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1、科语文年级授课教师授课时间授课地点授课题目赤壁赋教材分析赤壁赋兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。它由以前的自读课文升格为讲读课文，其重要性可见一斑。而且，苏轼是我国文学史上的一位影响深远的巨匠，他的很多作品都被选入教材，他的思想在很大程度上影响着教师和学生。普通高中语文课程标准（实验）对高中生文言文学习的目标除了提出“能阅读浅易文言文，梳理文言知识，背诵一定名篇”的基础层次要求，还提出了更高的要
2、求，即体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，理解作品的内容价值，从中汲取民族智慧。因此赤壁赋的教学不能仅停留在字词句的解释上，更要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。本课便是在完成知识目标后体验情感的第二课时学情分析学生积累了一定的文学知识，有了一定的文学文化修养，他们已经有能力把作品再深一层，穿过作品这道长廊，走进作家的内心深处，更深层次地探究作家的情感和内心世界；但是阅读古文作品尚且有一定难度。教学目标知识与技能：了解苏轼多方面的艺术成就及人生经历过程与方法：理清文章感情线索并探究成因情感、态度、价值观：研讨苏轼的人生感悟，感受其乐观
3、旷达的人生态度，培养积极正确的人生观教学难点 理清文章感情线索并探究成因教学方法诵读法、探究法教学过程教师活动学生活动导入教与学展示诗：一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。提问：这里的三父子指的是哪三父子？追问：那些信息指向三苏？再追问：大家关注的这些信息也可指向三曹父子教师评价：关注信息应准确充分一、 苏轼的艺术成就及名家评价解说：三苏中又以苏轼文学造诣最高提问：大家了解苏轼多少教师展示并简要解说北宋文坛领袖苏门四学士：黄秦晁张文：唐宋八大家三苏 欧 曾 王 韩柳诗：苏黄词：豪放派 苏辛书法： 苏 黄 米 蔡 宋四家绘画：墨竹展示名家评价：“每事俱不十分用力，古文、书、画皆尔，辞
4、亦尔”。 李清照解说：有人说一个人穷其一生在一个领域有所建树，在历史上留下名字，那么他就已然很不易， 如果一个人在多个领域的综合成就无出其右者，我们又应该怎样定义他呢！而苏轼对每件事又不倾其全力，可见这个人确实是旷世奇才。今天我们要走进苏轼的赤壁赋并走进苏轼。三、整体感知1、诵读课文，感悟情感2、找出文章中直接传达人物感情的句子或词语提示：“直接“明确：饮酒乐甚苏子愀然；哀吾生之须臾；托遗响于悲风客喜而笑板书：乐悲喜我们一起来探讨情感生成原因四、依据文本，探讨情感生成因素（由问题串联）1、诵读并检索信息苏轼因何而乐（回答一点即可明确：景：清风 、静水、明月、远山、白露物：酒、诗、歌人：客心境：
5、自由注意：提示学生有四方面的要素2、 苏子因何“愀然”？明确：因为悲凉的箫声进一步探讨：箫声怎样传达出悲哀之情的？呜呜然、如泣如诉、舞、泣3、补充提问：泛舟之乐到箫声之悲是否突兀？提示：注意箫声如何奏出，是“倚歌而和”明确：桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮余怀，望美人兮天一方。苏子出口成章，此歌是苏子才华的展现，歌词带有离骚的痕迹。前两句是说在美好的月光下逆流而上，后两句是说找美人不到而惆怅，后两句明显带有伤感情绪了，这就为后文客倚歌而和的洞箫悲音的由来作了最好的注解。自楚辞开始美人这个意象往往隐喻着贤君明主。那么苏轼本身就不自觉的在歌声中流露出悲伤之情，而“客”则是他的知音，演奏出和歌声相
6、协调的箫声，并使这种悲伤之情一发而不可收，变成了真正的“悲和哀”，说明客的心中有难以言说的悲愁。那么客因何而悲呢？4、 客因何而悲诵读文章，寻找线索，讨论明确：“三悲”即物是人非(一代枭雄曹操，“而今安在哉”，还是当初的赤壁，而人却不再，一切已归于空虚，令作者生发出无限怅惘之情)；生命短暂(思及自己，吾与子更是如蜉蝣，如沧海一粟，悲从中来)；理想和现实的矛盾(宇宙无限人生须臾，欲超脱尘世、寻求寄托却不得） 客之悲其实是古代哲人和诗人共同的困惑。他们在彻悟了天地宇宙的无穷后产生了一种渺小感和迷茫感。 面对这种困惑，有人欲挽住时间的流水，有人想延长生命的长度。5、 客因何由悲转喜？苏子的劝慰通过诵
7、读课文和对文章以往的思考并加以讨论得出结论明确变与不变水、月、人不取奢求与幻想取清风明月自然美景解说：我们可以以“且夫”为转折点，把第四段分为两个层次。第一层中，苏轼由眼前的水和月，悟出了“变”与“不变”的道理。客只知其变而不知其不变，空生“哀”与“羡”；苏轼能辩证的看待问题，知其不变，物与我皆无尽。“物与我皆无尽也”，这里是就物与人的整体而言。作为个体的人会变，而作为整体的人类却是永恒的，不变的。那么，作为人类长河中的我即是变与不变的辩证统一，人类不会消失，那么我也是“永恒”的了。就如同文中所提到的江水、明月一般。 第二层，我们可以看出，作者是进一步从“取与不取”的角度，重点讲了“取”。大自
8、然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，该取则取，不该取的不取。结合我们了解的背景和文本，可以知道，作者在这所说的“莫取”之物即为功名利禄，不再执念于此，得不到也不强求。不必因“吾生之须臾”而羡慕其“无穷”，而要使无穷的自然万物为“吾生”所享用，从中得到乐趣。（共享清风明月）这样，议论最后又回到“喜”上来了。作者于无限自然之中拮清风明月，“取之无尽，用之不竭”，从而能超然独立，旷达乐观。而客也在这一番劝慰中转悲为喜。6、 当初的月夜泛舟真的有这样一番主客对话吗？第三段中客的苦闷是否也是苏轼自己心境的表达？提示：汉赋的体式明确：“主客问答”是汉大赋继承先秦诸子问答体散文
9、而发展来的特点，子虚赋上林赋两都赋等都用“述客主以首引”（文心雕龙诠赋）的方式。苏轼的赤壁赋应该就是借此形式来抒发自己的人生感慨。7、是什么样的人生际遇触发了苏轼如此的人生苦闷和人生感慨？教师补充：乌台诗案“莫须有的可笑事件 ”一群大大小小的文化官僚硬说苏东坡在很多诗中流露了对政府的不满和不敬，方法是对他诗中的词句和意象作上纲上线的推断和诠释，搞了半天连神宗皇帝也不太相信，在将信将疑之间几乎不得已地判了苏东坡的罪。（余秋雨的解读）明确：黄州团练副使在死亡边缘挣扎出来的被流放的罪犯黄州荒凉的流放地乌台诗案苏轼人生中的巨大灾难通过对乌台诗案简炼的解说让学生明确这一事件对苏轼人生及思想重大的影响五、
10、乌台诗案后苏轼将向何处去？文本：惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。传达信息：寄情自然思考分析：寄情自然的方式陶渊明式或李白式或其他补充苏轼晚年再遭贬谪后的政绩苏轼式寄情自然：热爱生活的确，苏轼的一生颠沛流离，横跨了大半个中国，足迹何止万里？但是，尽管不幸接踵而来，他却从未放弃以天下为己任的社会责任感，无论处庙堂之高，还是处江湖之远，一片忧国忧民之心始终不渝，不管历经多少磨难，九死不悔。诗人一生宦海沉浮，展转做官与流浪中。但诗人并没因人生的坎坷而消极悲观，在逆境中随缘自适、旷达豪放，仍保持积极向上的人生态度。六、“智
11、者”在苦难中1、苏轼面对人生苦难2、历史伟人面对人生苦难苏轼 司马迁 杜甫 勾践 巴金 海伦凯勒 高尔基 林肯 贝多芬3、“智者”解读苦难展示名人对苦难的解读极度的痛苦才是精神的最后解放者，惟有此种痛苦，才强迫我们大彻大悟。 -尼采不经巨大的困难，不会有伟大的事业。-伏尔泰痛苦留给的一切，请细加回味！苦难一经过去，苦难就变为甘美。 -歌德4、学生解读苦难展示学生对苦难的认识v 苦难是一杯苦咖啡，只有懂得品味的人才能感受到其中浓郁的醇香。 王鑫然v 苦难是人生的一种财富，会让你在今后的人生中更睿智，更冷静。 邢旸v 苦难是成功者成功之前的磨炼，是失败者失败之前的预兆。 栗英轩v 懂得苦难的人也就
12、懂得了人生。 刘婉竹v 苦难可以成就一个人，也可以毁掉一个人。 于美琳七、作业1、摘抄5首苏轼诗词2、课下阅读余秋雨苏东坡突围3、读传记苏轼传脱口而出：三苏回答：三父子、大文豪、诗赋个别回答：峨眉，三苏是四川眉山人学生纷纷回答丰满苏轼信息倾听解说油然而生倾慕向往放声诵读，体悟情感快速检索，回答问题（迅速准确）笔记明确检索范围自由诵读，迅速检索，回答问题切实从诗句中感受到“乐”迅速回答“箫声”回答：多个学生回答完整学生思考关注歌的内容在思考回答问题学生能够完成诵读 思考 讨论倾听解说学生理解探讨得很深入聆听解说思考哲学命题思考学生读注解明确乌台诗案学生能回答出原文语句，并概括为去自然美景中去寻求解脱深刻认识到苏轼的面对苦难方式的难能可贵学生列举“苏轼般”面对苦难的人及他们的人生成就品读在名人与“我”的对照中产生自豪感并见贤思齐学科网（北京）股份有限公司