《螳螂捕蝉》教学设计6篇.docx

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1、 螳螂捕蝉教学设计6篇螳螂捕蝉教案 篇一 一、导入： 今日我们一起学习螳螂捕蝉。你以前听过这个成语吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后）说说你的理解。今日我们学习的课文与这个寓言故事有关。 二、初读课文。 1、自读课文，借助课后生字词读准字音，读通课文。 2、用自己的话概括一下课文主要讲了什么故事？ （少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀要将它啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是危急的。吴王听后明白过来，消除了攻打楚国的念头。） 总结：少年以螳螂捕蝉劝吴王 3、少年讲这个故事给吴王听，是别有深意的（想劝吴王放弃攻打楚国的规划。） 大臣与少年都劝告吴王，比拟一下。出示结果比照。 大臣们认

2、为，攻打楚国虽然取胜的盼望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是消除了攻打楚国的念头。 你有什么问题想问吗？为何结果相差如此之大？ 4、可是，纵观全文，少年与吴王的对话中有没有提到关于楚国的事呢？ 只是说了个故事，只字未提楚国之事，却令固执的吴王转变了办法，这个故事太值得我们去讨论了。 三、精读课文。 1、默读课文，找到少年所说的故事，再轻声读一读。 2、这就是少年讲的故事。（出示）指名读。 3、学习故事。 A自读课文，能理清里面的关系吗？作图：露水蝉螳螂黄雀少年

3、 B蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（一心看到眼前的利益，却都不知道身后的祸害） 这几种动物都非常警觉，为什么都没觉察身后隐伏的祸害呢？ “一心”，蝉：高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水。 螳螂：供着身子，举起前爪，要去捕蝉。 黄雀：伸长脖子刚要啄食螳螂。 读读故事，你肯定能揣测出它们当时的想法。 出示：望着眼前的（），蝉心想： 螳螂 黄雀 是啊，我们不难体会到正由于急于猎取眼前的利益，才使它们放松了警觉，忽视了马上到来的危急。谁能读出它们的“一心”得利的心理。 蝉身后隐伏的祸害是螳螂的捕食，螳螂身后隐伏的祸害是黄雀的捕食，而黄雀身后隐伏的祸害是少年手中弹弓的攻击。 5、这个故事让你明白了

4、什么道理？引读其实我们应当想到一句老子的话：福兮，祸之所伏。 这个故事让吴王明白了什么？引读攻打楚国是眼前的利益，其他诸侯国乘虚而入是身后隐伏的祸害。千万不能由于贪图眼前的利益，而忽视身后的祸害，板书：（别因）眼前的利益（无视）身后的祸害 否则后果不堪设想。理解不堪设想。堪，可以，能够。不能够想像。春秋时期，各诸侯国各霸一方，彼此之间虎视眈眈。如果被诸侯国乘虚而入，我们不妨想像一下会有怎样的后果？（国家被灭，人民被奴役） 6、然而大臣们的反对、苦劝得到的是出示引读，少年的故事令吴王恍然大悟， 引读。 为什么同一个动身点，却得到完全不同的结果呢？请再读读课文，课文中的一些细节会帮你找到答案。 大

5、臣是直劝，少年是巧劝。 巧，表达在哪里呢？再扫瞄课文，你肯定有话对少年说：少年，你的（）让我鄙视。 A才智不正面讲对错，用自然界里的故事，提醒道理，用故事启发吴王。 B士气冒死劝诫，士气可嘉。联系到其次小节。 C讲话很有艺术，很有技巧。 语言看似寻常，却是细心设计，一步步地让吴王明白事理。练习对话朗读。语气应怎样？ D急躁为了说服胜利，急躁等待时机。（在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。）假如吴王仍旧没有发觉他，他会怎么办？（连续等，或想别的方法） 好一个令人鄙视的少年，用才智、凭士气，借螳螂捕蝉的故事巧劝吴王！ 四、总结全文： 1、这篇课文

6、是一则寓言故事，寓言故事就是借故事来说明事理，我们会在生活中找到与之相像的例子，从而深受教育启发。课后，请大家去搜集一下，生活中你有没有发觉存在着“螳螂捕蝉”的现象呢？ 导入新课 篇二 1、同学们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上消失了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益常常发动战斗，给当时人民的生活带来了极大的苦痛，带来了极大的灾难。 2、 今日我们连续学习在这一历史背景下的故事螳螂捕蝉。齐读课题。 3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括力量很强，说得很完整，事情的前因后果都说清晰了） （吴王预备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王特别

7、固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝告了吴王，吴王最终消除了攻打楚国的念头。） 4、你们还记得大臣们劝告时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！） 螳螂捕蝉教学设计 篇三 教学目标： 1、学问与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、过程与方法：能联系上下文说出“自由拘束”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。 3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。 教学重点：理解语言文字，熟识课文内容，理解文中的寓意。 教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。 教学预备：图片、动画、 一、板书

8、课题，导入新课。 同学们，我们都知道螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？让我们一起来看课文。 二、自读课文 要求： 1、读准字音，读通句子。（师投影出示生字词） 2、边读边想，弄清上面的问题。 3、遇到比拟难读的句子，难懂的句子，多读几遍，实在不明白的一会儿可以提出来。 三、检查自读状况。 1、指名分段课文，留意订正学生读错的字音。 2、检查有关词语的理解。 投影出示：假如其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。 （1）指名读句子，联系句子理解词义。 （2）指名说说，集体争论。（其实从这几个句子这几个词语中

9、，我们已经可以把整个故事串连起来） 3、针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。 四、再读课文，理清脉络 1、默读课文，看看这个故事中写起因的是哪些自然段、经过结果又是哪些？ 2、组成小组分别沟通争论。 3、集体沟通，争论。 4、分段读课文，争取能利用刚刚出示的词语讲清故事的起因、经过和结果。 五、指名书写生字。 1、出示几个比拟难写的生字：侯、禀。 2、指名读。 3、说说这两个字为什么简单出错。 4、学生描红，临写。 其次课时 教学目标： 1、学问与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、过程与方法：能联系上下文说出“自由拘束”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。正确流利有

10、感情地朗读课文，复述课文。 3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。 教学重点：理解语言文字，熟识课文内容，理解文中的寓意。 教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。 教学预备：图片、动画、 一、复习 1、齐读课文。 2、简要说说螳螂和蝉之间发生了什么故事？ 3、这节课，我们再次走进这个故事，看看你又会有什么收获？ 二、指导精读课文。 1、精读课文第一段。 （1）精读第一段，留意读好吴王的话。 （2）你认为吴王应当出兵吗？为什么？ （3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？ （4）假如你是大臣，会想什么方法劝阻

11、？ 2、精读课文其次、三段。 （1）轻声读课文，自己复述故事。 （2）同桌互说。 （3）指名说，同学评议。 （4）争论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能消除吴王攻打楚国的念头？ 出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的盼望很大，得假如其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。 蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢？ 你认为这两句话之间存在着什么样的联系？ 3、运用词语“自由拘束”、“恍然大悟”说话。 相机出示：蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。 三、复述练习。 1、指名复述，师出示复述用的关键词语。 2、结合对学生的评议

12、，指导学生把握复述的根本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清晰，又要能把关键的地方讲生动。 四、学生质疑，结合质疑小结课文。 五、作业： 1、补充习题第10课。 2、复述课文。 螳螂捕蝉教学设计 篇四 【教材分析】 这篇寓言故事，叙述的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，奇妙劝诫吴王不要只顾眼前利益，忽视身后隐患危急的做法，从而消除攻打楚国的念头。全文分“预备攻打楚国少年奇妙劝告消除攻打念头”三局部，本文构造紧凑、前后照顾、生动好玩、寓意深刻。 【教学目标】 学问与力量： 正确、流利、有感情地朗读课文，能制造性地复述课文。 过程与方法： 联系课文语言环境和生活实际，理解“恍然大悟”、“固执”等

13、词语的意思。 情感态度与价值观：体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而无视身后隐患的道理，懂得劝告别人应讲究方式方法。 【教学预备】 1、学生课前预习，借助字词典学习生字词，熟读小故事。 2、教师制作PPT教学课件。 【课前嬉戏】 同学们已经知道了教师的姓和动物有关，那么，我来考考大家：你们都知道哪些含有动物的成语呢？ 【教学过程】 一、导入 1、今日，我们要学习的课文也和动物有关系（板书：螳螂捕蝉），请同学们读课题。 螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字 （生：黄雀在后） 2、完整地说。 （生：螳螂捕蝉，黄雀在后） 二、初读感知，把握大意 1、请

14、同学们默读课文，边读边思索：这篇课文讲了一个什么故事。（课件出示默读问题） 2、好，哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。（课件出示提示） 随机抽取学生答复。 3、谁讲的故事？讲给谁听？目的是什么？（依据学生的答复适时板书：少年、吴王） 三、角色体验，读文明理 （一）自由读文，小组争论 1、哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。 2、这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，请同学们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你的留意，或是你从中发觉了什么，然后和小组的同学沟通一下。（出示课件） 学生自由发言。教师鼓舞学生大

15、胆说出自己的看法。 （二）角色体验，加深理解 1、依据同学们的发言，我们发觉：其实它们三位把头往回一调，完全可以看到身后的危急，这灾难就是可以避开的，但它们为什么不调头呢？我来找三位同学替它们答复。 （1）蝉啊，蝉！你为什么没把头往后调一下，看看身后的危急呀？ （我看你是只想露水不要命呐！） （2）螳螂，你为什么没调头看看身后的危急呀？ （好吃吗？还没吃到就惨喽！） （3）黄雀，你为什么没把头转一转哪？ （吃到螳螂了吗？现在懊悔了吗？来不及了！） 2、从这三位的答复我们明白了，蝉一心贪恋露水却不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蝉却不知道（身后的黄雀），黄雀一心想啄食螳螂却不知道（少年正拿着弹弓

16、瞄准它呢）。（依次板书） 3、谁能同时面对它们三位用一句话告辞一下。看看文中哪句话最适宜？谁来读这句话，真的让它们听到，你是在告诫它们。先自己练习一下。 （三）领悟寓意，创新复述 1、少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗？从哪儿看出来？请齐读。（出示课件） 2、恍然大悟是什么意思呀？还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？ 学生自由答复。 3、教师这里也预备了几个，同学们读一读，积存积存。它们都是表示一下子明白过来的词语。 4、吴王恍然大悟，他究竟悟出了什么呀？他做了一个什么打算？ 惊奇了！少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀，为什么吴王就消除了攻打楚国的念头呢？这两件事儿有什么联系呢？ 原来吴王攻

17、楚就像螳螂捕蝉一样：螳螂捕蝉，黄雀在后；吴王攻楚，诸侯在后。（板书：攻楚，诸侯） 5、少年说这是一件有意思的事，现在看来它不但有意思，而且还特殊的有 谁能把少年所讲的这个既有意思又有（意义、哲理、道理、寓意）的故事绘声绘声地讲好它呢？我刚刚说的是什么好？讲好！自己练习一下，同桌之间相互讲一讲。 6、哪位同学当一下少年，给我们这些奇怪的吴王讲讲这个故事呢？（课件出示插图） 四、推敲字词，体会妙劝 （一）联系生活，理解词义 1、吴王所悟出来的结论和当时大臣们所劝阻吴王的理由一样吗？（课件切换） 2、大臣们是怎么认为的？读来听听。吴王悟出来的和当时大臣们所劝告的理由是全都的，可是当时大臣们劝告得到的

18、结果是？ 3、固执是什么意思？你身边有没有固执的人？给我们讲讲他是怎么固执的？能举个例子吗？ 4、你们劝他了吗？有用吗？他明知自己错了还要坚持自己的意见，不管你怎么劝告他还是要坚持究竟。 （二）推敲字义，品尝巧劝 1、可是见过像吴王这么固执的吗？他是怎么说的？生读。 这清楚就是下了一道死命令。 2、这两句话里面的“死”意思一样吗？说说看，你会哪一个就说哪一个？（课件出示两个“死”句） 3、同一个字在不同的语言环境中意思各不一样，所以我们对字词的理解肯定要放到详细的语言环境中，结合上下文去理解。 4、从这两个死你领悟到了什么？（吴王攻打楚国的决心很坚决，吴王很固执） 5、下面我们就分角色来读读这

19、两句，第一句男同学，其次句女同学。男生留意了，你们现在是固执的吴王啊。 6、大臣们苦苦相劝，那就是个死呀！可是，少年却用一番话就消除了吴王攻打楚国的念头。不但没死，反而得到了吴王的夸奖。这是什么世道嘛？谁来评评理？毕竟是为什么？ （巧劝、智劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝） 五、拓展延长 1、从中我们能看出少年是个什么样的人？从哪里看出来？（出示课件） 2、同学们还知道哪些像少年这样擅长巧（智）劝的故事呢？请同学们课后去搜集一下，下次课我们再来共享。 螳螂捕蝉教学设计 篇五 教学目标 1、有感情的朗读课文、叙述螳螂捕蝉，黄雀在后的故事。 2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没

20、有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王消除攻打楚国念头的缘由。 3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。 一、 导入新课 1、同学们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上消失了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益常常发动战斗，给当时人民的生活带来了极大的苦痛，带来了极大的灾难。 2、 今日我们连续学习在这一历史背景下的故事螳螂捕蝉。齐读课题。 3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括力量很强，说得很完整，事情的前因后果都说清晰了） （吴王预备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王特别固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝告了吴王，吴王最

21、终消除了攻打楚国的念头。） 4、你们还记得大臣们劝告时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！） 二、 学习新课 （一）学习故事 过渡：一个小小的故事就避开了一场关乎国家存亡的战斗，避开了生灵涂炭，避开了血鱼腥风，毕竟是一个怎样的故事有如此大的作用呢？ 1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清晰，读得字正腔圆） 2、请同学们再读读这个故事，留意描写蝉、螳螂、黄雀动作、神态的字词，想一想，它们在想些什么呢？ 3、沟通 （1） 谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？ 评点后再指名读，着重读好高高在上，闲适、自由拘束。（高高在上的位置让它高枕无忧呀 边吃边唱，真叫

22、一个逍遥拘束呀 你把这只得意的蝉栩栩如生地呈现在了大家眼前。） （2） 谁来连续沟通螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？ 螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急迫觅食螳螂的模样。你想怎么读？ 假如能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急迫） （3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕） 4、它们的想法虽然不尽一样，但是有一点却是一样的。是什么？ 指名答复。（你真是一语道破天机呀！） 出示：它们都一心想得到眼前的利益。却没顾到身后正隐伏着祸害呢！“隐伏”是什么意思？ 它们眼前的利益分别是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的时候，板书黄雀在后） 引读：蝉闲适

23、地喝着露水，却不知道 螳螂一心想着捕蝉，却不知道 黄雀一心想啄食螳螂，却不知道 它们都却没顾到 5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！ 这个故事确实很有意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，依据教师的提示，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（出示：动词提示） （二）明白道理 1、听了少年这个故事，吴王明白少年讲的故事所饱含的道理了吗？从哪里看出来的？（出示“恍然大悟”，吴王一下子明白了什么？ A指名说 这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢？（它与吴王攻打楚国有着极其相像的地方）（你理解得很透彻，走到吴王的心里去了） 吴王眼前的利益是什么？他身后的隐患又是

24、什么？（完成板书 吴国攻楚，诸侯在后） （出示春秋形势地图），同学们，你们看，当时的楚国在离吴国很远的地方，吴王要出兵攻打楚国必需千里迢迢、长途跋涉，势必造成前方空虚，周边的邻国就可以乘虚而入，后果真是不堪设想呀！ 这不正是课文第一节中大臣劝告吴王的话吗？一起来读读。出示“吴王预备出兵后果将不堪设想。” 吴国的人民要遭殃了，后果真是（不堪设想） 吴王的王位也将不保了，后果真是（不堪设想） 要国破家亡了，后果真是（不堪设想） 后果这么严峻，可当时的吴王听得进大臣们的劝说吗？（连续出示吴王的话）谁来读吴王的话？指名读。 （评读：真是固执呀 真是太霸道了 高高在上，惟我独尊） 可是听了少年这一番话，

25、出示引读最终一节。吴国的黎民百姓就此避开了一场厄运。 B懊悔自己的行为， C感谢少年 （三）感悟少年 1、同学们，文中的少年是什么身份？（侍奉吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从外表上看，他有没有说一句劝告的话？（没有）他只是给吴王讲了个好玩的故事而已呀。实际上，少年劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪慧了！（板书：智） 2、 少年的机灵表现还不只于此，请同学们默读课文3-8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，认真地琢磨琢磨，你从哪里还感受到少年的机灵？爱动脑子的同学确定有新的发觉。

26、3、指名沟通： （1）拿着一只弹弓 归纳：奇妙呀，只有这样才让吴王信任他的确在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！ （2）花园 转来转去 沾湿 毫不介意 一连转了三个早晨 最终 师引：他为什么要这样做呀？是呀，只有这样才能遇到吴王呀，只有这样才能给吴王讲故事呀！真是一个英勇而执着的少年呀！ 少年讲这个故事的目的是为了劝告吴王，那他为什么不到大殿上在大庭广众之下去向吴王讲这个故事呢？而是煞费苦心地在花园里转来转去，查找时机呢？ （预设：A他要把故事讲得真实可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。B由于吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。C不能让吴王意识到少年是在利用故

27、事劝阻他，否则即使少年说得再正确，吴王也不行能会承受的。D由于“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的打算呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了爱护吴王的面子。E身份不允许他到大殿上去劝。） 道具选得奇妙，地点选得奇妙，时机把握得奇妙呀！谁来读这段话，给大家呈现这位机灵的少年形象。练读这段话。 （3）却见到一件挺有意思的事 这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有兴趣？（我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事）。 4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点，看似不经意实则细心安排地见到了吴王；接着他又奇妙地用弹弓作道具，话语富有悬念，一步

28、一步地引着吴王对自己叙述的事产生深厚的兴趣；更奇妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明白了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，最终使吴王消除了攻打楚国的念头。他的这一番劝告可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见引劝） 5、你认为少年是个怎样的人？ 5、故事读到这里，信任大家肯定被他的才智与士气所折服。你的心里是不是更加敬佩这个少年了？分角色朗读3 12节。 三、总结谈感受 1、今日学了这个故事，你受到了怎样的启发？ 2、指名谈感受 一个好的办法或者建议要想让别人去承受或者接受，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，就像文中的少年有勇有谋布满才智。 3、同学们，通过今日的学习信任你受益颇多，我

29、们在生活中，既要警觉“螳螂捕蝉、黄雀在后”的恶果，但也不能因此而迟疑不决，束手束脚，也需要该出手时就出手，抓住稍纵即逝的时机。 四、作业延长（1为必做做题，2、3为选做题，任选其一） 1、把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰富的想象。 2、吴王作为一国之君，说话一言九鼎，他之前已经预备攻打楚国，并已下了死命令，那他该怎么在大臣面前收回自己的话？怎么向大臣解释这件事？动脑筋想一想，把它写下来。 3、请联系生活实际，举个和螳螂捕蝉、黄雀在后相像的事例，写一篇100多字的感受。 捕 板书 螳螂蝉 黄雀在后 少年 攻 吴国楚 诸侯在后 （智） 只顾眼前利益，不顾身后

30、隐患 见引劝 作业延长（1为必做做题，2、3为选做题，任选其 篇六 1、同学们，文中的少年是什么身份？（侍奉吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从外表上看，他有没有说一句劝告的话？（没有）他只是给吴王讲了个好玩的故事而已呀。实际上，少年劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪慧了！（板书：智） 2、 少年的机灵表现还不只于此，请同学们默读课文3-8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，认真地琢磨琢磨，你从哪里还感受到少年的机灵？爱动脑子的同学确定有新的发觉。 3、指名沟通： （1）拿着一只弹弓

31、 归纳：奇妙呀，只有这样才让吴王信任他的确在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！ （2）花园 转来转去 沾湿 毫不介意 一连转了三个早晨 最终 师引：他为什么要这样做呀？是呀，只有这样才能遇到吴王呀，只有这样才能给吴王讲故事呀！真是一个英勇而执着的少年呀！ 少年讲这个故事的目的是为了劝告吴王，那他为什么不到大殿上在大庭广众之下去向吴王讲这个故事呢？而是煞费苦心地在花园里转来转去，查找时机呢？ （预设：A他要把故事讲得真实可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。B由于吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。C不能让吴王意识到少年是在利用故事劝阻他，否则即使少年说得再正确，

32、吴王也不行能会承受的。D由于“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的打算呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了爱护吴王的面子。E身份不允许他到大殿上去劝。） 道具选得奇妙，地点选得奇妙，时机把握得奇妙呀！谁来读这段话，给大家呈现这位机灵的少年形象。练读这段话。 （3）却见到一件挺有意思的事 这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有兴趣？（我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事）。 4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点，看似不经意实则细心安排地见到了吴王；接着他又奇妙地用弹弓作道具，话语富有悬念，一步一步地引着吴王对自己叙述的事产生深厚的兴趣；更奇妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明白了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，最终使吴王消除了攻打楚国的念头。他的这一番劝告可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见引劝） 5、你认为少年是个怎样的人？ 5、故事读到这里，信任大家肯定被他的才智与士气所折服。你的心里是不是更加敬佩这个少年了？分角色朗读3 12节。