教学模式。教学目标：1、熟悉本课4个生字2、有感情的朗读课文。3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受自尊者独立的道理。教学流程：一、导入新课。揭题方案:情景设计：出示美国闻名企业家哈默及同时代美国国情的照片，同学们你们知道他是谁吗?你们想成为富翁吗
29、?(想)知道他是怎样成为世界首富的?教师通过直接点题，引出尊严一词。二、新课教学(一)体验尊严的内涵：请学生答复什么是尊严，当学生答复不出尊严一词时，或者不完善的时候，教师先给学生讲贫者不受嗟来之食的小故事。通过故事学生初步理解尊严的内涵。 (二)教材解析 冲突焦点一：劳动制造美妙生活1、教师开头讲故事，并把难理解的词、不熟悉的字随机板书，学生反复读并理解。叙述内容：从头.就狼吞虎咽的吃起来。(停下来设置问题开头辩论)板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲乏不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)2、问题：假如是你，你会怎样做?观点一：吃。表示感谢，然后狼吞虎咽地吃起来。观点二：不吃。坚信劳动得来的才是自己的。(
30、1)支持第一个观点的同学，在一起争论理由.(教师设想：依据现在社会的实际状况,学生的天真得意、真实，估量这组人多。)估量争论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。(2)支持其次个观点的同学，在一起争论自己的观点。(设想：这组人少，缘由1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有共性。3、顺应教师的想法。)估量学生争论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢?(3)两组开头辩论。学生辩论时，教师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表
31、性的信息进展价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法非常符合孩子的熟悉水平，会有许多同学表示赞同。可以组织争论：人该不该有这种信念，让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会，劳动制造美妙生活-一个信念。 冲突焦点二：顽强的毅力 1、教师接着讲故事，并把难理解的词、不熟悉的字随机板书，学生反复读(目的是让学生和文中情感进展碰撞)故事内容：只有一个人例外我再给您派活儿(停下来设置问题辩论)板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)2、问题:假如是你，你该怎么办?观点一：吃完再干观点二：干完再吃(1)支持第一个观点的同学，争论自己的理由。(教师设想：通过上一步的引导，大局部学生不会选这组)
32、估量理由：吃完再干有力气，.(2)支持其次个观点的同学，争论自己的理由。估量理由：1、吃完不让干呢?2、自己既然有坚决的信念，就应当干完再吃。(3)两组开头辩论，辩论时教师捕获双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有顽强的毅力-一种品行。随机引出第三个话题：这活该不该仔细干? 冲突焦点三：做事仔细 (针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估量说：仔细干。同桌相互找理由主要目的：是内化成一种品质)估量争论结果是：1、不仔细干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要仔细干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。 当学生的
33、意见达成全都时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。1、教师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不熟悉的字。(依据上面辩论，让学生和课文仆人公对比的过程)故事内容：不，我现在就做完板书：欣赏满意艳羡尊严(理解完反复读)2、问题：什么是尊严?冲突焦点四：富翁=尊严1、翻书学生用自己喜爱的方式读文，并相互检查。2、相互沟通、相互研读，画出重点词、句。3、争论什么是尊严?(通过争论问题，让学生根本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、信任劳动才能制造财宝的人。这样的人的贫困只是一时的
34、，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财宝制造出来，成为既有物质财宝，又有精神财宝的富翁。) 三、点题升华。 课文内化，使尊严成为学生的行为。教师总结：简短的故事告知我们：劳动可以制造美妙的生活，形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应当喜爱劳动、喜爱劳动人民，用自己的双手去制造美妙的生活。四、作业：运用图书、电脑网络，完成口语故事：谈尊严板书设计：五、学生教师信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的资料六、课后反思：胜利之处：1、奇妙激趣。从学生感兴趣的你们想不想成为富翁;成为富翁应当具备哪些条件的问题入手。2、采纳讲故事、辩论的方式。这个年龄的孩子喜爱讲故事，
35、爱张扬自己的共性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话沟通，与学习伙伴沟通碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人。思索：(不胜利之处)1、这样的课学生喜爱上，课堂开放了，教师驾驭课堂的力量需要进一步提高。2、学生思维太活泼，不知道自我掌握，为了完成教学任务，教师只好把他们的争论热忱打断。人教版尊严课后反思由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出来我不还是背课痕迹过重，课堂随机应变力量较差。整节课给人感觉总是教师问，学生答，没有真正表达学生在课堂教学中的主体性地位。比方，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：1、是谁赞美了哈默?是怎样赞美他的
36、?2、为什么会赞美哈默?对于第一个问题，由于学生在课前进展了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能敏捷自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在背教案。其实，遇到这种状况时，可让学生直接答复，然后再自读课文思索其次个问题。再如，本课的重点就是尊严的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地表达。学生在回答下列问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会尊严在课文中的含意。在参考听课教师的反应以及自我反思后，我认为应当在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于尊严一词的解释，以及自己对于尊严这个词的最初理解。在学完课文
37、后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于尊严这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是欣赏他的共性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得胜利。此时，教师可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质?从而让学生真正地体会到一个人要想取得胜利除了尊严外还应具备其他好品质。最终升华主题，让学生对于那些同样也渴望胜利的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。在课件的使用上不够自然、敏捷。依据听课教师的反应，我在课堂教学过程中出示课件时，有提前出示的问题。比方安排学生默读课文时，我提前出示了有关
38、局部易错字音的课件，学生原来全神贯注地读课文，但是看到提前出示的局部易读错的生字，便不知所措，分散了学生的留意力。其实，这个问题是特别好解决的，只要在今后的教学过程中，我依据教学的需要及学生学习的状况，提前说明出示课件的目的，就不会消失这种状况了。在教学过程中缺乏学法指导。其实讲读课文的目的，是盼望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在牵着学生走，教师问一句，学生答一句。整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。拿分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生
39、通过比照读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点(通过分析哈默的语言体会他的性格)，但是给人的感觉却是句子分析与课文相分别，并且没有更好地表达教师对学生的学法指导。在与听课教师在课下在沟通中，我认为听课教师的建议很值得尝试。那就是以当时，哈默，反映出哈默是怎样的人?这样的形式，先带着学生依据课文内容找到哈默的第一处语言，并进展分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分表达了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的仆人。猜你感兴趣的：1.人教版四年级语文下册尊严教学设计2.尊严
40、教学设计 尊严说课稿3.人教版四年级下册语文7尊严教案4.四年级下册语文尊严教案及原文社戏教学设计社戏教学设计一等奖篇3教学设计一等奖教学设计一等奖第四节输血与血型教学设计海南省五指山市五指山中学廖涌权课程标准是教学的依据，解读课程标准是备课的前提。课程标准对输血和血型没有明确的详细内容标准，但有理解血型与输血关系的活动建议，以及珍爱生命，提倡义务献血的情感目标。基于此，通过模拟试验、献爱心嬉戏和相关视频，使学生能有丰富的感性体验与深刻的感悟，对学生进展珍爱生命、关怀他人的情感、态度与价值观教育，从而实现教学目标的有效达成。人的血型和输血是学生特别关注的问题，但是由于血型鉴定可能会造成疾病感染
41、和传播，国际上很多国家都制止在中学阶段采纳真人真血进展教学试验。所以，我从生物课程标准（试验稿）中选取模拟试验加以改良，帮忙学生理解血型与输血的关系；知道血型鉴定的根本过程，把握血型鉴定的根本技能；学习模拟试验等间接试验的方法。二、教学分析教材是引导学生认知进展、生活学习、人格构建的中介，精确而深刻的理解教材是上好课的前提。血液对于人体来说很重要，只有维持血量的根本稳定才能保证人体正常的生命活动。那么一个正常成年人的血量是多少？什么状况下需要输血？输血需要留意什么？无偿献血有什么意义？这是这节课要解决的问题。本章前三节的学习，使学生对血液、血管、血液循环系统有了一个较为完善、清楚的熟悉，在此根
42、底上，与现实生活关系亲密的输血与血型单独成为一节，是对新课程标准中情感态度价值观培育目标的全方位表达，因此，本节内容在整个章节中占有不容无视的地位。本节文字量不多，学问量也少，但是与人们的生活有着非常亲密的联系，这些内容学生也很感兴趣，渴望获得相关学问的欲望非常剧烈。所以我把教学重点定在输血与血型的关系以及认同我国无偿献血制度，使学生从小树立珍爱自己与他人生命的情感。但是输血与血型的关系学生难于理解，认同我国无偿献血制度，激发学生从小树立珍爱自己与他人生命的情感仅凭教材内容很难落实，所以我把它们列为教学难点。三、教学目标（一）学问与技能1了解血型发觉的过程，说出ABO血型的类型，并能认同同型输
43、血原则；2了解人体的血量以及输血与血型的关系；3学会运用所学的ABO血型学问，尝试“模拟”血型鉴定，增加动手力量；4通过对试验结果的汇报，培育学生的合作力量及语言表达的力量。（二）过程与方法1通过“模拟血型鉴定”的模拟试验，了解ABO血型的鉴定，并认同同型输血；2通过“献爱心”嬉戏，稳固同型输血原则，培育学生关爱他人的情感；3通过观看案例视频，培育学生应用学问解决实际问题的力量；4通过我自身的献血实例和丰富的图片，激发学生树立成年公民应当积极参与无偿献血的观念。（三）情感态度与价值观1通过对输血与血型的了解，激发学生认同我国的无偿献血制度；2通过模拟试验，培育学生合作意识和团队精神；3通过我自
44、身的献血实例以及丰富的图片，激发学生珍爱生命够情感，树立成年公民应当积极参与无偿献血的观念。四、教学策略和手段教学过程是学生主动参加和推动的过程，学生是主体，教师是主导，以此为依据，我构建了“主动参加”的教育模式，还给学生空间和时间，并让这些时间和空间发挥应有效益，使学生能够主动探究学问，能够得到肯定的进展。为取得最正确效果，我采纳如下教学方法：创设情境，激发兴趣，视频帮助，启发设疑争论，嬉戏、模拟试验等多种教学方法相结合的综合教学法，并对学生进展学法指导，如提出问题、观看方法、激发思维、资料分析、理论联系实际、表达和沟通等。从而深化重点、突破难点，培育学生的生物科学素养，并使学生在学会的根底上会学、乐学，养成良好的学习习惯，为今后的进展打下根底。依据初中生直观形象的思维特点，结合生活实际，在启发式教学原则指导下，我使用多媒体这一现代化教学手段利用学生自己同学的相片、五指山地区大中专院校学生献血图片、学生模拟视频，具有直观、形象的特点，符合学生的认知规律，能到达感性熟悉和理性熟悉的统一，切实起到帮助教学的作用，能有效地突出重点，分解难点。?教学步骤教师组织和引导学生活