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1、 克与千克的课后教学反思（5篇）克与千克的课后教学反思1 在本节课中，我给学生供应了充分的“用数学”的时机，让学生积极、主动地去建构学问。在课前，让学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查关于“克和千克”方面的信息。通过调查，学生了解了许多商品上都标有质量，如50克、100克、500克、1000克等，知道了克和千克之间的进率，还知道了轻的东西常用克来做单位的，重的东西常用千克来作单位的。这样在课的一开头就抓住了数学教材中新学问的切入点，让学生更有兴趣，更有效地学习后面的新知，从而提高了课堂教学效率。 如在建立1克、1千克的概念时，我注意的是学生的探究体验。让学生猜一猜、掂一掂一个2分硬
2、币的质量，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将自己带来的实物掂一掂、估一估、比一比、说一说、称一称系列活动，学生通过这些操作，学生对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步进展到用台秤称物品、估测物品、熟悉物品的质量，并慢慢形成了肯定的技能，获得了积极的情感体验。而在教学千克和克的字母时，让学生观看台秤的单位，我更注意的是学问的传授。这样，在一堂课中教师能正确地把握好学问传授与探究体验的度，使学生更加学得快乐，学得自主。 克与千克的课后教学反
3、思2 克和千克是人教版数学（二年级下册）第六单元的第一课时。克与千克对于小学生来说是个全新的质量概念，克和千克是两个根本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、详细，不能靠眼睛观看得到，只能靠肌肉感觉来感知。依据小学生的心理特点、年龄特点以及实际生活阅历。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。 我就通过生活中物品有长有短、有多有少；又请同学们观看购置的物品，从而引入质量。随后请同学们沟通购物收集到的信息或者出示实物。并从中选择了重约1克的2分硬币和5粒黄豆，和重约1千克的盐，一手拿一物，比照感受1克与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧接着运用积存的感
4、受去找约1克、1千克的物品。 在本节课中，我充分地给学生供应了“用数学”的时机，让学生积极、主动地去建构学问。尽可能地给学生供应更多实物材料，让学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动，从而形成克和千克的表象熟悉，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了很多生活中的实物，增加学生的感性熟悉。 如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多重，1个文具盒、1个小朋友，1个西瓜，1个乒乓球，1支粉笔等让学生对质量单位的感知，迁移到对1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，让学生对克和千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。由最初的表象“克很轻”、“千克有点重”逐步进展到用盘秤称物品
5、、估测物品、熟悉物品的质量。这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成肯定的技能，获得积极的情感体验。 克与千克的课后教学反思3 “克与千克”对于二年级学生来说是个全新的概念，它不像长度单位那样直观、详细，没有实物的衬托是很难进展感知的。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我在课前让学生自己去收集一些生活中常见物体的重量，如：一包盐、一瓶沐浴露等。随后请同学们汇报他们收集到的信息，并从中选择了重约1克和重约1千克的物品。紧接着运用积存的感受去找约1克、1千克的物品；最终再出示某些物品，让学生进展估量重量，当学生的估量相差甚远时，另外的学生会用类化了的思
6、想加以反对，如：一生说1个鸡蛋重约50千克，则有学生会反对说鸡蛋比1个苹果都小，哪来50千克？事实胜于雄辩。学生充共享受了学习、沟通、体验胜利的喜悦。 由学生的生活阅历引入教学，使学生感觉到数学就在自己身边，真实有效的诱发了学生的求知欲。学生在引入的生活情景中，主动的.分析、推理、想象、整理，充分发挥了学生的潜能，使学生在合作互动的学习过程中把握了学问，逐步让自己猎取克与千克的概念阅历更加清楚。运用1克和1千克掂的感觉辨析物品，胜利拓展到了比1千克轻或比其重的物品，估量、验证，培育了学生擅长观看、动手操作及小组合作等力量。 固然，在本节课教学中也存在着一些问题。由于现在的学生在家都过着“衣来张
7、口，饭来伸手”的生活，严峻缺乏生活阅历。对于“大数字”的物体往往不会推断，如：一辆货车可以载重1500（千克）等。学生认为1500这么大的数字确定是“克”，在课后还需要教师多举例帮忙学生。 克与千克的课后教学反思4 对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短、颜色等外表特征，而对于质量的关注则较少。由于孩子们在实际生活中对“克”、“千克”的接触比拟少，在实际生活中对重量关注和经受轻重的体验比拟少，而且“克”这个单位比拟小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验，因此对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。 在教学过程中主要在详细的生活情境
8、中，使学生感受并熟悉质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克，使学生知道用秤称物体的方法，在建立质量观念的根底上，培育学生估量物体质量的意识。这局部的教学我主要分两个课时，第一课时主要是初步熟悉“克与千克”。在教学中，我着重留意了以下几点： 一、呈现本课与现实的亲密联系 我拿着天平和盘秤走进教室，很胜利的吸引了孩子们的留意力，利用生活中常消失在孩子们身边的秤拉近质量的学习与孩子们的距离。并借此时机简洁给孩子们讲解了盘秤和天平的用法，孩子们的学习积极性很高，追问孩子们还见过什么样的秤？ 二、突出体验学习的意义 “克与千克”的教学不能拘泥于一般的理论课堂，要让孩子们亲自
9、体验才有助于孩子们对学问的把握。我首先让孩子们用学具掂量了学具中“1克”的学具，体验1克之轻，再用盘秤称量了数学的重量，发觉6本数学书的质量大约有1千克，让孩子们分组体验了1千克的有多重，让孩子们对1克与1千克有了初步的体验。 三、利用数学活动充分调动孩子们的学习积极性 我安排了“拍卖会”的活动环节，当孩子们对1克与1千克有了初步的体验后，拿出事先预备好的各种水果：苹果、梨子、香蕉、油桃、番茄等。让孩子们以手称量猜想水果的重量，并将孩子们的答复板书在黑板边缘，再称量水果，将水果送给猜想质量最接近的孩子，孩子们非常活泼，课后我通过调查，发觉有的孩子虽然课上不知道水果的质量，但是通过活动，了解了哪
10、种水果大约有多少克。活动环节的效果还是特别好的，为孩子们以后做估质量类的题目打下根底。 但是对于这类要求实践的课程来说，孩子们的充分体验是非常重要的。可是由于课堂的局限性、工具的局限性、材料的局限性，有的孩子们还是不能亲身参加到体验中来，于是我布置家庭作业让孩子们回家用家里的称量工具称一称家里物品的质量，增加生活体验。 克与千克的课后教学反思5 教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等外表性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。 一
11、是由于学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比拟少，二是学生在实际生活中对重量关注和经受轻重的体验比拟少，三是“克”这个单位比拟小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，我先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让学生找一找桌上约重1克的物品，沟通估量的方法以培育他们的估量力量，再提醒学生找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让学生感知10克要几个硬币，20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的状况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注意估量方法的优化。惋惜在估量确定出苹果重量之后，淡忘了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比拟大，学生很好的熟悉了千克，知道比拟物品的轻重要看质量而不是体积。最终我请学生比拟了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择适宜的质量单位奠定了一个良好的根底。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化熟悉克与千克。 在教学完千克后，由于时间关系，圆满地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回归课本的整理学问的环节中，该思索适当的引导学生整理、回忆学问。