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1、 故都的秋的教案一等奖设计 1、故都的秋的教案一等奖设计 故都的秋是人教版一般高中课程标准试验教科书语文必修第一单元的第2篇课文。为大家共享了故都的秋教案设计，欢送借鉴！ 教材、学情分析： 第一单元均为写景状物散文，故都的秋凭借精致独特的构思和美丽隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的肤浅的眷恋之情。文字清爽雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的学问储藏，缺乏以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避开解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。另外，新课标
2、要求知人论世，但由于时代长远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距离，所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必需解决的问题之一。同时，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。 教学目标要求： 1、学问力量目标： 抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系； 学会反复诵读，品尝语言，增加语言的感受力； 学会知人论世，分析文章。 2、过程和方法目标： 诵读品尝重点语段，通过意象比拟明白感情特点； 联想想象，身临其境，以体会意境。 3、情感态度价值观目标： 激发学生在自然中感受生活的热忱
3、； 陶冶学生性情，提高学生的审美力量。 教学重点难点： 1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；把握文章运用比照、比方等多种手法摹写故都秋的方法 2、教学难点： 理解眼中秋“清、静、悲凉”的缘由 教学过程： （一）：创设情境，激情导入： 自古文人多悲秋：屈原在湘夫人中惆怅地唱歌：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在九辩中哀痛地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番味道呢？今日，就让我们一同走近故都的秋，走进他丰富的内心世界。 （二）分析文题，感受眷
4、恋 师：文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？ 生争论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。 （三）层面阅读，整体感知： 1、师与二生合作朗读全文，余者思索：围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗？这些景物总的特点是什么？你能用课本上的一句话答复吗？ 2、诵读评价： 3、生争论沟通，师相机点拨，形成板书（见后）。 （四）得意阅读，领会意境： 1、师：是啊！故都的秋是清的，清在碧绿的高天里；故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼孤寂的柳影里。你能接着说下去
5、吗？ 生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜爱的段落，然后进展仿句练习。师依据情景关系进展点拨并准时总结。 2、故都的秋声、秋色、秋味，的确令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说为何要旁逸斜出、节外生枝？ 生找到后个别朗读第12段，余者思索：这段的关键句是什么？ 生争论沟通，找出关键句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特殊引起肤浅，幽远，严峻，萧索的感受来的。中国的文人与秋的关系特殊深了。 师小结：这一段谈论有关秋的诗文，制造了一种文化的气氛，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示对故都的眷恋；同时使文
6、章疏朗不羁，挥洒自如。 3、正如所说，秋能引起人们“肤浅、幽远、严峻，萧索的感受来”，那本文是悲秋吗？你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗？ 生分别在开头和结尾找到相关语句，师生争论达成共识：用南国的秋和故都的秋作比照，并用博喻写出自己对故都的爱。在用肤浅的忧思和落寞悲凉来颂秋，特殊的爱给特殊的你，肤浅的爱给故都的秋。 4、那为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍旧挥之不去呢？你能联系1934年的中国和谈谈吗？ 1934年4月，由于国xx白色恐惧的威逼等缘由，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了很多时间处处游山玩水，写下
7、很多记游散文，1934年7月，中国大地连年混战就，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是当时苦闷心灵的折光。 （五）学法指导，披文明理： 了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点：反复诵读，体会感情；绽开想象就，领会意境；圈点批注，品尝语言。 （六）制造阅读就，读出自我： 师：文艺作品的解读是多元的，假如撇开写作背景不谈，你是如何理解悲秋的情怀的？请你翻开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思索上述问题。 学生沟通，师
8、屏显资料： 1、秋日凄凄，百卉具腓。（诗经。小雅。四月） 2、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（湘夫人屈原） 3、秋风起兮云飞扬，草木黄落兮雁南归。（秋风辞汉武帝） 4、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（登高杜甫） 5、人烟寒橘柚，秋色老梧桐。（秋登宣城谢眺北楼李白） 6、今日山城对垂泪，难过不独为悲秋。（上汝州郡楼李益） 师小结：秋本是个寻常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘落的凄清景象简单引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古
9、典文学根底的也未能“免俗”，秋在的心中便悲凉起来。 （七）布置作业，小结全文： 悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了肤浅的感慨，同时示意我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！ 作业： 1、秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形；橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你肯定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已“我眼中的秋”为话题写一篇随笔，信任你能做到缘情写景，景随情迁。 （八）教学反思：囿于竞赛纪律，课前不得与学生接触，学生也不曾预习，所以整堂课上，我像一
10、个并不高超的导游，教导江山，带着学生观赏我眼中的美景，教师的主导作用发挥明显，学生的主体地位难以突出，我平常教学中最爱、最简单出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文力量的培育落到了实处，多元解读的理念得以确立。不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而坐失培育学生审美力量的良机，这不能不说是个圆满！ .附：板书设计： 江南的秋 （比照） 秋之蓝朵 秋槐落蕊 故都的秋 秋蝉残声 清 静 悲凉（知人论世、文化解读） 秋雨之韵 秋果奇景 南国的秋 （比照、博喻） 2、故都的秋的教案一等奖设计 教学目的： 1、了解散文“形散而神不散”的特点，故都的秋(教师中
11、心稿)。 2、体会以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完善的融合与统一。 3、陶冶学生性情，提高审美力量。 教学重点： 依据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。 教学用具：录音机、投影仪。 教学时数：二课时 第一课时 教学要点 重庆四十九中学夏永 全文熟识，和背景， 教学步骤和过程： 一、课前引入： 1、题意讲解 “故都“二字说明描写的地点，用“故都“而不用北平或北京，含有深切的眷念之意清、静、悲凉。 “秋“字确定描写的内容，文章围绕“秋“之景来表达的内心思想感情以情驭景，以情显景。 2、关于及其背景 本文是郁达夫1
12、934年写的一篇闻名的散文。当时，由于白色恐惧的威协等缘由，从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。即使偶有创作，文章的思想感情亦较为消沉。虽然如此，所写的文章经常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。本文就是一篇代表。文章以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。 二、听朗读录音。（非常钟左右） 1、细细品尝：文章开头局部讲从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？ 要求学生分小组争论，然后从课文中找出答案，高中二年级语文教案故都的秋(教师中心稿)。 明确：“清”悠闲舒适静谧 “静”细腻幽远幽静深邃 “悲凉”落寞衰弱
13、萧条 2、进一步说明：这是北国的秋在心中的投影，它构成文章的基调。“清净”是北国之秋的客观实境，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。从构造上说这种对秋的概括的说法是文章的总起局部，也是文章的线索所在。 3、在写北国之秋时也写了南国之秋，那么，笔下的南国之秋有何特色？ 分小组争论，选取一名发言。 与这三个词相对应的是在写江南之秋的感受中使用的另三个词：“慢”、“润”、“淡”。这个比照，衬托出故都的秋与众不同的特色，也表现出对北国之秋的憧憬之情。此处可用几个问题来启发学生答复。 三、朗读课文，要求读出并体会课文的”“清、静、悲凉”的意味。 其次课时 教学要点 课文分析鉴赏引导 教
14、学步骤和过程： 一、课前复习引入散文的有关学问 二、课文分析鉴赏引导 1、快速阅读课文，思索这种清净又悲凉的“故都的秋”都集中表达在哪些地方？用什么样的景物来表现这种沉静、悲凉的心绪呢？请用简洁的语言分别加以概括。 学生争论并阐述其感受最深的一局部。 争论后分析：（1）、3段：为什么对陶然亭的芦花等这些闻名的风景只是点到为止，面着力去描写家家户户处处可见的秋景？ （2）、第3句中“即使就是也“这样的句式，表达了什么意思？ 明确：北平的秋意，果真是无处不在，它的色味特殊浓烈。 （3）、是如何描写早晨在院中看到的景象的？ 明确：笔下的秋景，“屋“和“壁腰“都是“破“的。 明确：这些都是北平的风光，
15、但并不能都反映“秋“的特色，用反衬的手法“听得到青天下驯鸽的飞声“突出北平秋晨“静“的特点，牵牛花“以蓝色或白色为佳“,“日光“本是暖色调,但在笔下却是“漏“的。 秋晨天空秋之牵牛花 4段：槐树 3、故都的秋的教案一等奖设计 指导思想：以教师为主导，以学生为主体，培育学生的素养和力量。 教学目的： 1.进一步体会散文的形与神以及两者的辩证关系，进一步学会运用借景抒情、寓情于景的表现方法； 2.训练学生正确理解和运用语言文字的力量； 3.陶冶学生性情，提高审美力量。 教学方法：自读- 争论-评讲 教学构思：以情感为线索构造全文 教学重点：散文的”形与神 教学难点：散文的景与情 教学媒体：计算机或
16、幻灯机和录音机 教学时数：一课时（40分钟） 教学步骤及内容： 导语设计 师：历代名家对秋都特殊的钟爱，描写秋的佳作数不胜数，同学们能说一说吗？ 生：落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。 师：对。这是王维的滕王阁序中的名句。那，还有别的吗？ 生：（缄默） 师：那我们看看名家对秋的评价是如何的？ （从计机中调出已预备的材料。如下：） 佳句：北风吹故林，秋声不行听。棗马致远天净沙秋思 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。棗白居易琵琶行 万里悲秋常作客，百年多病独登台。棗杜甫登高 名篇：杜甫茅屋为秋风所破歌 王维山居秋暝 欧阳修秋声暝 师：这些佳作中既有颂秋又有悲秋，既有描写萧瑟凄凉，又有刻画絢丽多彩。那么
17、，闻名现代作家郁达夫笔下的秋又是怎样的一种景象呢？今日，我们就来学习郁达夫故都的秋，请翻开课本P250。 师：上课之前，教师已经把自读题给出，让同学们作了充分预备。下面，以自读题为依据，观赏分析课文。（弹出自读题，如下：） 完成课后练习2，并依据练习思索以下题目： 1.你认为主要从哪个方面写故都的秋？请用一字概括。 2.在课文的第1、2自然段，分别用了哪些字来概括北国的秋和南国的秋的特征以及感觉。 3.分别从不同的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同学们依据想象力分别把风光画出来。然后，思索是如何通过这些秋景来表现秋味的？ 4、故都的秋的教案一等奖设计 指导思想： 以教师为主导，以学生为主体
18、，培育学生的素养和力量。 教学目的： 1.进一步体会散文的形与神以及两者的辩证关系，进一步学会运用借景抒情、寓情于景的表现方法； 2.训练学生正确理解和运用语言文字的力量； 3.陶冶学生性情，提高审美力量。 教学方法：自读- 争论-评讲 教学构思：以情感为线索构造全文 教学重点：散文的形与神 教学难点 ：散文的景与情 教学媒体：计算机或幻灯机和录音机 教学时数：一课时（40分钟） 教学步骤及内容： 导语 设计 师：历代名家对秋都特殊的钟爱，描写秋的佳作数不胜数，同学们能说一说吗？ 生：落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。 师：对。这是王维的滕王阁序中的名句。那，还有别的吗？ 生：（缄默） 师：那我
19、们看看名家对秋的评价是如何的？ （从计机中调出已预备的材料。如下：） 佳句：北风吹故林，秋声不行听。棗马致远天净沙秋思 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。棗白居易琵琶行 万里悲秋常作客，百年多病独登台。棗杜甫登高 名篇：杜甫茅屋为秋风所破歌 王维山居秋暝 欧阳修秋声暝 师：这些佳作中既有颂秋又有悲秋，既有描写萧瑟凄凉，又有刻画絢丽多彩。那 么，闻名现代作家郁达夫笔下的秋又是怎样的一种景象呢？今日，我们 就来学习郁达夫故都的秋，请翻开课本P250。 师：上课之前，教师已经把自读题给出，让同学们作了充分预备。下面，以自读 题为依据，观赏分析课文。 （弹出自读题，如下：） 完成课后练习2，并依据练习思
20、索以下题目： 1.你认为主要从哪个方面写故都的秋？请用一字概括。 2.在课文的第1、2自然段，分别用了哪些字来概括北国的秋和南国的秋的特征以及感觉。 3.分别从不同的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同学们依据想象力分别把风光画出来。然后，思索是如何通过这些秋景来表现秋味的？ 4.故都的秋景多种多样，为何只选取上述秋景描绘呢？试从主客观分析。 5.课文的最终，再次提到北国的秋和南国的秋，意图是什么？运用了什么修辞手法？ 6.纵观全文，你认为是颂秋还是悲秋？为什么？ 7.运用了散文的抒情手法，请问形与神在文中各指什么，两者的结合点是什么？ 检查预习，师生共同争论，分析理解课文。 第一局部 师：
21、翻开课后练习2，请一位同学结合练习2来完成第一局部总起。 生：处写对北国之秋的感受和憧憬；处写南国之秋不能让人满意。北国之 秋的特点是清、静、悲凉，想饱尝一尝；而南国之秋的特点是 慢、润、淡，是看不饱、尝不透、赏玩不到十足。运 用比照衬托的手法来表现对故都的秋的依恋。 师：这位同学答复得很正确。从这，同学们能答复练习1吗？ 生（齐答）：味，即清、静、悲凉。 师（点头表示满足）（弹出板书，如下） 北国之秋 感受：清、静、悲凉 总起 憧憬：想饱尝一尝 南国之秋 感受：慢、润、淡 憧憬：看不饱、尝不透、赏玩不到十足 其次局部 师：写到秋味，是如何描绘表达的？要是同学们写秋，会如何描绘呢？现在，分 析
22、课文的其次局部。下面请五位同学尽情发挥画艺 （五位同学在黑板上画图） 师：五幅故都的秋景图是什么？ 生：早晨在院子所见的景象；槐树的落蕊及其有关状况；秋蝉的残声；秋雨及雨 后话秋凉的场面；枣树在秋天里的奇景。 师：说对了。 五位同学都画好了。请每位同学结合练习3来介绍秋景图。 生甲：这是早晨在院子所见的景象图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人凉爽疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增加了萧瑟的秋意，营造出一种布满北国情调的凉爽气氛。 师（投以欣赏的目光） 生乙：这是槐树的落蕊图。借助槐蕊写出秋的安静。无声无息的槐蕊夜里悄然而落，早晨起来，会铺得满地，给人清寂的感觉；扫地的在树
23、影下一阵扫后几句，突出了秋的清，给人清静闲适的感觉；潜意识下并且还觉得有点儿落寞，抒发了悲秋之感，紧扣了悲凉。 生丙：这是秋蝉的残声图，从宽阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛覆盖着故都，让人顿生悲凉之感。 生丁：这是秋雨及后话秋凉的场面图，细心细描了一幅秋雨图，灰沉沉的天底下，息列索落，忽来一阵冷风。而且着重表现秋雨过后，都市闲人的着装举止、言谈神情，听到悠长悠长、平平仄仄京调，一缕乡愁，一缕孤独的悲凉，油然而生。 生戊：这是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是寻常的枣子，却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。 师：这五
24、位同学都画得很好，根本上把描绘的景象都表达出来。分别从色、 形、声、味、实来表达一个共同的主题清、静、悲凉，而这又是散文的 特点的表达。 生（齐答）：形散而神不散。 师：那么，同学们能答复练习7吗？ 生（参差不齐答复）：形是五幅故都的秋景图，神是抒发了赞美、眷恋故都自 然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是 清、静、悲凉。 师：同学们把学问把握得很好。那么，又是如何把握散文的情与景的呢？哪个同 学能结合练习4说一下？ 生：通过清、静、悲凉这共同点来处理，景是故都固有的自然景象，情 是的内心世界，跟他的境况有关。这样，就打算了会选什么样的景来抒 什么样的情。 师：很好。同学们可结
25、合预习提示来体会。 在这局部的最终，再次通过文学现象来表达自己的思想，这话是棗 生（齐答）：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特殊引起深 沉、幽远、严峻、萧索的感受来的。 师：（点头）（弹出板书，如下） 记叙 秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草 清 秋槐蕊 静 秋蝉 悲凉 秋雨 秋枣 谈论 足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能（深化） 特殊引起肤浅、幽远、严峻、萧索的感受来的。 第三局部 师：一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致，几乎醉倒了我们，然而却先醉倒 自己。他再次提到北国的秋和南国的秋，为何？哪个同学能答复练习5？ 生：提到北国的秋和南国的
26、秋，与前文照应，运用比照来形象地比方两者之味的 不同，说明白南国的秋的味比不上北国的秋。 师：答复得很好。既然运用了比方，哪本体和喻体各是什么？ 生：本体是南国的秋和北国的秋；喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄 犬与骆驼，相像点是味。 师：答复得很正确，的意图正是如此。最终，直抒对故都的秋无比眷恋之情，再 次与前文照应。 第四局部 师（弹出全文构造图，如下） 故都的秋 1、总起 北国之秋 感受：清、静、悲凉 憧憬：想饱尝一尝 南国之秋 感受：慢、润、淡 憧憬：看不饱、尝不透、赏玩不到十足 2、分写 记叙 秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草 清 秋槐蕊 静 秋蝉 悲凉 秋雨 秋
27、枣 谈论足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能 （深化） 特殊引起肤浅、幽远、严峻、萧索的感受来的。 3、总括 南国的秋的味比不上北国的秋（比照照应） 直抒对故都的秋无比眷恋之情（照应） 师：全文学习完了，同学们定能答复练习6？ 生（齐答）：颂秋。 师：嗯！虽然全文的基调是悲伤、悲凉的，但是通过对这些一般的花草和一般景 象的信手勾画，传达出心目中最美妙的秋味，正如一曲悲凉的颂歌。如此写 秋，看似平淡，实则秋味更足，意境更深。学习了这文，同学们要把这种技巧活 用到做文章中。 结语设计 师：这是一篇很美丽的散文，我们就结合音乐秋思一起来齐声朗读这一曲悲凉 的颂歌。 生（齐声朗读） 课
28、堂教学完毕 5、故都的秋的教案一等奖设计 导学目标： 1、学问与力量 品尝文本精巧细腻的悲凉美，学习文本抓景物特征写景的手法 2、过程与方法 培育朗读感悟、品尝揣摩语言的力量。 3、情感态度与价值观 感受的审美情趣 ，提高审美力量 导学重点、难点 感受文本精巧细腻的悲凉美 ，提高学生的审美力量 导学方法：整体感知朗读品尝鉴赏评价实践创新 学习方式：自主、合作、探究 教学设计： （总的设计思路）我认为，在眼中，“悲凉”是美妙的，哪怕是秋天带来的死亡都是美妙的，感受到的秋的衰败、秋的死亡，归结到一点就是一种人生的体悟，一种对生命的熟悉，因此在看来，这乃一种人生享受。反映出的高雅的人生境地。本课设计
29、紧扣悲凉美动身，引导学生从不同的角度思索，以此提高他们的审美力量。 一、 导入新课 秋是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心高兴，一腔离愁，寄诸秋色，让学生举例学过的有关秋的诗句并分类，哪些写出秋的欢快美，哪些写出秋的悲凉美，齐背天净沙 秋思，体会其中的悲凉美。那么，在闻名作家的笔下，秋又具有什么样的美呢？这一设计引导学生感受本文的悲凉美。 二、出示多媒体课件 共同读导学方法：整体感知朗读品尝鉴赏评价实践创新 这一环节设计让学生清晰学习散文的思路 三、整体感知 分开齐读：1、2段女生读，3段男生读，4-10段教师读，11段女生读，12段男生读，13段女生
30、读，最终一段师生共读。这是依据文章气概的大小设计的。师范读时要留意第四段，语速肯定要慢，要读出精巧细腻的美，还要留意第八九段“了”、“啊”腔调肯定拖长，读出北方人的慵懒味。这里可让学生反复的读。 朗读时留意思索以下问题：你认为主要从哪个方面写故都的秋？用一个字概括。 四、朗读品尝、鉴赏评价 1、生：味 找出原句划出。这秋味有详细指什么？用书上的一句话。生找出：清、静、悲凉。 2、思索写了哪些秋景来表现清、静、悲凉的秋味？(让学生概括) 生概括：秋院秋蕊秋蝉秋雨球果（板书在树叶上） 3、小组争论：师：你们小组认为哪个秋景写得最有味、最美？为什么？（争论15分钟） 第一小组：我们认为第三段最能表达
31、秋清、静、悲凉的味。依据是：原文“看到很高很高的碧绿的天色”，这给人清朗的感觉；听鸽声，这是以动衬静，还有静对着喇叭花，这都突出静；悲凉表达在破屋、破壁腰、破败。喜爱牵牛花还是蓝色的，花底下还长着几根稀稀落落的尖细且长的秋草，这也突出了悲凉。 师进一步启发：面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，直面生命的衰败，他哀痛吗？ 生：悲凉但不哀痛，原文有证据：“泡一杯浓茶，向院子一坐，看着很高很高的碧绿的天色，”面对着破屋、破壁腰、破败的衰草，我们能够想象到观赏并沉醉在这悲凉的美中。这是一种人生享受。这是的高雅的人生境地。我们都很憧憬这种境地。 师：一组同学感受得很深刻，遇到你这样的知音，真是他的福气。（学
32、生笑） 4、第三组同学不服气，直接站起来驳斥第一组： 我们组认为第三段远远不如第四段好。我们先给大家读一遍，让你们感受一下什么才是真正的魅力。（生读得特别缓慢，布满深情。全班鼓掌）。“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极松软的触觉。”这是多么清静啊，不写长在树上的生气勃勃的花朵，他偏偏喜爱像花而又不是花的落蕊，假如不认真看是看不到铺得满地的落蕊，无可奈何花落去，悲凉味出来了。这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极松软”这是从触觉写的。别人写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，而笔下则
33、是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极松软的触觉”才感觉到落蕊的存在，假如不是感觉极其精巧敏锐的作家，怎么能写出“极微细极松软的触觉”这样精巧的句子呢？ 这样的句子感受细腻，语言精致，所以我们认为这段比上一段更能表达的秋味-清、静、悲凉。而且更重要的是这段最能表现秋天那种落寞的美。（生热闹鼓掌） 师：又多了几位知音，你们能从抓景物特征入手，品尝本文精巧细腻的语言美，审美情趣颇高。不过，第四段还有一个精巧细腻的景，你们能找出来吗？ 生：扫帚留下来的一条条的丝纹，观看相当得细腻。 师启发：扫地有声音吗，为什么还要说静？你能想象那种情景吗？ 生：以动衬静。我们想像到扫街的在树影下
34、悠闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的稍微的声音，这是在早晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。 师：这位同学想象力丰富，情感细腻，这么美的文章全让他吃透了，第四段的确太美了，好，五分钟背下。 生背诵。 5、齐读610段，体会第八九段“了”、“啊”的读法，腔调肯定拖长，要读出北方人的慵懒味、闲适味。 6、师：艺术的美，很大程度在于精巧的美。这篇文章通过精巧细腻的语言，将秋味渲染得淋漓尽致。思索：这秋味是哪里的？故都（过渡到13段南国的秋） 师启发：那么南国的秋有何特点？ 生：慢、润、淡、多雨少风。 师：最终再次提到北国之秋与南国之秋，用了什么
35、修辞手法和写作手法?起何作用？（争论） 生：比方、比照。作用：照应前文；比方新奇稳妥 师明确：从饮食文化入手，用饮食的味去领悟秋之味。北国秋像老白干味烈，南国米酒酿造黄酒味润，馍馍比稀饭味深，大螃蟹比鲈鱼味浓，骆驼比黄犬味长，这种比方真是让我们垂涎三尺，齿颊留香，回味无穷，令人“三月不知肉味”。 师：如此美味的秋，对此是颂秋还是悲秋？为什么 ？ 生：颂秋，一曲悲凉的颂秋，虽然本文基调是悲伤的、悲凉的，但这才是心中最美的秋味，悲凉就是秋的正味，生气勃勃是美，悲凉也是美，观赏秋的衰败，并不悲苦，反而是人生一大享受。 7、小结：今日，我们仿佛和共同品尝了一回老北平的大碗茶：齿颊留香，清爽宜人，回味无
36、穷；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕，韵味十足；还仿佛看到香山的红叶，缓缓得向我们飘来。就让我们捡起它作为岁月宝贵的书签，永留记忆深处。（边小结边板书，翻开多媒体，一片飘的树叶） 板书设计：一片香山树叶，叶中心是味悲凉味，叶角上依次为秋院秋蕊秋蝉秋雨球果。 五、实践创新 仿照马致远天净沙-秋思的格式，依据课文秋景内容写一首天净沙-秋思，抓住景物的特征。 例文： 天净沙-秋思 破屋、浓茶、小院，漏光、鸽声、碧天。 衰草、蓝朵、残垣，槐蕊满地，故都人在独叹。 六、教后反思 这篇美文之所以流传，很大程度上就是精巧细腻的悲凉美，而在的眼中悲凉的美才是秋天的正味，如何让学生体会这
37、种美，成了本课重点鉴赏的内容。观赏生命的欣欣向荣是美，观赏生命的衰败、悲凉也是一种美。让学生明白的悲凉并不是悲苦，而是一种人生积极享受，可以喝茶观赏来感受秋的衰败和死亡，这是人生一种高雅的审美情趣。为降低难度，我设计几个问题，从“味”入手，由浅入深，环环相扣，引导他们去感受这种精巧细腻的悲凉美，由稀稀落落的枯草到落蕊，由破屋到破墙。这种衰败，正是的审美趣味。学生可能感受不是那么深刻，但感受一点点就是胜利。学生的审美情感就开拓了，无形中提高了审美力量。鉴赏这样的美文假如匆忙而过，分分层次，未免太惋惜了，枉费一篇美文，也枉费了编者连续选入教材作为经典篇目的一片苦心。 6、高一年级语文上册故都的秋的
38、教学反思 这节课的目标我设定为： 1、让学生了解散文“形散而神不散”的特点和熟识衬托手法。 2、梳理文章“总分总”的构造并且了解郁达夫对故都的秋的“清、静、悲凉”的特点的感受 3、体会对故都的秋的喜爱与眷恋之情。 首先我从题目切入用问题引导学生对本文的理解，本文题目是故都的秋，那么“故都”是指哪里呢？学生们七嘴八舌的是“北平”即现在的“北京”。我又进一步提问,那为什么不叫“北平的秋”？学生们也是众说纷纭，我又进一步提问，这里边的“故”是什么意思？从而引导学生熟悉到本文题目便已经含有的情感倾向。 接着我又引导学生思索认为北国的秋的特点是什么，请从文中找出相应的语句，很快学生就找到了，并概括为“清
39、、静、悲凉”。我又问学生，是北平人吗？很快有同学说“不是，是浙江富阳人，而且文中也说他是从浙江赶过来的“。那么为什么不写家乡的秋，反而要写故都的秋，认为家乡的秋怎样？学生很快找到，并概括为“慢、润、淡”。 现在大家思索一下，本是想写北国的秋，为什么还要提到“南国的秋”?有学生知道说是用了衬托手法。我说对，那么什么是衬托呢？衬托包括正衬和反衬，现在大家想象自己是一个导演，在你的作品中要突出一个女仆人公长得美丽，分别用正衬和反衬两种方法，你会怎么做呢？这时学生都来了兴致，各有想法，但是我发觉，大家对反衬较了解，但是正衬就有点模棱两可，找了几个学生说的也不是很恰切，然后我引导学生想象，大家是不是看过
40、某些舞蹈表演，先出来一些美丽女子，然后再出来一个与众不同的并且赐予特写，我们就会干觉她很美丽，先出来的那些女子已经很美丽了，但后出来的那个比他们还美丽，这就叫正衬，那么反衬怎么做呢，就像大家说的，在你想突出的美女旁边放上一个“如花”，一下就凸显出这个美女的美丽了，这就叫反衬，而且大家以后在看一些影视剧的时候留意一下，尤其是青春偶像剧，为了凸显男女主角的帅气和美丽，总要找几个丑角在里面陪衬着，就是这个道理。当我讲完这个事例之后，发觉学生眼中有了了然的神色。 然后我又引导学生思索认为北国之秋是“清、静、悲凉”的，那么北国之秋从那些的地方表达了这一特点呢，又选取了那些景象，请大家从文中概括出来。 引
41、导学生概括出记叙的五种景象（小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶叫、秋雨话凉、佳日秋果）和一处谈论。共同构成了分写的局部。 最终两段又在对南北秋的感受的比照中直接抒发了对北国之秋的喜爱和眷恋之情。 故都的秋我只用了一节课时，却讲了这么多东西，无疑是不妥当的，但是时间实在是有点紧，所以只能压缩现代文的时间，从而将更多的时间放在诗歌和参谋阅读上，有的教师甚至跳过第一单元散文而直接学习其次单元的诗歌，结果是人家所带班级的语文成绩反而较高，没方法，学生在现代文阅读上很难拉开距离，差距主要是诗歌和文言文，但我又舍不得将这么好的文章放弃，只好退而求其次，引导学生入门，让学生自己体会。但又不能耽搁太多的时间。以后肯定
42、会不断探究，争取既让学生能够在应试中取得高分，又可吸取到中国文化中的精华，培育自身的文化素养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 7、故都的秋教学反思 故都的秋这篇文章讲过好屡次了，以前老是跟着教参跑，始终找不到要点和特色，这次好像有些新发觉。 对于学生来说，故都的秋主要存在的问题是文章传递的美感与学生的生活阅历、审美阅历有较大的距离。最大的难题在于“悲凉”与“衰亡”如何成为一种美。为了解决这个问题，课前就把教学目标定为“体会另一种不同的美，填补学生某些审美阅历空白”，也就是要以“美、审美、审美修养”为切入点。 “美”常常主观的，这就需要从理清写景状物散文的“物-我”关系入手。通过所选择的物象及其特点来考察所追求的美的特点，并以此体察心灵世界。方法有两点，一是宏观上的，要“把握构造、理清思路”；一是微观上的，要“品尝语言、