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1、2023年生活中的立体图形教案生活中的立体图形教案1一、教材分析:几何学习最重要的目标是使学生更好地理解自己所生活的三维世界,发展空间观念。新教材在重新谛视几何教学目标的基础上,对传统的几何内容进行了较大幅度的改革:将对图形的初步相识支配在几何学习的第一章,让其成为平面几何的入门学问。以日常生活中随处可见的物体为探讨对象,具有现实性。教材的编排在这里奇妙地以生活中的物体空间图形面点、线为序,丰富对现实空间及图形的相识,建立初步的空间观念,充分体现了数学来源于生活的道理。而生活中的立体图形是本章的第一节,它从视察我们身边的立体图形入手,勾画出图形的形态,利用类比的方法找出图形间的区分与联系。既是
2、本章学问的基础,又是几何学习的开端,更是对学生小学已有的立体图形学问的提高和完善,同时也成为今后学习的铺垫,具有重要的引领地位。新教材注意所学内容与现实生活的联系,注意视察、操作、想象等探究过程,注意培育学生的学习爱好,调动学习主动性,开拓思维,挖掘潜力;能发展学生的空间观念和创新意识。把学生对物体模糊的、感性的相识,变为对抽象的数学图形的相识、理解和探讨。二、教学目标:学问与技能目标:1、通过视察,.能够识别详细图形。2、识别圆柱与棱柱、圆锥与棱锥的区分与联系。3、使学生对物体形态的相识逐步由模糊的、感性的、上升到抽象的数学图形美。旨在培育学生探究、创建、实践的实力。过程与方法目标:经验从现
3、实世界中抽象出图形的过程,感受图形世界的丰富多彩,同时通过比较不同的物体,学会视察物体间的不同特征,体会几何体间的联系与区分。在探究物体形态的相识过程:即视察、比较、分析、归纳中,体会类比、转化的思想方法。旨在让学生体验和理解生活中的立体图形。情感目标:1、通过直觉增进学生的理解力,提高学生的审美意识,使他们获得胜利的体验。2、激发学生对丰富的图形世界的新奇心及爱好,初步形成主动参加活动,主动与他人合作沟通的意识。旨在让学生体会立体图形在生活中的广泛应用和丰富的文化价值;体验数学学习的乐趣,提高应用数学的意识。教学重点:由于本节内容是对学生小学已有的立体图形学问的提高和完善,同时结合新课程改革
4、充分体现数学来源于生活的要求,确定本课重点为:1.感受图形世界的丰富多彩。2.相识现实背景中的圆柱、圆锥、棱柱、棱锥、球。教学难点:柱体的锥体是学生日常生活中常见的图形,像电冰箱、足球等,学生很简单识别,但要找出它们之间的联系与区分,对七年级的学生来讲,难度较大,所以依据学生现有的学问水平与认知规律,将本课难点确定为:相识圆柱、圆锥、棱柱、棱锥间的区分与联系,并能用自己的语言描述它们的某些特征。培育学生空间感的形成。教学设备或教辅工具:多媒体、投影仪、展示的图形。三、说教法、学法:1、教法:新课程改革体现了重结论,更重过程的思想。所以,在讲授本节课时,我采纳以下方法进行教学:(1)视觉图象法:
5、以参观世界闻名的建筑为开端,让孩子们在观赏这些宏伟、奇妙建筑的同时,感受其中蕴涵的数学图形的美,也提升学生的审美意识。充分运用多媒体的教学优势是本课的一个最佳切入点。(2)情景教学法:创设丰富的图片情境,引发学生自主探求,亲自感受,让学生在视听结合的环境中激发学习热忱,加深体验,将数学与图片中涉及到的地理、历史、美术等学科进行整合。(3)比较学习法:利用比较的方法,相识各种几何图形的共性和各自的特点。2、学法:学生都渴望与他人沟通,合作探究可使学生感受到合作的重要和团队的精神力气,增加集体意识,所以本课采纳小组合作的学习方式,让学生遵循视察-猜想-验证-归纳-反馈-实践的主线进行学习。四、教学
6、程序:教学环节教学流程教学内容设计意图教学方式时间安排创设情景1、展示蜜蜂营造蜂房、燕子做窝的动画,提出问题:瞧,它们也懂数学的图形美!2、展示生活中立体图形的实物,同时勾画出立体图形的形态。让学生亲自动手触摸,感知几何体的形态。3、视察你四周的环境,我们会发觉建筑物的形态千姿百态,自然物品的各种形态既美化了我们生活的空间,同时也带给我们很多的遐想:这些奇妙的精致绝纶的图形是自然的造化还是建筑师们的创新与构思?通过实例的电脑展示,唤起学生的新奇心,提出问题,引导学生进入新学问的学习,创建一种探究的情景。在学习中,只有调动学生的.非智力因素,特殊是内在动机,才能使他们以剧烈的求知欲和饱满的热忱来
7、学习新学问。电脑动画显示3分钟实物与图片观赏教学过程中,要尽可能地让学生多视察各种几何体或实物图,通过大量例子形成对各种几何体的直观相识。同时体现从生活中不规则的图形到规则的图形的相识。播放图片新课讲解1、把学生分成6人一组,组进步行小组内分工。发给每个学生合作题卡。2、首先让学生看书,看完后合作完成题卡上1、2题。3、组织学生分组探讨柱体与锥体、柱体与柱体、锥体与锥体间的区分与联系。(老师巡场指导)4、小组代表汇报探讨成果。其他组的同学订正、补充。1、让学生进行小组合作活动,培育学生合作沟通的精神。2、让学生大胆想像,并通过探讨确认想像结果的正确性,发展学生的空间观念。组织学生小组合作沟通探
8、讨16分钟老师演示归纳1、老师利用动画演示圆柱、棱柱、圆锥、棱锥的组成以及它们的绽开图。2、老师与学生共同探讨得出几种几何体间的联系与区分。如何对以上几何体进行分类:(1)按底面(2)按侧面3、围成图4.1.2和图4.1.5等立体图形的面是平的面,像这样的立体图形,又称为多面体。使学生对物体形态的相识逐步由感性上升到理性、由详细形象到抽象的数学图形。Flash动画演示5分钟反馈练习4道星级测试闯关题供学生抢答,极大限度地调动学生的主动性。同时刚好反馈课堂信息。巩固新知,深化学习内容。抢答方式5分钟课题拓展老师补充演示圆柱、圆锥、球体的形成过程。遵循巩固与发展相结合的原则,培育学生的创新意识和空
9、间想象实力。播放动画3分钟总结启发学生回顾新知、激励学生代表总结发言。注意学生间的相互评价方式的运用。个体总结、集体补充实践操作用牙签和橡皮泥制做三棱柱、三棱锥、四棱柱、四棱锥体现课改理念,增加学生动手实力。28分钟作业1、预习4、2画立体图形128130页2、打算正方体、圆柱、四棱锥五、教学设计说明:社会经济高速发展,须要全新思维,创新性人才,而这种人才是靠教化培育的,在过去的教化体制中,只是把学生作为受体,强加地把全部东西都填装进去,这就难以开拓学生思维,挖掘他们的潜力,课改正是要变更这一点,要留给学生更多的时间,更多的实践。所以本节课我在教学过程中着重体现两大特色:1、让学生体验数学。2
10、、让学生自主驾驭数学。通过本课的学习,让学生感受到生活中到处有数学,课堂中支配学生观赏生活中的立体图形。使学生感受到数学与人类生活的联系,数学是来源于生活中的,通过实践,学生更加体验到数学对人类历史发展所作的贡献,从而立志学好数学,为祖国建设添砖加瓦。最终,请允许我以几句在课改中感受颇深的话语来作为我今日的结束语:教化是探究和启蒙,而不是宣扬和灌输;教化是同等对话和自由沟通,而不是指示和吩咐;教化是丰富相识,而不是统一思想;教化是信任,而不是防范。板书设计:4.1生活中的立体图形圆柱柱体棱柱多面体规则的锥体棱锥生活中的立体图形圆锥球体不规则的小组合作题卡(第_组)一、1、写出下面与实物相类似的
11、立体图形的名称。.二、探讨题(一)探讨圆柱与棱柱的区分与联系(二)探讨圆锥与棱锥的区分与联系(三)论棱柱与棱锥的区分与联系其次次探讨:(一)探讨多面体的特征多面体顶点数(V)面数(F)棱数(E)顶点数+面数-棱数(V+F-E)正四面体正方体正八面体多面体具有的顶点数、面数和棱数满意欧拉公式:_生活中的立体图形教案21.1 生活中的立体图形教学过程：一、看一看：（情境创设）老师（导语）：在我们的生活中，充溢着各种各样的图形，其美丽的结构值得我们鉴赏，其奇异的性质等着我们去探究。请听来自世界图形的对话吧。设计：（1）卡通A（代表平面图形）：“我是平面图形，是大家的老挚友，我家的家庭成员肯定比你家多
12、。”（2）卡通B（代表立体图形）：“我是立体图形，是大家的新挚友，大家知道的并不肯定比你少。”老师（问）：卡通A、B身体各部分是什么图形？通过卡通A、B 的对话，组织学生探讨，派代表指着屏幕上图形说明自己的观念，让学生主动参加，激起他们的爱好。培育集体意识，增加团队精神。老师（导语）：看来同学们特别擅长视察图形，不知你们能否用数学的眼光视察生活中的图形？请看来自生活中的立体图形。（出示课题）：生活中的立体图形音乐响起，屏幕播放录象。二、议一议（课堂探讨）问题1：你发觉录象中的这些物体与哪些立体图形相类似，你能找出与这些立体图形相类似的物体吗？组织学生围绕以上问题四人一小组探讨，说明自己的观念，
13、其他小组主动点评，补充，得出常见的立体图形：圆柱、圆锥、正方体、球、棱锥。问题2：比较这些立体图形，看看相互之间有什么相同点和不同点？电脑演示：（1）球体 （2）圆柱 （3）圆锥并通过实物展示，引导学生视察、探讨、归纳，得出常见的立体图形的分类：球体、柱体、椎体。电脑演示：由圆柱变成棱柱（三棱柱、四棱柱、五棱柱），问题3 以三棱柱为例，说出一个棱柱的棱数与底面的边数，侧面的平面的个数之间的关系？诱导学生思索：当棱柱的棱柱的棱数越来越多时，棱柱就越来越趋向于什么立体图形？（用类似的方法），电脑演示：将圆锥演化成棱椎（三棱锥、四棱锥、五棱椎），再由棱锥演化成圆锥。通过一连串的活动，让学生驾驭从特别
14、到一般，再有一般到特别的的认知思想，了解图形之间的相互联系。通过对比，确立分类思想。并用类比的方法，自主的探讨、归纳，突出重点、化解难点，在轻松的氛围中学习。三、练一练（评价）遵循“由浅入深，按部就班，由感性到理性”的认知规律，依据“主体参加，分层优化，刚好反馈，激励评价”的原则，我设计了以下训练题：1、发给学生一些图片或实物，说说手中的图形，是什么立体图形？没有发到的学生，举出立体图形的实例。尽量让每个学生都发言，留意培育学生的语言表达实力。生活中的立体图形教案3教材分析生活中的立体图形选自义务教化课程标准试验教科书数学（北师大版）七年级上册。本章丰富的图形世界是依据学生从小学到中学的过渡以
15、及学问的连接细心支配的，其基本动身点是为了促进学生全面、持续、和谐地发展。第一节生活中的立体图形，不仅从数学自身的特点动身，而且还考虑到学生学习数学的心理规律，让学生亲自经验将实际问题抽象成数学模型的过程，能由实物的形态想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形态，进一步丰富学生对空间图形的相识和感受。在教学中，应注意所学内容与现实生活的联系，注意使学生经验视察、想像、操作、沟通等数学活动，有意识地让学生在抽象思维、情感看法等方面得到进步和发展。教学重点：常见几何体的识别与分类。教学难点：常见几何体的分类以及用语言描述它们的某些特征。学生分析1学生刚刚从小学升入初中，面对新学校、新环境，一切都充
16、溢着新奇，充溢着幻想，具有剧烈的自我表现欲望。2学生已经在小学学过简洁的立体图形，对立体图形已有肯定的相识。本节课的内容对于他们没有多少难度。关键是课不能上得平淡，要吸引学生，激发学生的求知欲。3开展丰富的数学学习活动，让学生人人主动参加。这不仅符合学生的心理特征，而且也可以给新同学供应相互熟识、增进了解的机会，让学生和谐地融入到探究性学习的氛围中。设计理念数学课程标准明确指出：“学生是数学学习的主子。”“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”为了体现新课程的理念，本节课从学生身边熟识的物体入手，对立体图形进行识别、分类，让学生亲身经验将实物抽象成立体图形的过程。运用“探究式
17、”的课堂教学方式，以学生主动参加为前提，自主学习为途径，合作探讨为形式，培育实力为重点，引导学生动脑、动手、实践、沟通，为终身学习奠定基础。教学自标1在详细情境中相识圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球等几何体，能用语言描述它们的某些特征，并能对它们进行简洁的分类。2培育视察、抽象、归纳、概括、推断等思维实力以及分类的数学思想，培育语言表述实力。3经验从现实世界中抽象出几何图形的过程，感受图形世界的丰富多彩，激发对空间与图形的学习爱好，培育主动参加数学活动、主动与他人合作沟通的意识。教学资源1多媒体协助教学。2圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球等几何体的实物和模型。教学流程一、创设精良，导入
18、新课。师：同学们，请打开课本首页，你看到了什么？师：在画面中，你能发觉数学的影子吗？引入课题，板书：1.1生活中的立体图形（一）二、直观感知，识别图形。1出示常见的几何体实物，让学生识别：圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球。（板书：常见几何体的名称）特殊指出棱柱有直棱柱和斜棱柱，本书只探讨直棱柱（简称棱柱）。2请同学们举出一些几何体的实例。阅读并视察课本第2页的彩图，找寻画面中含有哪些熟识的几何体。3自学课本第3页的内容，然后分组探讨，回答课本中的四个问题。生活中的立体图形教案4教学目标1.在详细情境中相识圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球等几何体，能用语言描述它们的某些特征，并能对它们进
19、行简洁的分类。2.培育视察、抽象、归纳、概括、推断等思维实力以及分类的数学思想，培育语言表述实力。3.经验从现实世界中抽象出几何图形的过程，感受图形世界的丰富多彩，激发对空间与图形的学习爱好，培育主动参加数学活动、主动与他人合作沟通的意识。教学重点：常见几何体的识别与分类。教学难点：常见几何体的分类以及用语言描述它们的某些特征。教具打算1.多媒体协助教学。2.圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球等几何体的实物和模型。教学过程一、创设情境，导入新课。师：同学们，请打开课本首页，你看到了什么?师：在画面中，你能发觉数学的影子吗?引入课题，板书：1.1生活中的立体图形(一)二、直观感知，识别图形。1
20、.出示常见的几何体实物，让学生识别：圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球。(板书：常见几何体的名称)特殊指出棱柱有直棱柱和斜棱柱，本书只探讨直棱柱(简称棱柱)。2.请同学们举出一些几何体的实例。阅读并视察课本第2页的.彩图，找寻画面中含有哪些熟识的几何体。3.自学课本第3页的内容，然后分组探讨，回答课本中的四个问题。三、实践探究，明确强化。1.做一做：用学具中的橡皮泥、几何体的压模器等材料，自制圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球等模型。2.说一说：视察自己做出的几何体模型，并且用语言描述这些几何体的基本特征。3.议一议：用自己的语言描述圆柱与圆锥的相同点与不同点以及棱柱与圆柱的相同点与不同点
21、。4.试一试：如何把自制的一些几何体分类，谈一谈分类的理由。(板书：几何体的分类)四、巩固练习，归纳小结。1.随堂练习：第6页第1题。说一说生活中哪些物体的形态类似于棱柱、圆柱、圆锥与球体。2.嬉戏：我说你摸。(1)请出两位学生，其中一位说出某种几何体的特征，另一位闭上眼睛从一堆几何体模型中摸出相应的几何体，然后互换角色接着嬉戏。(2)老师说出某种几何体的名称或特征，请学生摸出相应的几何体模型：a.球;b.锥体;c.柱体;d.几何体所含有的面都是平的;e.几何体所含有的面中，至少有一个面是曲的。3.小结：今日这节课，你学到了哪些学问?有哪些收获与感受?说出来大家共享。4.作业：课本第4页习题1
22、.1预习：(1)课本第5页第6页;(2)收集一些常见几何体的实物生活中的立体图形教案5一、学习目标：1、通过视察生活中的大量物体，相识基本的几何体。2、经过比较不同的物体学会视察物体间的不同特征，体会几何体间的联系与区分。3、进一步相识点、线、面、体，感受点、线、面、体之间的关系；4、通过视察、操作等实践活动，进一步发展学生的空间观念；学习重点：1、在详细的情境中，相识一些基本的几何体，并能描述这些几何体的特征。2、相识点、线、面、体，感受点、线、面、体之间的关系学习难点：1、是描述几何体的特征，对几何体进行分类。2、相识点、线、面、体，感受点、线、面、体之间的关系二、自学导引自学检测：1、画
23、出在小学的时候学习的平面图形和几何图形，并将它们分类，说出分类的标准和理由。、在生活你还见到那些几何体？三、典例精析1、指出下列几何体的名称2、探讨并填写下表：生活常见的几何体有那些？ 这些几何体有什么特征圆柱体与圆锥体有什么的相同之处和不同之处圆柱体与棱柱体有什么的相同之处和不同之处？棱柱的分类 ；几何体的分类（1）、几何体特征表：分类名称图形主要特征柱棱柱球球（2）、相同点与不同点：分类相同点不同点圆柱圆锥分类相同点不同点圆柱棱柱3、小组活动，探讨并沟通下列问题及其解答：(对比视察，理解相关性质)（1）正方体是由_个面围成的;圆柱是由_个面围成的;它们都是平的吗？（2）圆柱的侧面和底面相交
24、成_条线？它们是直的还是曲的？（3）正方体有_个顶点？经过每个顶点有_条边？（4）图形是由_ _ _构成的。（5）面与面相交得到_，线与线相交得到_。四、随堂演练：1、用笔点一点，让点动起来，然后把你得到的图形平移，视察图形。2、想象下列平面图形绕轴旋转一周，可以得到哪些立体图形？（1）（2） （3）（4）（5） a b c d e总结：点动成 ，线动成 ， 动成体。3、你能举出更多反映“点动成线，线动成面，面动成体”的例子吗？五、本节课你有那些收获？跟大家共享吧：六、练习设计自己动手用一张白纸经过裁剪围一个三棱柱（不必粘贴），再围一个四棱柱、正方体及一个五棱柱。（留意：可先找一些实物探讨）第
25、2课时 1.2绽开和折叠一、目标1、通过绽开与折叠活动，了解棱柱、圆柱、圆锥的侧面绽开图；能相识棱柱的某些特性；能依据绽开图推断和制作简洁的立体模型。2、经验绽开与折叠、模型制作等活动，发展空间观念，积累数学活动阅历；在动手实践制作的过程中学会与人合作，学会沟通自己的思维与方法。3、了解立体图形可由平面图形围成，立体图形可绽开为平面图形；了解圆柱、圆锥的侧面绽开图，能依据绽开图推断立体模型；4、通过绽开与折叠的实践操作，在经验和体验图形的转换过程中，初步建立空间概念，发展几何直觉。重点：1、通过绽开与折叠活动，了解棱柱、圆柱、圆锥的侧面绽开图；能相识棱柱的某些特性2、相识正方体的表面绽开图。难
26、点：经验绽开与折叠、模型制作等活动，发展空间观念二、典例精析1、动手操作、相识棱柱：拿出你们做好的三棱柱、四棱柱、五棱柱，视察并回答问题：棱 柱顶 点棱 数面 数侧面形态三棱柱四棱柱五棱柱六棱柱（1）请学生从围成这个棱柱的各个面（底面、侧面）以及棱的角度看看棱柱有哪些特点。（2）请同学们分小组探讨一下棱柱的特征，完成下表2、拿出你的正方体，将正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，回答问题：（1）你能得到那些平面图形？（2）能否将得到的平面图形分类？你是按什么规律来分类的？（3）既然都是正方体，为什么剪出的平面图形会不一样呢?（4）一个正方体要将其绽开成一个平面图形，必需沿几条棱剪开？3、
27、绽开下列几何体的表面三、随堂演练：1、下图、分别是_、_、_、的绽开图2、贴出一个正方体的绽开图。面A、面B、面C的对面各是哪个面？3、下面平面图形能折成正方体吗？4、下面的图形中，是三棱柱的侧面绽开图的为（ ）A B C D4如图，有一个无盖的正方体纸盒，下底面标有字母“M”,沿图中粗线将其剪开展成平面图形，想一想，这个平面图形是( ) .四、本节课你有那些收获？跟大家共享吧：生活中的立体图形教案6学生很简单解决，相互沟通，自我评价，增加学生的主子翁意识。3、电脑演示：如下图，第一行的图形绕虚线旋转一周，便能形成其次行的某个几何体，用线连一连。由平面图形动成立体图形，由静态到动态，让学生感受
28、到几何图形的奇异无穷，更加激发他们的新奇心和探究欲望。四、做一做（实践）1、用牙签和橡皮泥制作球体和一些柱体和锥体，看哪些同学做得比较标准。2、使出事先打算好的等边三角形纸片，试将它折成一个正四面体。五、试一试（探究）课前，发给学生阅读材料晶体自然界的多面体，让学生通过阅读了解什么是正多面体，正多面体是柏拉图约在公元400年独立发觉的，在这之前，埃及人已经用于建筑（埃及金字塔），以此激励学生探究的欲望。老师出示实物模型：正四面体、正方体、正八面体、正十二面体、正二十面体1、以正四面体为例，说出它的顶点数、棱数和面数。2、再让学生视察、探讨其它正多面体的顶点数、棱数和面数。将结果记入书上的P12
29、8的表格。引导学生发觉结论。3、（延长）：若随意做一个多面体，看看是否还是那个结果。学生在探究过程中，可能会遇到困难，师生可以共同参加，适当点拨，归纳出欧拉公式，并介绍欧拉这个人，进行科学探究精神教化，充分挖掘学生的潜能，让学生主动参加集体探讨，建立良好的相互了解的师生关系。六、小结，布置课后作业：1、用六根火柴：最多可以拼出几个边长相等的三角形？最多可以拼出如图所示的三角形几个？2、针对我校电脑室对全体学生开放的优势，老师告知学生网址，让学生从网上学习正多面体的制作。让学生去动手操作，依据自身的实力，充分发挥创建性思维，培育学生的创新精神，使每个学生都能得到充分发展。生活中的立体图形教案7一
30、、设计思路:人们生活的空间存在着大量的图形，图形是人们理解自然界和社会现象的绝妙工具，立体图形的学习将使学生能更好地适应生活的空间，同时也给他们带来无穷的直觉源泉。发展学生的空间观念是学习立体图形的核心目标。而“能由实物的形态想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形态”是空间观念的重要方面。同时，学生依据已有的生活背景和初步的数学活动阅历，从视察生活中的物体起先，通过视察、操作、想像、探讨、沟通、推理等大量数学活动，逐步形成自己对空间与图形的相识，促进视察、分析、归纳、概括等一般实力的发展。二、课程目标：1、经验从现实世界中抽象出图形的过程，感受图形世界的丰富多彩。2、在详细情境中相识圆锥、正
31、方体、长方体、棱柱、球，并能用自己的语言描述它们的某些特征。3、通过丰富的实例，进一步相识点、线、面，初步感受点、线、面之间的关系。加深对常见几何体特征的相识。4、通过实例，使学生了解抽象概括的思维方法。5、通过实例，使学生领悟到数学来源于实践，反过来又作用于实践的辩证原理。激发学生的学习主动性。培育学生主动的情感与看法。三、教材分析：教材从生活中常见的立体图形入手，让学生在丰富的现实情境中，相识常见几何及点、线、面的一些性质，在主动探究中，体会点、线、面是构成图形的基本元素，从构成图形的基本元素的角度进一步相识常见几何体的某些特征。四、重点难点：1、“非数学语言”到“数学语言”的转化。2、体
32、会点、线、面是几何图形的基本元素。学生分组打算长方体、正方体、圆柱、三棱柱、三棱柱、四棱锥、螺帽、球体各多个。老师打算相应实物体各1个，投影片。五、学前打算：六、教学过程：（一）创设情境、引入新课引言：首先，能相识你们这些新挚友，我感到很荣幸。很兴奋今后能和同学们一起开心合作，遨游数学王国、领会其风采，探究其奇妙。同学们，让我们乘上时间的快车，架起志向的风帆，远航吧！让我们打开记忆的闸门，回顾一下以前数学课学习了什么内容吧！说明：用亲切的语言导入新课，缩短了师生之间的距离，使师生处于同等地位，让学生觉得老师亲善可亲，从而形成老师是“知无不言，言无不尽”的好挚友的意识，为使学生主动参加课堂活动奠
33、定了感情基础。学生活动：主动思索并回答问题老师：激励引导大家大胆发言，相互补充，最终归纳为：数的计算、简易方程、几何学问、统计学问四大部分。（二）讲授新课老师：请大家看投影（展示图11）老师：视察图中有几种几何体。学生活动：视察图形，从中找出答案说明：图片展示、形象直观、简单激发学生的学习爱好，使学生养成发觉问题，解决问题的创建性思维习惯。老师：请大家找诞生活中与长方形体、正方体类似的物体学生活动：（举出实例）老师：请同学们找诞生活中与圆柱、圆锥类似的物体，并描述圆柱与圆锥的相同点与不同点。学生活动：（举出实例，分组探讨，用自己的语言描述圆柱与圆锥的特征）老师：请同学们找出上图中与地球、笔筒类
34、似的物体。学生活动：（举出实例）老师：出示教具实物体。学生活动：（让学生从中闭眼摸出某种几何体，边摸边用语言描述其特征。）老师：同学们再探讨一下，能否把自己的语言转化为数学语言。学生活动：分小组探讨。说明：真正体现了“以生为本”。让学生在主动探究中发觉学问，充分发挥了学生的主体作用和老师的主导作用，课堂气氛活跃，老师教得轻松，学生学得开心。老师：请同学们当小工程师、合作将大家打算的实物摆成一些物体造型，留意要摆放得稳固一点，不要一碰就倒塌了。比一比，看哪组摆的最好。说明：从学生宠爱的活动之手，学中玩，玩中学，特殊强调稳固，为建立平面概念作铺垫，独具匠心。学生活动：（动手操作）老师：（巡回指导，
35、不停地运用观赏与赞美的语言、语气,对学生的“作品”作激励性评价）老师：在活动中，大家肯定遇到了不少困难吧，谁能说说吗？学生：球最不好放，总是翻来翻去，放不稳。老师：谁能说出长方体、正方体、圆柱、圆锥、三棱柱、四棱柱都可以放稳，就是球体放不稳的缘由吗？学生：因为球面不是平面。老师：其它物体全是平面吗？学生：虽然圆柱、圆锥的侧面是曲面，但它们的底面都是平面。老师：你真聪慧。说明：让学生自己感受平面、曲面，不露雕琢痕迹，主动建构学问，水到渠成。老师：我这些物品都是从学校保管室借来的，管理员要求我们还回去时分类归还。我这里有几只纸箱子，请哪位同学上台帮忙老师整理一下并将整理结果及理由告知同学们好不好？
36、学生：好。学生活动（指名学生上台帮助整理）其余学生整理每组所打算的学具。老师：这位同学分得很好，是按组成面的曲或平来分类的。说明：学生最乐意为老师办事，真实合理的情境为学生的活动供应了背景和动力。老师：大家同意他的分类方法吗？你还有没有其它的分类方法？学生：我与他的分类方法不同，我是这样分类的，把正方体、长方体、圆柱、三棱柱、四棱柱分为一类，它们是柱体，因为正方体、长方体都是四棱柱。圆锥和球各分一类。老师：你爱动脑筋，真能干。我们掌声鼓舞他好吗？学生：（掌声庆贺）（三）尝试反馈、巩固练习老师：请同学们选择一种是圆柱体的物体，画出它的示意图。学生活动：一人板书演示，其他学生写在练习本上。老师：三
37、棱柱有9条棱，6个顶点，5个面，三棱锥有6条，4个顶点，4个面；四棱柱有12条棱，8个顶点、6个面；四棱锥有8条棱，5个顶点，5个面。那么能不能组成一个有24条棱、10个面、15顶点的棱柱或棱锥？学生活动：（分组探讨，得出结论：不行能。）(四)变式训练，培育实力老师：如图12所示，直角三个形ABC的C点在直线L上，并且BC垂直于L，若ABC围着直线L旋转可以得到什么样的立体图形，请你用语言描述。老师提出问题：一个四棱柱被一刀切去一部分，试举例说明剩下的部分是否可能还是四棱柱？老师：请同学们看投影。（五）课堂作业设计：（出示投影，学生只写答案，不抄题，老师指名学生回答，集体订正）1、推断下面的说法是否正确，正确的画“”，错误的“”（1）柱体的上、下两个面一样大。（ ）（2）圆锥是多面体。（ ）（3）棱柱的底面是四边形。（ ）（4）圆柱、圆锥的底面都是圆。（ ）2、课本第7页习题1.2（六）课堂小结（学生归纳叙述，老师板书）1、构成几何图形的基本元素为：点、线、面2、圆柱、棱柱、圆锥、棱锥、球体的直观区分。