《《螳螂捕蝉》教学设计例文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《螳螂捕蝉》教学设计例文.docx（68页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、螳螂捕蝉教学设计螳螂捕蝉教学设计1教学目标1、学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。3、能联系上下文说出“逍遥自在、茅塞顿开”的意思，并能利用这两个词语造句。4、理解语言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。5、从少年言行的奇妙，体会少年的机灵、英勇，以及他为国家利益着想的品质。教学重难点1、理解语言文字，熟识课文内容，理解文中的寓意。2、凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学方法“阅读是学生特性化的行为，是学生、老师、文本、编者之间对话的过程，不应以老师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我
2、结合本课特点，打算实行以读代讲的形式，通过朗读、默读、阅读、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读、分角色读，在读中自读自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。逐步培育学生创建性阅读和探究性阅读的实力。教学打算：多媒体课件。教学过程一、导入同学们，今日我们学习第10课螳螂捕蝉（师板书课题，生齐读课题）。这篇课文是一则寓言。寓言就是通过一个浅显易懂的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告知我们一个什么样的道理呢？信任聪慧的同学们通过学习肯定会明白的。二、了解课文大意1、通过预习，你知道课文主要讲了怎样的一件事？2、
3、同桌之间相互说说3、引导学生直到能用一句话概括出来。三、精读课文师：一篇600多字的课文，同学们用一句话就把它的主要内容概括出来了，这叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说特别重要。接下来，我们还要把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔细致细的读一读，课文是怎样描写他的，你认为这个少年是个什么样的人，并说说理由。老师建议大家默读，边读边划一划，思索一下。（生默读课文。）5、师说明沟通方法：先读一读你找到的句子，再说说少年是个什么样的人，然后说说理由。（生沟通。）6、学生全部沟通完后，师：大臣们劝阻不了吴王，而这位少年却劝阻胜利了，少年的劝叫什么劝？（生答）少年敢于劝阻，而且是巧劝，
4、妙劝，智劝，可以看出他是一个怎样的人？用四个字的词回答。（生答）那么比较而言，大臣们的劝是一种怎样的劝？快速读读前面的内容，说一说。（生答）7、指名学生回答应当怎样读这段对话。根据自己的体会自由读一读，然后分角色朗读。(课件出示相应的段落)8、指名学生回答这段对话中哪句是最关键的。蝉、螳螂、黄雀原委是一种怎样的关系，读读课文中对应的句子。（课件出示相应的句子）然后用简短的话概括一下三者的关系，让学生到黑板上把它们的关系表示出来。9、引导学生找出螳螂捕蝉时的动作。然后齐读这一部分，体会用词的精确。10、让学生看板书，把板书内容替换一下，并说说替换后的关系，然后读读相应的课文内容。11、吴王听了少
5、年的一番话有什么反应？（茅塞顿开）茅塞顿开是什么意思？（一下子明白了）吴王一下子明白什么了？12、学生谈学习课文的收获。（学生谈完收获后，出示成语的寓意。）四、布置作业（课件出示）小练笔：帮吴王设计一份早朝稿（友情提示：假如你是吴王，他其次天早朝时将如何面对那些力劝他的大臣们？怎样才能既不失一言九鼎的大王身份，又能为自己的“死吩咐”自圆其说？语言要符合人物身份，尽量用上文言文哦。）板书设计：蝉 螳螂 黄雀楚国 吴国 诸侯国只顾眼前利益 身后隐伏祸害教学背景由于本班学生平常对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感爱好，因此教学前我便布置学生依据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不
6、明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时英勇、大胆地质疑。教学课题螳螂捕蝉教材分析这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危急的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。教学反思螳螂捕蝉讲解并描述了一位少年用树上的螳螂欲捕蝉却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，来劝诫吴王不要一心只想得到眼前的利益而不顾身后的危急。本文重在要求学生不仅要留意故事的情节，而且也要擅长思索其中所含的道理。因为课文内容并不困难，对成语的理解通过预习就能解决。所以，在教学时，我并没有在这个环节上下太多的功夫。而是把主要精力用在引导学生体会“
7、少年是个怎样的人”这个环节上。对于“少年的聪慧”学生很简单体会到，但只是停留在表面文字上，课文的细微环节描写却体会不到。这就须要老师往深层引导。少年在“谁在劝阻就会有杀头之祸”的状况下仍旧劝告，“露水打湿了衣服和鞋子仍毫不在意”，为了等待吴王“连转了三个早晨”，“我在大鸟”少年的一行一动和不露声色的语言，无不告知人们这是这位爱国的少年细心策划的计谋，无不体现了少年的足智多谋、智勇双全。学生也感受到了这是智劝、巧劝、妙劝，老师的引导加上学生从前的理解，少年的形象就跃然纸上。在教学这篇课文之前，我坚决地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语，使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探
8、究的欲望，同时还将以往“老师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。我始终认为，开启学生知才智的大门，教给学生学习的方法，比告知他们答案更有效。当时觉得这份设计已近乎完备。但一堂课下来，总是留有些许缺憾。开头揭示课题后，是由我给学生解答什么是寓言的，假如这个环节让学生依据自己的理解说说什么是寓言会更好，在引导学生体会“少年是个怎样的人”时，个别环节处理的不够敏捷，在出示螳螂捕蝉原文时假如让学生读一读，再找出文中揭示这篇寓言故事的寓意的语句，学生的印象会更深刻，对课文的理解会更加深化。看来，一节好课的标准是无止境的，努力恒久不能停止。螳螂捕蝉教学设计2教学目标：1.驾驭本课生字，理解新词的意思。2
9、.正确、流利、有感情地朗读，为复述课文打好基础。3.体悟借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。4.通过沟通、探讨，加深对文章的理解，培育良好的积累、视察、思维的学习习惯。教学过程：一、导入1.播放动画视频。2.学习生字：螳螂3.为动画起片名。4.说带动物名的成语。5.告知学生：聪慧在于勤奋，天才在于积累。养成积累的好习惯。二、初读感知。1.自读课文，学习生字词。2.范读课文，沟通词语的意思。3.默读课文，说说课文讲了一件什么事。三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。1.指导有感情地读。2.依据故事情节，引出道理。3.故事带给我们的思索。4.告知学生：勤于视
10、察才能有所发觉。养成视察的好习惯。四、再读课文。1.依据板书质疑。2.读文谈发觉和怀疑。3.设疑、存疑。4.告知学生：冷静思索，是一切才智的开端。五、布置作业。一、导入同学们，现在虽然是下午第三节课了，大家看上去依旧很精神，这说明大家有着剧烈的学习欲望，为了嘉奖大家，老师请大家看一段动画片。1.播放动画片好，我们观赏完动画片，谁来说说动画片上有哪几个主要角色？结合学生回答，出示并板书：螳螂，蝉，黄雀2.学写“螳螂”你知道螳螂怎么写吗？螳螂，又称刀螂，可不是那个叫刀郎的歌星，因为螳螂是昆虫所以螳是虫字旁加个大会堂的“堂”，螂是虫字旁加个刀郎的“郎”，视察生字，说说这两个字有什么特点？对你真会发觉
11、和总结。3.为动画片起名螳螂，蝉和黄雀它们之间发生了什么事呢？谁来说说。呀，你的视察真细致。呀，你不仅说出了三个主角的动作、神态，特别形象。还加入心理描写，和个人分析。这说明你不仅会视察，还会思索。这么好玩的一个动画片，谁来给它起个片题。命名。完善板书：“螳螂捕蝉，黄雀在后”齐读。4.说带动物名的成语这是一个带动物名的成语，你们还知道哪些带动物名的成语呀？5.习惯培育：养成积累的好习惯。大家积累得可真多，鼓掌送给你们。同时送给大家一句话：聪慧在于勤奋，天才在于积累。过渡：大家知道，咱们祖国历史悠久文化绚丽，而成语是我们中华民族语言中特有的一颗绚烂明珠，一个成语往往就是一个故事，有着很强的表现力
12、，运用得好，产生的力气是巨大的，可以变更一个人的想法，甚至可以变更一个国家的命运。有不少同学一脸的怀疑，有些不信，那我们一起走进第10课：螳螂捕蝉。完善板书。二、初读感知1.首先请大家自读课文。自读要求：读通，自学生字。画出不理解的词。提示留意：侯与候的区分。后描红。出示：侯与候说形、音、义的区分。说明：诸侯国2.再听读：联系上下文理解所画词后的意思，再沟通。3.再默读思索：课文主要讲了怎样的一件事？提示：可根据事情的起因、经过、结果三部分有条理地来说说。过渡：现在你们说说成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的作用大不大。那我们来把“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事好好讲一讲。三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在
13、后”的故事。请大家找出写“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的语段读一读，课文哪几节写了这个故事。请一个学生说一说。出示语段，齐读。1.指导有感情地读。怎样才能读出感情呢？我们走进课文先想象一下螳螂、蝉、黄雀是怎样想的。让学生发挥想象，说一说各自的心理。这样我们就能融入人物情感，就能读得声情并茂。2.依据故事情节，引出道理。你们发觉故事中的三个主角都有一个什么特点吗？用书上的话怎么说。出示：它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏的祸害。这告知我们一个什么道理。（不能只顾眼前利益，不顾身后隐患。）由这个道理你们能想到哪些词语。3故事带给我们的思索。让学生说一说。4.引出习惯培育：养成视察
14、的好习惯。其实，大自然是我们的老师，很多人经常能从身边的事、物以及自然现象中有所启发。我们课本上也介绍过不少，比如我们上学期学过的一首诗观书有感中的一句“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这是南宋高校问家朱熹在池塘边读书获得的启迪；还有鸟语中提到“从终日劳碌的燕子那里，我相识到勤劳的珍贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了英勇坚韧的精神”这是作者从动物身上得到的启发。送给大家一句话：勤于视察才能有所发觉。四、再读课文。1依据板书质疑。好，同学们螳螂捕蝉，黄雀在后，这个故事特别好玩，引人深思，可这个故事只是少年讲给吴王听的，是课文螳螂捕蝉中的一段内容，板书：
15、少年、吴王请大家看看板书，你产生了哪些疑问。有了哪些想法。我们再次读课文，看看能不能解快乐中的疑结，或者又产生了哪些问题。2读文谈发觉和怀疑。3.引出习惯培育：养成良好的思维习惯。勉励大家：冷静思索，是一切才智的开端。3设疑、存疑。大家问了那么多，说了那么的发觉，老师也有个问题想问问大家，这个少年真是在给吴王讲故事吗？（是在劝吴王），可我觉得劝（板书：劝）字显得过于单薄，你觉得再在前加个什么字比较合适，更能较好地概括全文呢？（智、巧）为什么呢？同学让我们在家一起怀揣这些疑问，共同期盼下节课的到来。作业：螳螂捕蝉教学设计3第一课时教学目标：1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词
16、的意思。2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。3、把握文中人物性格，能正确、流畅地朗读课文。教学过程：课前谈话：成语引入，激发爱好。1、作为六年级的学生，大家都知道，我们中华民族有着五千多年的悠久历史和绚丽的文化，而成语故事就是其中绚烂的一颗明珠。比如“攻无不克 战无不胜”“精诚所至 金石为开”，这样的成语你能接一接吗？2、你也能说吗？ 依据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。一、解析课题，质疑激趣1师：同学们，今日我们就来学习第10课螳螂捕蝉。出示课题螳螂捕蝉的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉）2请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题，你认为课文会写些什
17、么呢？生自由谈。3。 师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它究竟写了什么。二、 初读课文，整体感悟1请大家用自己喜爱的方式自由读课文。要求：（1）把生字读准，把句子读通顺。（2）划出不会读的字和不理解的词。（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。2检查朗读状况。（1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。（2）文章中还有什么字不会读的吗？（3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？3这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过 结果）依据学生回答来板书：
18、（固执攻楚 奇妙劝告 打消念头）谁能用自己的话详细来说说这件事讲了什么？三、品读课文，深化理解（一）品“不可思议”，明后果危急1同学们，现在让我们再来看看“不可思议”这个词语。谁能读一读呢？读到这个词语，你会想到什么呢？2是什么不可思议呢？课文里有一句话告知了我们，找找看，是哪句呢？读句子：假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。1）这句话中有一个生字是“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字？ （字理析字：候、侯）生自由谈。用什么方法来区分这两个字？ 我们先来看看它们的古文字是怎么写的。3在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时
19、空，看看当时的形式。4其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？（事情的后果很危急，很难想象。）所以“不可思议”的意思就是不能想象、很难想象最终的结果会怎么样。5想到不可思议的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是固执攻楚。（二）品“茅塞顿开”，识少年机灵1过渡：后来仗打起来了吗？（没有）什么缘由呢？（因为吴王听了少年的话后茅塞顿开。）从学生的回答中引出（茅塞顿开）。它是什么意思？聪慧的你们可能知道了。假如我们了解了他们的字理，信任你们印象更深。2文中谁茅塞顿开了呢？（吴王）是谁有这么大的本领让他茅塞顿开啊？（少年）3这少年就这么轻松地一劝告，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么
20、词语来夸夸他吗？（板书：机灵英勇）从哪里看出来的呢？文中哪些语句告知了我们呢？生沟通。生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？）师：从这里可以感觉少年劝告吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能留意到他啊！这个方法想得真好、真聪慧 ！生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，确定人人都想听，吴王当然不会例外的。师：少年有意卖个关子，把吴王的新奇心
21、给调起来。而且做得含而不露，的确高超！）生丙：“吴王问：你打着鸟了吗？少年说：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。吴王来了爱好，问：什么事啊？”从这段对话可以看出少年的确是足智多谋。他表面上说是打鸟，似乎很悠然的样子，我觉得这是他有意不让吴王发觉他劝告的用意，因为前面吴王已经下了死吩咐，不允许别人来劝他。师：不动声色、晓之以理生丁：说故事巧。师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危急，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，才智啊！师：还你发觉了什么？你找到了什么？还有什么不同的看法？生戊：少年擅长视察。有耐性。不是干脆劝告吴王是少年的奇妙劝告让吴王茅塞顿开的啊！（三）品“死吩咐”，解吴王固执
22、1过渡：这究竟是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速阅读课文找到它们。吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”可是吴王已经下了死吩咐，怎么办呢？2这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死）生自由答这两句话中“死”的意思。（1）失去生命；（2） 不行更改。3由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横 暴君 顽固 急躁）我们来练读这两句，读出这样的感受。 指名读。指导：在表现吴王的专横时，要留意哪个字呢？（处死 死吩咐）4、谁敢劝谏谁就死！这个时候，一个少年却奇妙劝告了吴
23、王，更突出了他的（英勇爱国）（板书：英勇）这就是大才智、大爱啊！螳螂捕蝉教学设计4教学设计一、成语引入，激发爱好1、出示八字成语填空八仙过海（），鹬蚌相争（），百尺竿头（）2、学生依据平常积累说说还有哪些类似的成语。3、依据学生所说板书课题：螳螂捕蝉、黄雀在后（此环节的设计，通过学生展示自己的积累成果，达到学习的成就感，从而提高学习的主动性。）二、着力集中，品读主体（本文结构特殊，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷快速地把留意力指向第9、11自然段）1、自由朗读，圈画故事中涉及到了哪几个详细对象，它们
24、之间存在怎样的关系（老师以简笔画的形式板书并显示三者关系）2、找出描写动作、神态的词语朗读体会3、沟通反馈时分别引导学生进入情境想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢？4、假如你遇见这种状况，你准备怎样告诫它呢！（有了体验随后再指导学生练读故事自然水到渠成。）三、参照对比，探究寓意引导话题探讨：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告知我们怎样的道理的？1、组织小组探讨，随机总结名言，齐读加深感受。师：听了少年这番话，吴王茅塞顿开a“茅塞顿开”什么意思？（一下子明白了。）吴王一下子明白了什么？自己也象蝉、螳螂
25、、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到明白了自己想到攻打楚国的事，假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。吴王还明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很懊悔。b读到这里，老师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？吴王已经下了死吩咐，谁再劝告就杀谁少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝告吴王，吴王肯定不会听的。假如少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。假如在大臣们面前讲这个故事，吴王肯定不会信任这个故事是真的，以为是少年编出来的。那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王信任螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。师：少年表面
26、上是讲故事，事实上是所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，假如大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是智劝，巧劝。对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。2、出示有关福祸联系的警句祸兮，福之所倚；福兮，祸之所福。人无远虑，必有近忧。3、引领学生朗读课文第一节和最终一节，理解“茅塞顿开”，发散想象“不可思议”的后果，进而理解螳螂捕蝉一语双关的深刻含义4、体会人物的性格特点。5、指导学生感情朗读。四、再读探究，感受才智1、在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生供应了一个评价人物的机会，阅读课文28自然节，抓住关键语句，揣摩品尝，做到有理有据。老师适时点拨引导学生以读促悟，使
27、学生在言语实践中真正“动”起来。2、激趣：想不想当一回才智的少年？又想不想做一回“权倾天下”的大王呢？学生肯定爱好盎然，此时友情提示大家：留意人物的身份、谈吐；抓住人物的神态、语言。3、指导分角色朗读，配上古筝曲，同学们应当会读的有生有色。五、创设复述、升华情感（“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子学课文只有入境才能情真一切。）情境一：模拟吴王早朝，面对众臣说明与少年的这段趣事，嘉奖少年，学生肯定会说的百花绽放，并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。情境二：生活中也有很多当代吴王，比如小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络嬉戏，怎样规劝他既
28、内化了寓意，学以致用，又在潜移默化中进行了劝服别人的口语交际训练。六、作业布置，延长课外本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延长课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神，布置以下作业：1、排演课本剧螳螂捕蝉，评比优秀导演、演员2、收集寓言故事，在班级实行一次寓言故事赏析会课题苏教版六年级语文下册螳螂捕蝉教材解析这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。全文分“打算攻打楚国少年奇妙劝告打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动好玩、寓意深刻。目标预设对寓言这一体裁，学生并不生疏。
29、但学生往往只留意故事的情节，不擅长思索蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕详细形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，从而深刻理解文章内容，领悟告知人们的道理。1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝告别人应讲究方式方法。2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王打消攻打楚国念头的缘由。3、实力目标：有感情朗读课文，会创建性地复述课文，能选择自己喜爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。重点难点理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前
30、的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，既是文章的重点，也是文章的难点。设计理念本文结构特殊，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷快速地把留意力指向第9、11自然段。在本课教学设计中，一是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；二是提倡了特性化学习，允许学生选择自己喜爱的方式，学习、表现课文。老师通过简笔画的形式板书提高学生学习的爱好。以人为本，注意自主探究、自主感悟、合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，供应足够
31、的表达机会，让学生学会表达。教学思路强调“三重”。即重感悟、重积累和迁移、重情趣。重感悟，让学生在与文本的多次对话中渐渐加深感悟，深刻领悟本文中使吴王明白“螳螂捕蝉”这个故事的真正内涵。重积累和迁移，感受文本时，帮助学生积累词汇。老师的语言叙述也尽量精简美丽，让学生在不经意间感受到语言文字的魅力。留意课外读物的举荐，丰富学生的课外阅读，培育学生的审美情趣。重情趣，使文本内容直观化、情境化、生活化，使语文学习更贴近学生，走进生活。螳螂捕蝉教学设计5教学目标：1、绽开想象，创建性地复述课文。2、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。教学重点、教学难点：理
32、解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理，绽开想象创建性地进行复述。教学过程一、复习旧知、导入新授1、这节课我们接着来品读螳螂捕蝉这则很好玩味的寓言故事。2、我们已经初步学习了这篇课文，学习了生字新词，老师想考考你们是否会写了。3、先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念，每组三个词，同学们要仔细听、专心记，想想每组三个词之间有什么联系。老师依次念四组词，每组只念一遍：（1）蝉悠然逍遥自在（2）螳螂拱着身子举起前爪（3）黄雀伸长颈项刚要啄食（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准（5）不可思议隐伏着祸害茅塞顿开4、现在请同学们比照屏幕上出示的词语，自己批阅。（学生比照出示的词语，进行自我批改。）全对的学生举手
33、。有味地齐读五组词语。二、师讲故事、学生复述1、师：春秋时期，吴王不听众大臣的劝阻，执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动，对吴王讲了一件挺有意思的事。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢？现在请同学们仔细读课文，待会儿请你来讲这个故事。2、师：同学们读得很用心，信任大家把故事内容都记住了。不过，为了让大家讲得更好，老师还是请同学们依据这幅图，自己来练讲一遍，尽可能地用上刚才听写的几组词语。（学生大声地练讲故事。）3、现在谁情愿来讲这个故事？4、指名讲解并描述、师边听边评。5、故事听完了。谁来评评这位同学讲得怎么样？6、这个故事就叫螳螂捕蝉黄雀在后。三、设疑披文、揭示寓意1、少年侍卫
34、为何要给吴王讲这个故事？（为什么要劝阻吴王攻打楚国？）2、那个少年为什么不干脆劝吴王，而要用讲故事的方式？3、从什么地方看出来的？（“谁敢来劝阻我，我就处死他。”）4、谁来做一做楚王读好这一句话。（指名读，评价。）5、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（茅塞顿开）吴王悟到了什么呢？从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来（“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的争论，想去劝告吴王。可是吴王已下了死吩咐，怎么办呢？”我觉得少年是一个特别英勇的人。“其次天早晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和
35、鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”少年是一个爱国的人。“吴王问：你打着鸟了吗？少年说：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。吴王来了爱好，问：什么事啊？”从这段对话可以看出少年的确是足智多谋。）6、你认为吴王是个怎样的人呢？（专制蛮横、知错就改）三、合作表演、深化体验1、一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充溢才智。现在老师想请同学们把这个才智少年演出来，有爱好吗？（生争论纷纷，跃跃欲试。）2、那好，先请同学们两人一组，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同学合作，一人演少年，一人演吴王，练台词。（读课文中人物的对话）
36、在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）3、指名两位同学上台打算表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得打算打算。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。四、作业1、接着写好剧本，练习表演。2、举荐寓言书读一读。伊索寓言克雷洛夫寓言中国古代寓言。教学反思：螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位
37、少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在教螳螂捕蝉并没有“按部就班”逐段教学，而是依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，分为以下几个教学环节：（1）默写五组词语，然后让学生讲讲螳螂捕蝉的故事，最好能用上默写的几组词语；（2）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“茅塞顿开”的意思，探讨一个问题：那个少年为什么对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝，并体会人物形象；（3）课文表演，先不加指导让学生自己表演，再让学生评价，发觉存在的问题后再让每个人依据当时情境写台词。这堂课我感觉（1）容量很大，学生的阅读打算还不够充分，所以时间有点仓促。（2）本文的寓意的揭示既是重点也
38、是难点，感觉印象还不够深刻。我应当以这个为“线索”，多次反复，按部就班，让中心更加显得明确。螳螂捕蝉教学设计6教学目标：1学会生字，理解由生字组成的词语。2能正确、流畅地朗读课文，理清课文脉络。教学重点：初读课文，学习生字，理清课文脉络。教学难点：依据事情的起因、经过、结果理清课文脉络。教具打算：多媒体教学过程：一、导入1、同学们，我们以前学过许多寓言故事，你能说几个吗？滥竽充数掩耳盗铃自相冲突拔苗助长2、今日我们再来学习一篇寓言故事，师板书课题：螳螂捕蝉3、螳螂捕蝉这篇文章是一则寓言故事。寓言故事都有一个特点借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？
39、信任学了课文，同学们肯定会深刻领悟到的。二、自学课文这则寓言故事告知我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。三、检查自学状况1、出示词语，读，正音劝阻 瞄准 毫不介意 螳螂捕蝉 隐伏 念头 不可思议 乘虚而入 侍奉 固执 茅塞顿开 逍遥自在 诸侯 得奖文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？处死 打着鸟 转来转去 弹弓禀报大王 乘虚而入 举起前爪 露水2、理解词语意思诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。毫不介意：一点也不把不开心的事记在心里。不可思议：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危急的方向发展。祸害：祸事；灾难。四、理清课文脉络1、螳螂捕蝉，这篇课文究竟
40、讲解并描述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，仔细地读，边读边想故事的起因、经过、结果。开火车朗读课文，订正误音。2、谁能用简洁的几句话来说说课文主要讲了一个怎样的故事？你能根据起因、经过、结果来说一说吗？按事情的起因、发展、结果给课文分段。第一段（1）：写吴王打算出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。其次段（211）：写一位侍奉吴王的少年讲解并描述“螳螂捕蝉”，奇妙地劝告吴王。第三段（12）：写吴王最终明白过来了。打消了攻打楚国的念头。四、细读课文，了解起因。1、这个故事的起因是吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。2、用你喜爱的方式读课文第一自然段，一边读一边专心体会，从读中你获
41、得了哪些信息？3、沟通a、吴王是位暴君相机出示句子：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为顽固（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？（3）学学这位 暴君的样子，表演朗读，然后全班一起来学一学。b、大臣为国家着想相机出示句子：大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果将不可思议。c、事情发生在战国时期当时楚国国力的确较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有缘由的。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有许多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。五、细读课文，了解结果。
42、同学们，尽管大臣们极力劝阻，吴王的看法仍是如此坚决，好像不行更改。可结果，他茅塞顿开，打消了攻打出国的念头。1、请同学们自由读最终一节，边读边把你认为重要的词语圈画出来，好好体会体会。2、理解“茅塞顿开”吴王明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。3、文章开头说吴王固执己见，最终又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样的写作上的支配我们称之为首尾呼应。那么读了这两个自然段后，你又产生了什么新的疑问呢？（1）少年说了什么？为什么能使固执的吴王变更办法呢？（2）吴王说少年讲得太有道理了，究竟有什么道理呢？这正是我们下节课学习的重点。六、作业1、描红2、习字册板书设计：螳螂捕蝉起因 固执攻楚经过 奇妙劝
43、告 前后照应结果 打消念头螳螂捕蝉教学设计7教学目标1、有感情的朗读课文、讲解并描述螳螂捕蝉，黄雀在后的故事。2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害”，明白吴王打消攻打楚国念头的缘由。3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。一、 导入新课1、同学们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上出现了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益常常发动斗争，给当时人民的生活带来了极大的苦痛，带来了极大的灾难。2、 今日我们接着学习在这一历史背景下的故事螳螂捕蝉。齐读课题。3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括实力很强，说得很完
44、整，事情的前因后果都说清晰了）（吴王打算出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王特别固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝告了吴王，吴王最终打消了攻打楚国的念头。）4、你们还记得大臣们劝告时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）二、 学习新课（一）学习故事过渡：一个小小的故事就避开了一场关乎国家存亡的斗争，避开了生灵涂炭，避开了血鱼腥风，原委是一个怎样的故事有如此大的作用呢？1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清晰，读得字正腔圆）2、请同学们再读读这个故事，留意描写蝉、螳螂、黄雀动作、神态的字词，想一想，它们在想些什么呢？3、沟通（1） 谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？评点后再指名读，着重读好高高在上，