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1、学习困难学生的心理健康与教育对策学习困难(Learning Difficulty)又称“学习障碍”“学习失能”“学习无能”“学习不良”，学习困难学生简称“学困生”。国内外调查资 料表明，在校学生中有13%17%存在不同程度的学习困难。照此比 例，我国义务教育阶段1.58亿中小学生中有2000多万人受到学习困 难的影响，这给家庭、学校和社会带来沉重负担，也成为制约学校教 育公平和质量提升的障碍。学习困难不仅使学生的学业成绩受到影响，通常还会引发各种心 理问题与行为问题，如焦虑、网络成瘾、偷窃、打架、喝酒、辍学、 抑郁甚至自杀等，并可能持续终生。这些问题反过来又影响学困生的 学业表现，形成恶性循环
2、，严重影响学困生的健康成长和未来发展。 关注学困生心理健康，并进行科学干预，对提升学困生生活质量和终 身幸福意义重大。目前，学界对“学习困难”尚无统一定义。通常，学习困难可以 从广义和狭义两方面理解。狭义的学习困难特指“学习障碍”，指的 是一个神经行为发展异常的群体，尽管智力正常、接受常规学校教育、 听觉和视觉未受损害、有足够的学习动机和社会文化机会，但在学习 阅读、书写或数学计算方面存在持续的困难。而广义的学习困难是指 在正规教育环境中，儿童智力正常但由于各种原因(除各种残疾以外) 致使学业成就明显低于同龄正常水平的儿童。学习困难的分类，按程度划分为轻度学习困难、中度学习困难、 重度学习困难
3、；按表现划分为阅读障碍、计算障碍、书写障碍、运动 障碍、注意缺失障碍、写作障碍、交往障碍等；按学科划分为数学困 难、语文困难、英语困难、化学困难、物理困难等；按学业成绩划分 为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。有研究者综合了表现和原因，将学习困难分为学业不良和学习障 碍两类：在学业不良里，以学科成绩落后为依据进一步细分为单科学 困、双科学困、多科学困和全科学困；在学习障碍里，按照神经心理 障碍类型，又可分为典型异常（阅读障碍、书写障碍和计算障碍）和 基础异常（听觉异常、思维异常、说话异常、阅读异常、书写异常、 拼写异常和运算异常）。学习困难的成因非常复杂，主要包括生物因素、心理因素、环境
4、因素三方面。生物因素主要包括神经结构和功能异常、遗传因素。神 经结构和功能方面，研究者一般认为，学习障碍是由神经发育异常造 成的，导致注意、记忆、推理等认知功能存在障碍。例如，单词阅读障碍者左半球额叶、颍枕叶和颍顶叶区域的灰质 体积减小，白质通路完整性降低。遗传因素方面，很多研究都发现了 学习障碍的家族遗传性质。例如，父母双方都患有单词阅读障碍的家 庭中孩子患单词阅读障碍的风险更高。心理因素包含焦虑和抑郁等情 绪问题、注意缺陷与多动等行为问题、较低的自我认知水平、不良的 学习习惯与策略、较低的动机水平等方面。环境因素包括社会文化环 境、学校环境、家庭环境等方面，这些因素渗透于儿童生态系统的各
5、个层面。狭义的学习困难成因多与遗传基因、神经发育异常等生物因 素有关，广义的学习困难成因还可能与心理因素、环境因素有关。学困生比普通学生更容易遭遇学业失败等导致消极心理的事件 和情景，容易产生更多的心理行为问题，学困生的心理健康状况值得 关注。1 .精神与心理问题学困生更容易出现精神和心理问题。与普通人群相比，学困生患 精神疾病的概率更高，常与孤独症、癫痫、注意缺陷多动障碍等共病。 学困生心理问题的发生率较高，为31%41%。研究发现，35.85%的 学困生有抑郁症状，学困生群体的抑郁水平和自杀意念比普通学生更 高，且学困生的抑郁与自杀意念有很强的关联性。学困生高水平焦虑 障碍的发病率可达8.
6、7%21.9%,特质焦虑或状态焦虑水平高于普通 学生，有更多的身体主诉以及睡眠障碍，且焦虑水平与睡眠问题呈正 相关；患广泛性焦虑和分离焦虑的风险更大，有较高的社会焦虑。此 外，学困生的心理问题还表现为自卑、叛逆、厌学、恐惧、强迫性强、 偏执与敌意等问题。学困生的积极心理品质明显低于普通学生，表现 为执着、爱与友善、领导力与合作力、幽默风趣、信念与希望等积极 心理品质得分较低。2 .情绪与行为问题学困生更有可能出现情绪和行为问题。学困生具有无效的应对策 略，情绪调节困难；自我调控水平低，发生矛盾冲突时，不善于克制 自己，容易冲动行事，情绪容易波动，经常表现出紧张不安、焦虑、 烦躁、发怒、无缘无故
7、大哭大叫、攻击性和退缩性等情绪与行为问题。 学困生注意力不能集中于某一固定范围，极易受周围事物的干扰。研 究表明，95%的学困生课堂注意力不集中，存在更多的多动行为；学 困生攻击行为出现频率较多，主要表现为生理性的、言语性的攻击行 为，少数学困生还存在自我损伤行为、仪式化行为、刻板行为等。此 外，学困生表现出更多的不成熟、敌意一退缩攻击性和过于敏感等严 重的行为障碍。3 .个性与社会性学困生的自我认知和自尊水平较低。学困生的自我认知基本上在 各年级都低于普通学生，社会自我、学业自我、自我认同均较低。体 现在学习上，阅读困难学生的学业自我认知往往低于同龄人；在书写 整洁度、阅读速度和阅读质量方面
8、的消极自我认知明显更多。止匕外, 学习困难会降低自尊水平，学困生的自尊明显低于对照组。学困生存 在一定的社交问题。约有75%的学困生存在社交技能缺陷，在交往中 表现为被同伴拒绝和社交障碍，甚至逃避交往。与普通学生相比，学 困生在同伴中的地位低下，同伴接受性差，同伴关系不良，孤独感比 较高。而人际关系冷漠又导致他们自我归属感弱，形成恶性循环。学 困生往往很少得到教师、父母以及同伴的肯定和理解，性格越来越孤 僻。4 .学习心理学困生的学习能力较低，主要表现为感知觉、注意、记忆、执行 功能、问题解决、语言认知等方面的认知能力都比普通学生差。学困 生在学习动机、学习习惯、学习策略等方面的表现也欠佳，学
9、习适应 性偏低。学困生在学习上通常表现为基础不扎实、在被动的状态中接受新知识、自觉性不高、意志力薄弱、学习持久性不足、易受干扰。学困生的积极学业情绪显著低于同龄人，消极学业情绪显著高于同龄 人。学困生学习习惯较差，学习拖拉、懒散、磨蹭，虎头蛇尾，注意 力不集中；没有良好的学习方法。学困生的学习适应性较低，明显低 于常模合格水平，学习适应不良检出率为56.4%。1 .科学认识，提高教师对学困生的教育技能在教育实际中，学困生往往被视为脑子笨、懒惰、习惯差、学习 动机不良、有意捣乱，甚至长期处于被边缘化的状态。这需要教师转 变对学困生的观念，消除误解。实际上，学困生智力正常，甚至可能 更聪明。学困生
10、也不是“问题儿童”，有相当一部分学困生属于“学 习障碍”，是大脑功能异常的结果，他们往往并非不努力，而是在某 些学业领域付出努力也无济于事，但在其他领域又能够做得很好。教师要将学困生视为具有独特认知加工特点、对教育有特殊需求 的差异化个体，并寻求更多的教育支持以满足学困生的多元化需求。 同时，教师应重视针对学困生相关知识的学习，掌握能够满足学困生 特殊需要的课堂教学手段和方法，熟练掌握多种学困生干预矫正技术 并能够针对不同类型、不同成因的学困生创造性地使用不同的干预方 案，以更有效地帮助学困生。2 .精准施策，对学困生进行分级分类差异化教育由于学习困难的异质性很强，学困生学习困难的成因各不相同
11、, 所以，应该对其学习成绩低下的原因进行细致的评估和诊断，精准施 策，制订差异化的教育教学方案，分门别类地对这些学生进行有针对 性的教育干预，因材施教。学习困难的分级分类教育干预要分两个层面。学习障碍是最深层、 最典型的学习困难，应当得到最专业的诊断和最高级别的帮扶，有关 专家、家长、班主任、心理教师和语文数学教师共同参与，制订跨学 科“抽离式”特训计划，进行综合干预，并重视认知训练和脑功能开 发。对于非学习障碍导致的学习困难，则应该得到中级帮扶，心理教 师、家长和有关学科教师要参与制订和实施学科个别教育计划，首先 查明原因（身体、心理、社会、学校、家庭、学法等方面），再对症 下药。3 .瞄准
12、优势，提升学困生自我认知水平通过正确的支持和干预，学困生依然可以取得优异成绩，在学校 及以后的生活中取得成功；学习困难不影响其他才能优异，还可能存 在天才潜质，恰当地满足其个性化教育需求，可以使其成为某些领域 的杰出人才，达芬奇、爱迪生、爱因斯坦等都是很好的例证。教师 应善于发现学困生的优势并加以合理引导，帮助学困生充分发展潜能, 让其经常体验成功的喜悦，提高自尊、自信以及自我概念水平，进而 提高心理健康水平和幸福感。在教育教学过程中，教师要坚持鼓励的原则，同时有意识地为学 困生创造学业进步的机会，增强学业自信心，提高学习效能感。要引 导学困生对成败进行恰当归因，强调努力这种可控因素，而不是归
13、因 于智力或运气。教师要帮助学困生制订适合其最近发展区的可行性目标，标准以在学困生原来学习成就的基础上增加20%为佳，实现该标 准的时间以一学期为宜，让学困生获得成功体验。止匕外，在家庭作业 方面也要设计好适合学困生的分层作业，提高其学习自信心和自我效 能感。4 .技术加持，对学困生进行多方位综合干预鉴于学困生成因的复杂性，干预措施也应体现综合性。学困生的 干预应调动学校、家庭和社会专业人员力量，采取综合性整体解决方 案，进行生理、心理、环境等多方位、多层次、多维度、多路径、多 学科的综合干预。综合干预要从现代认知神经科学和具身认知观出发, 开展体脑身心综合训练，从根本上改调，开发全脑潜能。同时，应抓 住学困生学业落后而智商不落后的关键，以情商开发为引擎，突出学 业学法个性化辅导，辅之以心理辅导和非智力因素开发。我国研究者 创立的多元干预突破学困“温情教育计划（MILD）便是综合干预的 代表，干预效果显著。止匕外，借助人工智能和信息技术，对学困生开展“互联网+ ”式 的干预，也是进行综合干预的新手段、新趋势。人工智能根据学困生 的特征为其提供多场景的沉浸式体验，增强其参与兴趣，还能提供精 准干预和情感支持。