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1、 三年级语文夸父追日说课稿 当作为一名一般读者去读一个故事的时候，对故事都会有不同的独特感悟；当作为一名语文教师去读一个故事的时候，更会有一个个学问点的在我们眼前涌动。我认为语文教师此时面对文本，应当考虑的是猜测学生阅读这个文本时，会对什么最感兴趣；通过这个故事的学习后，给学生最终留下点什么？下面我就我上的这堂课说一说我的设计意图： 一、说教材 夸父追日是义务教育课程标准三年级下册的课文，集体备课时，我在阅读文本后产生以下两种不同的：观点 观点一：夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“盼望太阳永久固定在天上，让大地永久布满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚，深深的圆满。夸父虽败犹
2、荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮，荆轲可谓英雄也！项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是一代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。 观点二：神话故事描述时所展现出来的丰富的想象力应当是课文的精华。阅读的兴趣点应当在故事的奇妙之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人特别艳羡；女娲用泥土捏出个泥人，仙气一吹便成了真人，这是奇妙。课文夸父追日也是一个这么奇妙的神话故事，学生的兴趣点会在何处呢？应当不会在于夸父是否是英雄？而在于故事的奇妙在哪里？ 依据本单元课文都是神话故事的特点，我确定了其次种思路。依据本文的重点是 难点是，依据课文的重点和难点，确
3、定以下的教学目标： 1、初读课文，读通课文，有所感受。 2、细读课文，从读夸父的奇妙到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。 二、说教法与学法 我意图从神话故事的奇妙处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求动身，把对故事的熟悉和感受寓于读故事中的奇妙句子中，并渐渐的熟悉神话中的奇妙人物夸父，由衷地产生鄙视之情。这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，又不失教师的引领，如此更能够赢得学生的欢送，更能够取得良好的学习效果。 通过教师、学生和文本的对话，力图在学问环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，让学生却学得那样轻松自然，开心充实。让学生表现出剧烈的求知欲。
4、课堂中我始终引导学生去感受，去发觉。通过几个重点句子： “其次天早晨，当太阳夸父的手杖变成的。”们 2“于是夸父拿着手杖，提起一刺眼跑了两千里。感受速度快得奇妙，并明白为什么要奔驰得如此快。引出句子：“我不喜爱黑暗，我喜爱让大地永久布满光明。” 3“夸父伏下身子可是还没止住口渴。”感受喝水速度快得奇妙，肚量大。 4（重点处理）“他还没大泽就像闭上眼睛长眠了。”（抛） 的指导， 让学生通过读、辨、悟，激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动好玩的语言美的愿望。敬重学生经受了珍贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中留意学生的情感体验。本节课的学习过程，展现了学生心灵成长的过程，是一次情感经受
5、的过程。课上，我始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热忱、激情。国家新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视根底学问教学，注意语言的积存运用，注意朗读、默读等综合感知的力量的培育，还要注意提高学生的想象力、制造力。 三、说教学过程： 在教学过程中 1树立以学生为主体的学生观，本堂课的教学过程是抓住一条主线辐射全程：你从哪里感受到奇妙？让学生自己去找有关句子，去读去理解，去感悟。 2树立大语文观，通过课前谈话，引导学生感受中国文化的古老和厚重，神话故事的奇妙。课后拓展：引用山海经中的原文，让学生初步感
6、受古文，感受这个故事的悠久历史。 三年级语文夸父追日说课稿2 教材理解 本课位于本册教材的第八单元，主题为“民间故事和神话传奇”，学习本组教材意在引导学生通过朗读、争论和复述课文等多种方式，积存生动的语言，感受古人丰富的想像，从而增加对祖国优秀文化的喜爱之情。夸父追日是一篇略读课文，也是我国最早的闻名神话之一，讲的是夸父追逐太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是外表上的与日逐走，还有很剧烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的憧憬，以及制服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。神话故事描述时所展现出来的丰富的想象力应当是课文的精华。学生阅读的兴趣点应当在故事的奇妙之处。因此我将
7、本课的教学重、难点确定为：体会神话传奇的奇妙以及丰富的想象力，感受自强不息、坚韧拼搏的.民族精神。 基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生实际，本课的教学目标定为： 1、了解课文内容，体会神话传奇中的奇妙。 2、体会夸父追日精神的珍贵，沟通从故事中得到的收获。 教法学法 情景导入法、引导法、探究法。创设情景，引导学生质疑，然后组织学生探究并体验， 最终结合实际进展拓展延长，从而表达教师的主导性和学生的主体地位。 朗读体会法。简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思索，以读促思，以读促情 读写结合法。在阅读感悟文本的根底上，创设情境进展写话，强化表达力量。 说
8、教学过程 由于本课是略读课文，因此我预备用一课时来完成教学。本课时共分4个板块：1、导入新课，质疑课题;2、初读课文，感知大意;3、细读课文，感悟内涵;4、读写结合，内化升华 一、导入新课，质疑课题 第一步，课件出示图片：中国神话人物的形象，和学生一起回忆读过的神话故事，如女娲补天，后羿射日等等。 其次步，引出课题：夸父追日。板书并齐读。 第三步，围绕课题质疑，预设学生会问：为什么追?怎么追?追到了没有? 在课的开头我留意营造气氛，以孩子喜爱的神话故事入手，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。然后让学生读题质疑,培育学生擅长发觉问题的力量,进而激发学生学习课文的兴趣。 二、初读课文，
9、感知大意 第一步,学生自由读文章。要求生字读正确，句子读通顺。遇到难读的句子多读几次。用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来。 然后出示局部难读的字，学生试读：“手杖虞渊伏下身子渭河瀚海颓然奋力一抛”等词 阅读时学生和文本的对话，在这里，我给学生充分的时间读，培育学生了自主读书的力量。三年级，虽然向阅读教学过渡阶段，但字词教学还是占主要成分。 其次步,再读课文，读后引导学生利用上面这些词语说说课文主要讲了一件怎样奇妙的事? 读永久是语文课上的主旋律。在本环节，我设计了2个阶梯式的读训练一读扫除阅读障碍，二读读出主要内容，让学生每一次亲近文本都有所收获。同时，这2次读书，也是教给学生一种初读课
10、文，整体把握教材的方法，这在他们今后的课外阅读中是特别有用的。 三、细读课文，感悟内涵 第一步，围绕问题：夸父为什么要追逐太阳?绽开自读自悟，在学生沟通中明白：夸父看到人们生活在黑暗和严寒的世界里，心里非常难受。然后引导学生把夸父非常难受的心情读出来。接着争论他要怎么样转变人们的生活环境?引导学生抓住“搬” “布满” “光明和暖和”等词读出夸父的这美妙愿望。并从第一自然段中找到“黑暗”“严寒”的反义词。最终，齐读第一段，学生说说看到了一个()的夸父。(英勇憧憬光明) 其次步，学生自由读其次自然段思索：夸父是怎样追逐太阳的? 这一环节，重点体会“喷”的程度，想象喷火焰带给人的感觉，从而感受夸父不
11、畏困难，为人类造福的舍己为人的宏大精神。学生说说又看到了一个()的夸父。 第三步，学生默读第三自然段，思索：夸父死后发生了什么事?争论后再让学生说说看到了一个()的夸父。 这一环节紧紧围绕学生提出的三个问题“夸父为什么要追逐太阳?”、“夸父是怎样追逐太阳的?”“夸父死后发生了什么事?”绽开合作学习，争论沟通，引导学生借助朗读，以问题“看到了一个()的夸父”，循环反复三次，从而感悟夸父不怕困难，坚决信念的精神。 四、读写结合，内化升华 以“夸父，我想对你说”为开头，写一两句话，佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神;永久秉持着有恒心、有毅力，不畏困难的精神;追求光和热，契而不舍。 语文教
12、学的最终落脚应在“读写结合”上，这一环节，让学生在有所感悟的根底上，对夸父的自然有话要说，学生表达出自己的恩恶心的感受，从而与文本达成了共鸣。 板书设计 32夸父追日 为什么追? 与日逐走执着 怎么追?渴欲得饮奉献 道渴而死牺牲 有没有追到? 好的板书是课堂教学的“微型教案”。这堂课的板书设计，形象直观地概括本节课的主要内容，有助于学生形象地理解课文内容。 说效果 本课是略读课文，所以我教学时放手让学生依据课文中的学习提示，自学自悟，自己在适当的时候点拨指导，突出了“以人为本、以读为本”的教学思想。整堂课教学做到将“读”贯穿于教学的全过程，读与思严密结合。通过不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶，使学生的语文素养不断提高。