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1、2.2 点亮小灯泡教学设计【教学分析】点亮小灯泡是小学科学学科传统的教学内容。但以往的教学会满足于引导学生能够把小灯泡点亮而停顿探究的脚步而不再进一步去探究其中的原理闭合回路。在本次公布的课程标准中，强调了引导学生构建科学概念的重要性。基于探究构建科学概念和基于科学概念开展科学探究已成为现在小学科学教学的主流思想。因此，教材在设计这一内容时也着重突出了“点亮小灯泡” 之后对电路原理的探究。本课教学将引导学生对全部能够点亮小灯泡的连接方式进展比较分析，引导学生自己觉察其中的闭合回路。【教学目标】1. 知道一个根本电路的组成要素；知道开关的功能；知道常用电器的工作需要一个闭合回路。2. 体验“尝试
2、觉察”的探究过程，培育学生敢于尝试，肯于实践，乐于思考的科学精神。3. 经受对试验数据进展整理分析的过程，培育学生处理信息和分析概括、得出结论的力量。培育学生乐于合作和沟通的科学态度。【教学重难点】重点：知道一个根本电路的组成要素；知道开关的功能；知道常用电器的工作需要一个闭合回路。难点：体验“尝试觉察”的探究过程，培育学生敢于尝试，肯于实践， 乐于思考的科学精神。【教学过程】一、提出问题师：上一课通过学习，我们已经知道了电是一种能量，它使用便利快捷，只要轻轻一按开关，各种电器就能工作起来，格外便利！这里面到底藏着怎样的奇特呢？想不想一探到底？生：想！师：今日我们就一起来揭开这个谜底。 二、争
3、论电路器材，为概念建构铺垫根底一观看灯泡构造师：取出一枚小灯泡看，教师给大家带来了什么？师：观看一下它的外部构造，看看它有哪几局部组成？分别由什么材料做成的？板书：“观看”师：就这么简洁的小东西也能发光？再来看看它肚子里有什么，它们是怎样相连的？ 出示灯泡内部构造图师：知道小灯泡的内部构造之后，假设让你把它连到电路中，你预备连在它的什么部位？【生疏灯泡的内部构造是后续学习觉察和理解闭合回路的关键。】二观看电池师：拿出一节电池知道电池有什么用吗？你觉得它有什么特别的地方吗？有正极和负极师：知道正极和负极有什么作用吗？向电路输送电的连接点 师：请在电池上找出正极和负极。三、尝试连接电路，为概念建构
4、搜集例证一布置试验任务师：有了电池、小灯泡，再加上一根导线，你能让小灯泡亮起来吗？师：教师也信任你们肯定能，不过动手之前，教师还有三点温馨提示：课件出示以下文字1. 不断尝试：想一想，做一做，更多地尝试不同的连接方式；出示板书：尝试2. 准时记录：把自己尝试过的连接都记录到记录纸上，并在能点亮的灯泡上画上光线；并把它画到展现纸上贴到黑板上来展现；3. 小组合作：小组合作，共同完成。【依据以往探究的程式，试验之前必有一个较为详尽的猜测环节，并且至少要“猜出”一个正确的猜测，才能保证后面的试验验证能够得出正确结论。笔者也尝试过这样的教学，但屡次试教显示，要让学生一下子想到连接一个闭合线路并不像我们
5、大人所想的那么简洁。绝大多数学生一开头都认为只要用一根导线把灯泡和电池连一下就能让灯泡亮起来。只有在教师的反复追问和牵引下，才有学生能够想到连接闭合线路。明显，教师一再追问，一再牵引的“猜测”过程就已经示意哪个“猜测”是正确的。这大大降低了后续试验的挑战性和趣味性。为什么不让孩子们直接去尝试呢？尝试的过程必定也是一个思考过程。这样连不行， 他们自然会思考换一种连接方式。只有经受过失败，成功才会更加令人感动和鼓舞。于是，在这个环节，我无视了试验前的猜测环节，而是直接布置学生去“不断尝试”。这种尝试可能会花费更多的时间，但这样做会给孩子们留下更多自主探究的时间和空间。同时“在尝试中探究”也是科学争
6、论的一种方式，我们有必要让学生经受之。】二 分组试验，自主尝试连接电路教师巡察，适时提示连接成功的小组把连接图贴到黑板上。提示学生无论有没有成功，都尽可能多地去尝试更多的连接方式。【把成功的连接方式贴到黑板上，其实就已经是整理试验数据的开头。】四、整理分析数据，建构电路概念一基于正例，觉察规律师：几乎全部的小组都成功了，下面请大家把试验器材放回原处，然后用身体语言告知我，你们已经完成了！师：用 30 秒钟观看一下你们的争论成果示意看黑板上的连接图！师：有补充吗？有补充的请把试验记录连续贴到前面来师：有没有不能点亮的连接混在里面？有争议的挑出来，待会儿再专题争论。师：再看一看这些全部能点亮的连接
7、，有什么觉察吗？师：为了能更好地觉察其中的奇特，我们一起把这些记录单整理一下吧！出示板书：“整理”师：为了表达起来更便利一些，我们把小灯泡金属外壳所在的连接点用字母A 来表示，底部金属触点用字母 B 来表示。集体逐一观看后觉察，孩子们会惊异地觉察，全部成功连接其实只有两种连接方法：1.+A-B; 2. +B-A【此处重点培育学生整理数据、处理信息的力量。引导学生学习用数学符号来处理信息，然后再对数据进展分类整理。】2.描画电路，觉察“闭合回路”师：为什么这样连就能点亮呢？这样连接到底形成了一个怎样的电路呢？看来我们有必要观看小灯泡的内部并进展进一步的分析。出示板书：“分析”出示以下图师：电经过
8、了一个怎样的路线！我们一起伸出手指来描摹一下。师：你们有什么的觉察？师：同学们真聪明。原来这样连接在电池正、负极之间形成了一个从电池正极动身，经过用电器，再回到电池负极的闭合线路，科学上把它称作“闭合回路”。正是有了这样的闭合回路，电才有了流淌的通路，从而产生电流。当电流通过用电器时，用电器就开头工作了。与学生共同争论、总结，逐步把争论结果表达成如下板书：师：下面，我们再来看一下这个完整过程。播放电路电流淌画，感悟电流概念【先用成功的案例来觉察规律，然后再用失败的案例来反证。这是这节课核心的探究思路，也是本教学设计的创之处。此处重点培育学生分析数据得出结论的力量。】二利用反例，反证概念师：通过
9、刚刚的争论我们觉察，全部成功的连接方式都形成了闭合回路，那么其他连接方式，特别是没有成功的连接方式是否也存在“闭合回路”呢？下面， 我们再回过来看一下我们刚刚试验中还尝试过的其他一些连接方式，来看一看它们有没有形成闭合回路。选几个不同的连接方式，逐一进展分析，最终确认：只有连成闭合回路时才能点亮小灯泡。【此处其实是对刚刚建立的“闭合回路”概念的一个“证伪”的过程。即利用试验中的其他连接方案，特别是没有点亮小灯泡的失败连接作为反例来试图推翻反证刚刚建立的关于“闭合回路”的结论。如无法推翻，则进一步确认了该结论。】五、运用概念解决问题，检测学习成果1.了解开关作用，解答课堂开头提出的问题师：通过刚
10、刚的争论，我们进一步确认了只有把用电器连接在电池的正负极形成闭合回路才能让用电器工作起来。但在实际生活中，我们却很少让一个用电器永久处于工作状态，而是依据需要时而工作，时而停顿，我们有什么方法来掌握电路呢？装开关师：同学们真聪明，教师这里就有一个开关模型，你们能分析一下它是怎样掌握电路的吗？【此处解答课堂一开头提出的问题。】2.分析电路故障，检测概念把握状况师：同学们都很棒，这么快就把握了电路的根本原理。下面教师就请大家来当一回小电工，来帮助小明看看它的台灯可能出了什么故障？出示下面的文字天黑了，小明预备做作业，可是台灯不亮了？这是怎么回事？你能利用今日所学的学问来推想一下可能发生了什么故障吗
11、？【学以致用，这是一道开放的情境分析题，答案不唯一，但都利用了本课所学的电路概念或学问，所以也是对本课学习效果的检测。】六、教学反思科学探究力量的形成依靠于学生的学习和探究活动，必需严密结合科学学问的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的根底上，内化形成，而不能简洁的通过讲授教给学生。本堂课要让学生用一根电线、一个电池使小灯泡发光，这是学生感兴趣的活动，一些孩子特别是男孩子可以很快让小灯泡亮起来，但我们的教学目标还必需到达在他们动手的过程中，探究电路中电流淌的线路。为了到达这一目标，对组成电路的三种材料进展认真而认真的观看是格外必要的。首先在选材上，我让学校给我买一些电池和灯泡，电池不出
12、什么问题，灯泡的玻璃泡是尖的，它有一个自动聚焦的功能，但在试教过程中觉察里面的灯丝不能认真看清楚，而且和我课前预备圆形玻璃泡不同。为了让学生能深刻生疏灯泡， 我跑遍了整个镇，最终在一个学生超市的角落找到了这样的小灯泡。那种灯泡被我全部买来了。在选择导线上，我先做好的导线只有一根铜芯的那种。在试教的时候觉察导线有点硬，学生不好掌握导线的弯曲程度，于是我回家又选择了多芯的铜线， 相比照较软，简洁掌握弯曲程度。我在上课的过程中，插入了一个猜测和试验验证的过程。出示两个连接点和正负极，以为学生就能想象把正极连一个连接点，负极连另一个连接点。虽然是五年级的学生，但是学生的科学素养不够，对学生的猜测的预判
13、消灭偏差，是我没有想到的。于是在整理试验结果的时候，学生就无法正确得到结论。缺少了让学生找出它们之间的共同点，从这些共同点中觉察点亮小灯泡的电路连接方式， 并且进一步强调说明小灯泡是怎样被点亮的。在试验进展过程中，学生对试验兴趣很大，学生情趣很难被压制下来，上课留意力有点分散。如何进展课堂小组合作，如何提高小组合作意识，如何提高小组合作效率，如何提高小组合作素养，是以后教学过程中要特别留意的地方。点亮我的小灯泡这节课上完之后，教学流程比较顺畅，但是某些环节没有到达预设的要求，总而言之，在整个教学过程中，课堂组织还不够分析：试验课组织教学难度大，鼓舞不到位，缺乏纪律约束，学生没有把留意力集中过来。今后我还需多想方法加强课堂常规教学，形成自己独特的语言魅力，同时加强专业学问的培育，加强教态教法的学习，多把握一些教学技巧，为以后的教学打下坚实的根底。