《送东阳马生序》教案五篇.docx

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1、 送东阳马生序教案五篇 【教学目标】 1.道德目标：学习刻苦求学，努力克制困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 2.情智目标： 感情目标： 熟悉目标：理解比照手法的运用，体会其独特的表达效果。 【教学时间】 ( 其次 学时) 【教学手段】多媒体 【教学过程】 (一)感情调整(贯穿教学全过程) (二)互阅作业(可穿插“互帮”与“释疑”) (三)自学 阅读“自学提示” 自学内容(一)深入课文，理解内容 自学方法1、诵读全文(切实做到：眼到，心到，眼看字，心明义，口发声) 思索问题。 (1).本文的文眼是哪一句，找出原文。 (2).在学习上都遇到了哪些困难，他

2、都是怎样解决的，都表现出宋濂的哪些美妙品质。 (3)结合全文，说说最终能够学业有成的三条理由(各用四个字概括)。 (4)对“同舍生”的豪华生活毫不艳羡的缘由是什么?方法有哪两条?请你用原文中最关键的两句话答复。 (1)_(2)_ 自学内容(二)赏析本文的比照手法 自学方法1、举例说明本文所运用的比照手法： 2、比照的使用有何作用?通过比照，想说明什么道理? (四)互帮 (使用互帮显示板) 送东阳马生序教案 篇2 【学习目标】 1、朗读背诵课文。 2、积存一些文言实词和虚词，翻译课文。 3、理解是如何用自己的切身体会鼓励后生勤奋学习的。 4、培育想象和情感体验力量。 5、通过情景练习，进入角色扮

3、演的学习方法，学习古人用心求学、刻苦自励的精神。 【创意说明】 本文重在表达自己年轻时求学的艰难经受，意在鼓励马生用心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章沉着恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人用心求学，刻苦自励的精神，培育学生想像和情感体验力量，促使学生好学向上。 【学习步骤】 一、新课导入 常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明白苦难并非全是坏事，只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。 文学常识介绍： 1、介绍，学生自读课文解释和课后资料。 2、介绍本文体裁特点：

4、本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言，作为文章体裁，序有书序和赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，说明某些观点，相当于谈论性散文的一种方法。 二、初读课文，疏通学问 1、师播放朗读磁带，生听读课文，留意字音和停顿。 2、生自由朗读课文。 3、生依据解释和词语试译课文。 4、四人小组直译课文，教学巡察。 5、师生弄清课文大意，师朗读重要字词解释。 三、再读课文，整体感知 1、教师提问： 说说在求学过程中遇到些困难，他是如何克制的，他

5、为什么能够那么做。 文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在? 本文写作上有什么特点为? 2、小组谈论 3、课堂争论 明确： 主要表达在：借书抄录、教师严峻、衣食粗劣、生活简朴、跋涉困难等。认为勤奋和艰难是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切困难困苦都可以克制，这正是学有所成的根本缘由。 同舍生火华然者神人。他们都没有成成学，由此可见，在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其专心不专。 本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用比照提醒道理，用切身经受使人感到真诚。 四、情境练习 1、教师介绍情境练习的要求。 调动学生已有阅历，严密结合课

6、文解读。 进展情感体验，深入到人物的内心去。 动口、动眼、动手、动脑，进展活动。 形式： 肯定要严密结合课文内容。 都以第一人称进展，可以参加合理的想像。 六组练习中任选其一。 可以说，可以写，可以表演。 2、出示情境话题。 我是宋濂当我少时刻苦求学时，我仔细的说： 当我老来功成名就时，我感慨地说： 我是教师当我悉心教育宋濂时，我严峻地说： 当我听闻宋濂的成就时，我欣慰地说： 我是同学当我看到宋濂苦读时，我讥讽地说： 当我听说宋濂做官后，我懊悔地说： 3、课堂展现，教师点评，提醒学生要学习宋濂艰难勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习态度。 五、课后延长 1、生争论：家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说

7、你怎么对待这种学习态度和从师尊师的方式? 2、宋濂求学过程中的方法和态度有没有值得商榷的地方? 六、布置作业 1、 朗读、背诵课文。 2、 完成作业本。 3、 写一篇读后感。 送东阳马生序教案 篇3 学问目标： 1、积存一些文言实词和虚词。 2、理清本文的思想内容，明确的写作目的。 3、背诵课文。 力量目标： 1、通过反复朗读，增加阅读文言文的语感力量，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。 3、理解比照手法的运用，体会其独特的表达效果。 情感目标： 学习刻苦求学，努力克制困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 教学重难点： 1、 把握文章主要内容，理清行

8、文思路。 2、 理解文中比照手法的运用。 设计思路 这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比拟简单理解。文章思路清楚。在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层绽开，并采纳比照法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的根底上，把握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解的思想感情。在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。 教学方法：诵读法、复述法、争论法、质疑法 教学手段：多媒体、示范朗读带 课时安排：2课时 第一课时 一、 导入： 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志

9、，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。) 二、解题，简介 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文。 宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华

10、)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文人称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参加明初礼制重建，受到明太祖朱元璋的器重。后因事牵连贬谪四川茂州，客死茂州。作品有宋学士全集。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。 三、朗读课文，初步感知文意。 1、在学生课前朗读的根底上，分两大组竞读，并相互指出对方读书过程中的缺乏（字音、停顿、重音、语速、语气等）。 2、 教师播放示范朗读带，要求听读。（留意上述几个方面） 3、 齐读。 4、

11、 自主与合作学习：解决字、词、句的意思。 5、 小组沟通后，全班沟通，找出难译词语。 四、复述课文，理清行文思路，背诵课文。 1、选定一名学生朗读。 2、分小组进展制造性复述。 教师提示：以“宋濂求学记”为题。可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经受，抓住在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克制的以及他能这么做的缘由。 教师依据学生讲的状况，帮忙学生理清行文思路，指导学生背诵。 五、小结： 选择了三个典型事例，分别表达他的学习条件、学习态度、学习的毅力。据此可知，在艰难的条件下，勤奋学习，意志坚决，毅力非凡。 六、布置作业：课外背诵课文。 其次课时 一、背诵课文 二、字词句练习 1、学生课堂

12、解释以下画线词语。 （1）余幼时即嗜学。嗜：喜爱。 （2）无致书以观，每假借于藏书家。 致：得到 假：借。 （3）又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。 游：交往 （4）俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。 （4）同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。 被：披 腰：腰戴。 2教师引导学生把握句子。 (1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 (2)弗之怠：否认句代词作宾语前置。之：指抄书。 (3)未尝稍降辞色：态度始终严厉。辞色：语言和脸色。 (4)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 (5)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰难的状况大体就是这样。 三、分组研讨文章

13、内容 要求：根据语文课堂的分组学习，各小组在组长的带着下研讨以下几个问，然后每小组安排一位学生针对五个问题中的任何2各问题发言： 1、求学的条件怎样？如何表现这一点的？文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？ 2、“虽愚，卒获有所闻”的根本缘由是什么？“故余虽愚，卒获有所闻”，真的愚笨吗？他为什么这样说？此处和文中哪句话照顾？ 3、“緼袍敝衣”处在“披绮绣烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？ 4、在表达青年求学经受时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启发？在如此困难的状况下，最终能成就一番事业，靠的是什么？给我们什么启发？

14、5、写此文，意在鼓励马生刻苦学习。在三国演义中有那么一段，孙权通过自身体会劝告手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启发？ 四、探究写作技巧： 1、本文用了什么样的手法？有什么作用？ 2、本文鼓励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经受相告，这样写有什么好处？ 送东阳马生序教案 篇4 一、教学目标 1.学习积存常用文言词语。 2.通过诵读,感悟文章，把握文章主旨。 3.学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。 二、教学重难点 【教学重点】 反复诵读至背诵，积存常用文言词语，学习的好学精神和求学态度。 【教

15、学难点】 体会刻苦学习的艰辛。 三、教学方法 小组合作探究法、诵读法 四、教学过程 (一)导入新课 1.可以由古今“勤学”的故事导入，也可以由勤学的名人名言导入。 同学们，我国古代文学史上曾有明初诗文三大家，即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任，为学主见“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，文采或质朴简洁或雍容高雅，刘基曾赞许他“当今文章第一”。 今日我们学习的送东阳马生序就是宋濂的代表作品，阅读后或许对我们今日的学习生活会有深深的启迪，让我们一同走进

16、作品吧。 (二)整体感知 1.教师引导学生自查字词，稳固预习成果。可结合课下解释，学习富有表现力的词语，如：德隆望尊，稍降辞色，援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词，便于讲解识记。 2.教师导学 这是一篇赠序，序是文体名，内容是给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章，理解文意。(教师范读或领读，也可以在记忆十二法中，如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等，选择更适合课文的方法) 3.自主学习 学生可以在教师指导下自主学习：自由大声朗读;看课下解释自说自译课文;根本理解文章大意。 4.合作学习 a.在自主学习的根底上，在教师的引导组织下，参照解释，同桌合作，直译课文，

17、理解文章大意。 b.小组沟通后，全班沟通，找出难译词语。 (相互帮忙，答疑解惑，教师适时点拨，并补充总结，同时提示学生积存常用文言词语。留意文言文中的特别词语，留意培育文言语感) (三)深入研读 1.教师导学 (学生可以自读质疑，也可以由教师归纳帮忙理清内容进而把握主旨) a.在求学过程中遇到了哪些困难? b.他是如何克制的?他为什么这么做? c.写自己艰难求学的经受的目的何在? d.用自己的话说说年幼家贫“无以致书”时，采纳什么方法读书? e.成年求学时对教师是什么态度? 2.合作争论 (以上问题学生合作探究，用原文答复或自己的话加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。争论后学生发言，教师引

18、导归纳达成共识) a.遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。 b.借书“手自笔录”“砚冰坚，手指不行屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾约”“遍观群书”获得 学问，成为饱学之士。 c.鼓舞学生勤奋学习，表达语重心长的鼓舞和期望。 d.借书抄来读。 e.毕恭毕敬，不敢出言。 通过以上分析，可以得出介绍自己的学习经受和态度在于鼓励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。 (四)拓展延长 1.反应稳固 教师引导学生当堂背诵。可以实行领背、互背的方式进展。 2.思索探究 a.家贫嗜学，乐以忘忧，在教师面前不敢出言。谈谈自己怎样对待这种学习态度和从师尊师的方式? 引导学生用现代观念端详作品的思想内涵。可以各

19、抒己见，不强求答案统一，引导学生树立正确的学习理念。 b.你认为有哪些值得我们学习和借鉴的品质?可以放开谈，要有依据。 (五)小结作业 马生得到此文，会想些什么呢?谈谈你读送东阳马生序的感想。 五、板书设计 送东阳马生序 少年：求学家贫 好学勤奋 成年：从师困难 鼓舞期望 送东阳马生序教案 篇5 教学目标 1、把握并积存一些文言实词和虚词，培育古文自读力量。 2、体会比照手法的运用。 3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。 教学重点与难点 1、重点：学习积存文言实词与虚词。朗读背诵文言课文 2、难点：理解如何用自己的切身体会鼓励学生勤奋学习的。 教学设想 这是一篇赠序，通过写自己年轻时期

20、读书的艰难，劝人利用便利的条件，虚心求教，仔细读书。文章思路清楚，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层绽开，并采纳比照法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，把握一些实词和虚词，培育学生的文言文阅读力量。并在整体感知课文的根底上，引导学生体会这种勤奋善学的精神。 教学课时 三课时 教学过程 第一课时 布置课前预习： 1、查阅有关作品的资料 2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。 一、故事导入 教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有很多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜寻相关故事 (王羲之

21、刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个擅长劝学的人，今日我们来学习他的送东阳马生序 二、学生沟通作品相关资料 教师适当补充： 1、介绍：(投影出示) 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2、介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序

22、，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文的一种写法。 三、学生自读课文，了解大意 1、教师范读课文，要求学生留意字音和停顿，指导朗读。 (1)留意以下词语的读音 嗜逾叩叱咄俟 负筐皲媵烨廪稍稍 馁谒撰写贽 (2)留意停顿 如：余/因得/遍观群书。 尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。 不知/口体之奉/不若人也。 是/可谓善学者矣，盖余之勤且艰/若此。 以

23、是/人多以书假。卒/获有闻。 2、学生自由朗读课文 能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必需是以读得流畅无断为标准。 3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。 4、学生集体朗读全文。 四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。 1、四人小组齐读第一段(学生自主合作学习) (1)依据解释各自疏通文意。 (2)小组互译，你读我译，我读你译 (3)标出疑难之处，小组争论，还不能解决的，全班争论。 (4)教师评点学生翻译，特殊提示学生对重点字词句的把握 走：跑，引申为“赶快”。 趋：快步走，奔赴。 质：询问。 曳履：

24、拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。 汤：热水 再：两次 食(s)：同“饲”，给饭吃。 被(p)：通“披”，穿着。 腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。 家贫，无从致书以观。 无从：不知从何处。这里指没有方法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫困，没有方法买书来看。 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加尊敬，礼节(就)更加周到不敢(任凭地)回一句话，等到先达快乐了，就又去请教 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 全句译作：由于(我的)心中有足以欢乐的(读书)事，(我)不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人。

25、 2、学生自由朗读其次段(学生自主合作学习) (1)依据解释各自疏通文意。 (2)小组互译，你读我译，我读你译 (3)标出疑难之处，小组争论，还不能解决的，全班争论。 (4)教师评点学生翻译，特殊提示学生对重点字词句的把握 日：每天。 廪稍之供：国家供应的粮食。 裘：皮衣。 葛：夏布衣服。 遗(wi)：赠送，这里是接济的意思。 馁：饥饿。 诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉? 全句译作：他们的学业假如有不精通的地方，德行假如有不成器的地方，不是天资低下，就是专心不如我专一罢了，哪里是别人的过

26、失呢? 五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。 六、布置作业 1、阅读全文，熟读成诵。 2、完成课后练习一、二。 其次课时 一、学生自由朗读第三段(学生自主合作学习) (1)依据解释各自疏通文意。 (2)小组互译，你读我译，我读你译 (3)标出疑难之处，小组争论，还不能解决的，全班争论。 (4)教师评点学生翻译，特殊提示学生对重点字词句的把握 称：称道，赞扬 谒：访问 撰：写 贽：初见面时为表敬意送的见面礼。 夷：平和、和悦。 生以乡人子谒余。 生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女(晚辈)。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。 其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。