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1、探究酸雨对小麦种子萌发的影响教学设计一、设计思路：生物试验设计的思路是依据学生身心进展的特点和进展规律，重视对学生进展全面的科 学素养教育，同时考虑到具有保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培育目标，通过 本次探究活动让学生理解人与自然和谐进展的意义，提高环境保护意识。探究的设计依据生 物学课程标准力求转变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培育学生沟通与合作的力量等，突出创精神和实践力量的培育。二、试验分析：1. 内容分析：本次探究是苏科版生物八年级下册第 9 单元第 26 章第 1 节人口增长对生态环境的影响中“探究某种环境污染对生物的影响”，我们选择模拟不同浓度
2、酸雨对植物种子萌发的影响，即“探究酸雨对小麦种子萌发的影响”。2. 学情分析：八年级学生已经有了肯定的生物学根底和探究根底，但学生动手力量和试验技 能有所欠缺，于是，通过此次试验“趁热打铁”进一步提高他们的思维力量和动手操作力量。 3.教学条件分析：我校试验室配有电子白板所需的试验器材，试验所用食用白醋、小麦种子 可统一购置。三、教学重难点：1. 教学重点：设计试验的探究方案。突破方法：学生在七年级已经学了科学探究的根本原则，但运用还存在问题，学生在争论试验方案时，教师应准时引导，让学生理解掌握变量法和设置比照试验的重要性。2. 教学难点：实施试验方案，分析试验结果。突破方法：由于八年级学生还
3、没有学习化学，没有根本的化学试验操作常识，配制不同浓度 的溶液对学生来说较困难。因此，教师先向学生简要介绍酸碱度 pH和酸雨学问，由教师带着根底较好的同学事先配制好不同浓度的酸性溶液，但不标明浓度，让学生使用pH 试纸测定pH 值，这样既降低了试验难度也削减了试验误差。对于学生的一些不同结果，教师并没有做简洁的否认，而是让同学们分组争论，回忆各自试验的做法并查找缘由。教师适时 加以引导，学生根本能反思出自己小组试验失败的缘由。四、试验目标：1. 举例说出酸雨可能对生物体产生的影响。2. 学生尝试设计试验方案探究酸雨对小麦种子萌发产生的影响，提高学生的试验设计力量和进展学生的试验操作技能。探究酸
4、雨对小麦种子萌发的影响提出问题：酸雨对作出假设：酸雨会小麦种子的萌发影响小麦种子的发会有什么影响？芽率。制定打算：教师引导学生通过小组争论制定探究方案。实施打算：学生按得出结论：各小组照探究方案实施计沟通试验成果，分划，进展分组试验。 析试验的得与失。3. 通过对探究试验的分析，觉察环境中各种各样的污染对人类和生物产生的危害，增加环境保护的意识。五、试验预备：1. 材料预备：大小、饱满程度一样的数粒小麦种子。培育皿，烧杯，纱布，pH 试纸,蒸馏水，食用白醋，盐水，标签纸，一样规格的胶头滴管，镊子，温度计等。2. 分组：全班分为 12 个小组，每小组 4 人，自由组合，每组选一名组长。每组的试验
5、设备为：具有萌发条件的小麦种子，培育皿3 个，大烧杯 2 个一个装盐水， 一个装清水，配制好的酸性溶液pH=4 和pH=5两瓶，纱布，pH 试纸，标签纸，一样规格的胶头滴管 3 个，镊子，温度计。六、教学流程图：探究预备：师生一探究过程 ：师生结果展现 ：教师撰写试验起配制酸性溶液、浸泡小麦种子。确定探究的题目、打算、设计方案，利用试验室电子白板展现各小组成报告单并实施打算。果。七、教学过程：教学内容 教师的组织和引导1. 用不同浓度的溶液模拟酸雨：由教师带着各学生活动 学生学会使教学意图学生没有根本的探组组长利用蒸馏水和食用白醋配制好酸性溶究液pH=4 和 pH=5，但不标明浓度，让学生准使
6、用 pH 试纸测定pH 值。备2. 将小麦种子放入盐水中洗涤，以杀除外表的微生物，然后将种子充分浸泡。用pH 试纸。 化学试验操作常识，为削减试验误差，由教师统一 配 制 酸 性 溶液。同学们知道全球性的生态环境问题都有哪些吗？我们一起阅读课本 114 页，了解酸雨的形成及危害，思考我们如何利用身边的材料探究酸雨对生物的影响呢？【提出问题】酸雨对小麦种子的萌发会有什么影响？【作出假设】酸雨会影响小麦种子的发芽率。【制定打算】教师供给试验材料及试验报告， 引导学生通过小组争论制定探究方案：探1. 将浸泡好的小麦种子沥干。究2. 各小组使用pH 试纸测定出两瓶酸性溶液的过浓度，用标签纸标明。程3.
7、 取 3 只培育皿，在底部放置两层被清水浸透的纱布，用镊子分别取等量的小麦种子放入培育皿，再分别盖上两层纱布。最终，用标签纸标明。5. 每天定时定量地用胶头滴管向 3 个培育皿的纱布上滴加与标签相对应的溶液，使纱布保持潮湿。6. 将培育皿放在试验室内培育一周，每天定时测量温度2030适宜、记录各培育皿了解酸雨的危害，小组争论确定探究题目。制定探究方案，小组开放剧烈的争论：为什么这样设计探究方案？如何设计试验组 与 对 照组？如何掌握 实 验 变量？经过小组争论， 将个人独立学习成果转化为全组共 有 的 认 识 成果，培育了群体意识。有些同学对于试验 方 案 还 有 疑问，于是教师适当引导学生，
8、让学生之间进展答疑解惑，更有利于提高模拟探究过程的有效性。中萌发种子的个数，并填入小组设计的表格中。【实施打算】学生依据以上的探究方案实施打算，进展分组试验。教师强调一样的试验至少要重复三次，以便削减试验误差。【得出结论】各小组将试验结果汇总，填入下表，教师利用试验室电子白板展现各小组成果。教师提示他们留意设置比照试验并掌握试验变量。学生汇总、计算。比照组样试验处理实 验 结 果发芽率小麦种子学生对各小组的试验结学生相互争论甚至开放争论，反思出自己小组实本数量 50 清水果 进 行 分验成功或失败的试验组样小麦种子析、争论。 缘由从而使感性结本数量 50 模 拟 酸 雨果pH4展生疏上升为理性
9、生疏，直至总结试验组样示本数量 50小麦种子 模 拟 酸 雨pH5出科学结论。由表格分析归得出：酸雨会影响小麦种子的发芽率。表达沟通：同学们畅谈这次探究活动的收获， 学生沟通自很多同学说出了自己在探究过程中的阅历体会，有的同学还提出了的探究题目。己的收获。作撰写试验报告。业八、问题研讨：试验处理试验结果发芽率1. 在小组争论制定探究打算时，有一个小组的同学提出把滴加定量的清水改为滴加定量的养分液，教师同意了他们的打算并供给了养分液，试验结果如下：比照组样本数量50小麦种子养分液86试验组样本数量50小麦种子模拟酸雨pH465%试验组样本数量50小麦种子模拟酸雨68pH5此小组得出的结论是：酸雨
10、对于小麦发芽率有不利影响，由于试验组比比照组发芽率低， 说明酸雨对生物是有危害的。教师将结果展现给班级同学，请大家争论。学生质疑：会不会是比照组的养分液使小麦种子的发芽率提高了呢？教师解析：种子自身有充分的养分物质，比方子叶，就是为种子的萌发供给养分的，用清水足够，不需要养分液，这是“画蛇添足”。2. 学生还提出了以下问题，有待我们连续探究：同浓度的酸雨对不同植物的种子发芽率有什么影响？使用红醋或是白醋模拟酸雨对试验有什么影响？使用蒸馏水和清水做出的试验结果有什么不同？酸雨对植物幼苗的生长有什么影响？ 九、教学反思：在本节课的教学中承受了探究式学习，符合生物课程标准的要求。探究过程教师 并不是
11、学问的传授者，本课的学问、技能并不是通过教师的口头表达灌输给学生，而是在教 师的组织、启发、引导下，学生通过主动观看、分析、试验探究及合作沟通，亲自体验到了学习过程的成功与喜悦，获得相应的学问和技能。试验说明：首先，本次探究时间为夏季，小麦发芽较适合的温度为 25左右，因此发芽较快，只记录了五天的发芽状况；其次，本地区食用白醋的pH 值在 3 左右，因此模拟酸雨的酸性溶液配制的pH 值为 4 和 5；最终，探究配制酸性溶液时使用蒸馏水、小麦购置的为同一个季节成熟的同一品种、学生进展了分组试验并做到了试验的重复性原则、各小组每天定时观看试验室内温度变化，这些都为这次探究试验的成功奠定了根底。固然，局部小组没有留意设置比照和很好地掌握变量，试验没有成功。试验处理第一天 其次天 第三天 第四天 第五天 发芽率合计比照组小麦种子清水样本数量 50试验组小麦种子模拟酸雨pH4样本数量 50小麦种子模拟酸雨pH5附：小组设计的表格：