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1、点亮小灯泡教学反思点亮小灯泡教学反思1点亮我的小灯泡是四年级教科版下册“电”这个单元的其次课，主要的教学目标是让学生们视察小灯泡、干电池的构造，最终正确连接电路点亮小灯泡，虽然我的教学对象是五年级，但是在四年级的时候学生没有进行实践操作，对灯泡构造以及电路的认知极少，所以我引导学生开展实践探究活动。科学探究实力的形成依靠于学生的学习和探究活动，必需紧密结合科学学问的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简洁的通过讲授教给学生。本堂课要让学生用一根电线、一个电池使小灯泡发光，这是学生感爱好的活动，一些孩子特殊是男孩子可以很快让小灯泡亮起来，但我们的教学目标还必需达到
2、在他们动手的过程中，探究电路中电流淌的线路。为了达到这一目标，对组成电路的三种材料进行细致而仔细的视察是特别必要的。首先在选材上，我让学校给我买一些电池和灯泡，电池不出什么问题，灯泡的玻璃泡是尖的，它有一个自动聚焦的功能，但在试教过程中发觉里面的灯丝不能细致看清晰，而且和我课前打算圆形玻璃泡不同。为了让学生能深刻相识灯泡，我跑遍了整个镇，最终在一个学生超市的角落找到了这样的小灯泡。那种灯泡被我全部买来了。在选择导线上，我先做好的导线只有一根铜芯的那种。在试教的时候发觉导线有点硬，学生不好限制导线的弯曲程度，于是我回家又选择了多芯的铜线，相对比较软，简单限制弯曲程度。我在上课的过程中，插入了一个
3、猜想和试验验证的过程。出示两个连接点和正负极，以为学生就能想象把正极连一个连接点，负极连另一个连接点。虽然是五年级的学生，但是学生的科学素养不够，对学生的猜想的预判出现偏差，是我没有想到的。于是在整理试验结果的时候，学生就无法正确得到结论。缺少了让学生找出它们之间的共同点，从这些共同点中发觉点亮小灯泡的电路连接方式，并且进一步强调说明小灯泡是怎样被点亮的。在试验进行过程中，学生对试验爱好很大，学生情趣很难被压制下来，上课留意力有点分散。如何进行课堂小组合作，如何提高小组合作意识，如何提高小组合作效率，如何提高小组合作素养，是以后教学过程中要特殊留意的地方。点亮我的小灯泡这节课上完之后，教学流程
4、比较顺畅，但是某些环节没有达到预设的要求，总而言之，在整个教学过程中，课堂组织还不够（分析：试验课组织教学难度大，激励不到位，缺乏纪律约束，学生没有把留意力集中过来）。今后我还需多想方法加强课堂常规教学，形成自己独特的语言魅力，同时加强专业学问的培育，加强教态教法的学习，多驾驭一些教学技巧，为以后的教学打下坚实的基础。最终我总结的一句话：科学是严谨的，学生须要这种严谨。点亮小灯泡教学反思2这堂课我首先干脆揭示课题，让学生明确这节课我们要学习的任务是什么。然后让学生视察我打算的电池、导线、小灯泡等电器元件，让学生视察它们是什么样的（重点让学生视察小灯泡的内部构造）;三是就是让学生动手利用我供应的
5、这些材料，让小灯泡亮起来。并要求将连接方法用实物图画下来。完成之后，让学生找出更多的让小灯泡亮起来的方法，并且也以实物图的方法画下来。再视察比较这些使小灯泡亮起来的连接方法有什么共同的地方。并通过课件形式将短路和断路的连接图出示出来，让学生进一步了解断路和短路。在备课时我认为本课很简洁，学生基本都能完成。但令人想不到的是，学生课堂上花了相当多的时间来连接。并且从学生的作业反馈上来看，学生驾驭的并不是很让我满足，主要表现的是学生的画图实力差，很难用图画来体现实物。许多学生的灯泡实物画的不像，连接方法也不规范，甚至许多都是错误的，断路的，短路的都有。反复思索教学过程，发觉教学时忽视了对学生的画图实
6、力方面的细致指导，在学生沟通完点亮小灯泡的连接方法后，让学生将连接方法画在黑板上时，我应当抓住这个契机细致指导学生正确、规范的画图方法，特殊是今日要画的实物图，让每个学生正确画会第一幅图后，我想作业的质量也不会这么差了。这也让我明白了备课时不应只被老师，还要备学生，牢牢抓住教学生成的教学契机。点亮小灯泡教学反思3根据吴老师概念教学设计的要求，我把这节课学生要驾驭的核心概念定位为：我们用一根导线把干电池的正极、负极和小灯泡连接起来，电流过灯丝的时候，灯泡才发光。 这也是本节课的重点和难点。和它相关的概念有小灯泡有两个连接点。干电池有正极和负极。短路和断路。连接电路是小学科学各版本和自然教材都涉及
7、的内容，课前，我进行了相关的文献探讨，阅读了很多老师的教学设计，发觉有许多可资借鉴的地方。例如，都特别重视对试验器材特点的视察，特殊是小灯泡的构造进行了解，这就为接下来的电路连接活动做了很好的铺垫。点亮小灯泡，对于成人来说很简洁，但是对于中低年级的小学生来说大多是没有实际操作过的。而且大多数学生对于小灯泡、电池的结构没有进行细致视察相识，这就为顺当点亮小灯泡留下了障碍。电是看不见，摸不着的一种能量形式，在日常生活中，学生一般都是通过视察用电器的工作状态来感受、相识电的，电流是怎样通过导线、灯泡的，学生无从知道，本节课，我利用一个虚拟软件，希望用形象直观的教学手段帮助学生更好地体验电流是怎么流过
8、小灯泡的，从而更好地了解通路、短路和断路。基于以上的分析，我设计了以下几个教学环节：看一看、画一画、连一连、议一议。看一看：先让学生细致视察小灯泡、电池、电线等材料的结构特点，了解各自的作用。画一画：用简笔画的形式画出小灯泡，电池的结构图，并尝试画出点亮小灯泡的连接方法，要求只用一节电池、一根电线。连一连：依据自己设计的电路图尝试点亮小灯泡。在此环节中，有些同学点亮了小灯泡，有些同学却没有胜利，这是什么缘由呢？进入了议一议的阶段：说明和反思。这时候，我向大家介绍了虚拟试验软件：连接电路，让大家在电脑上代替实物连接电路。动态、直观的电流路径和方向，让学生明白了什么是通路、短路和断路。第一次让学生
9、点亮小灯泡的时候，只有3个小组胜利了，通过虚拟软件的帮助理解，再次连接几乎全班每组都胜利了，效果非常显现。在课的结束部分让学生完成一个挑战任务：能否用电脑软件设计一个电路点亮两个小灯泡？学生饶有爱好。整节课下来，感觉学生连接电路和电脑虚拟软件深感爱好，这也符合学生活泼好动的心理特征。但怎样连接电路，电在电路里是怎样流淌的缺乏深化思索。在下次上课时，考虑先把电池、导线装在信封里，以免分散学生留意力。每组发2个小灯泡，一节电池，一根电线。材料简洁了，干扰的因素会更少，教学会更有成效。利用学生虚拟软件中连接的电路图、各种不同的连接方法，充分沟通探讨，做到学以致用。点亮小灯泡教学反思4在田老师点亮小灯
10、泡一课中，整节课都是围围着探究问题发觉问题解决问题的思路进行，教学环环相扣，层层递进，很好的激发了学生的爱好。孩子天生具有很剧烈的新奇心。在课程的导入上，田老师很好地抓住了这一点，由两个黑暗的箱子，提问怎样能使它变亮？进而导入课题。这样的导入，充分地调动学生的探究欲望。这样的导入形式是否可以引入到我的书法课程？例如：在讲楷书时，可以用篆书、隶书来导入。因为这些字体对学生来说比较生疏，可以引发他们的新奇心。上学期石老师的信息研修课与田老师的科学研修课，他们的课程都是围围着探究问题发觉问题解决问题的模式进行。课堂上学生的主动性被充分地调动起来，他们的想象力、创建力、动手实力也得到了很大的提高。这种
11、模式在书法教学中也能体现出来，但前提是要让学生具备肯定的书写学问。书法教学有其特别性，在整个教学环节中，老师的引导、讲解与示范不能忽视，不行让学生胡乱的进行书写。特殊在解决问题这一环节上，老师得站主导地位。语言艺术在教学当中特别重要，在书法课堂上，这一点我做的不够，常常有重复话的现象，显得有些啰嗦，不够严谨。校监和谌老师给出了很好的建议，让我们将上课要说的话语全部写出来。我想以后我会留意的，努力改善自己的语言艺术（包括语音的抑扬顿挫）学生上课良好的动、静习惯，关系着一节课的教学效果。在书法课堂上，要培育学生在老师讲授时仔细听，在练习时静静地写的习惯。这些须要狠抓课堂常规，并且要一如既往，渐渐的
12、让学生形成这种意识。百仕达小学实行的是小班制教学，家长看重的也是这一点，所以关注每一个学生显得特别重要。上课面对的是全体学生，并不是个别的，应争取让每个学生都能驾驭上课的内容。以往课堂中有所疏忽了，在给学生单独示范时，也是给个别的同学示范，没有照看到全部。当然这其中也存在着许多其它因素，以后我会多加留意，以小组示范的形式来进行。让学生把汉字写好，关键在于培育其爱好，进而勤加练习。对于这，我还得不断地努力。点亮小灯泡教学反思5（一）教材分析本单元是探究“电”的相关学问，从2.2点亮我的小灯泡这一课起先，学生起先实践操作，在本节课中，学生将通过运用干电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小灯泡发光的不
13、同连接方式，激发探究电的爱好，为后续学习拉开序幕。教材分为三个部分，第一部分聚焦手电筒是怎样亮起来的，其次部分探究小灯泡的结构以及如何让它亮起来，第三部分展示研讨亮起来的小灯泡电流的流淌路途，即初步建立电路概念。（二）教学环节1.聚焦手电筒是怎样亮起来的。首先，老师打开手电筒，探究电筒发光的缘由，检测学生对电路的前认知，学生大部分都知道电筒发光是因为电池的缘由。接着，老师拿出电池和小灯泡，发觉小灯泡无论放在电池的正负极，小灯泡都不发光，这时，每个班有几个孩子猜出，电筒里是有导线的传导了电池电能，才使小灯泡发光。最终，过渡到下一环节探究怎样点亮小灯泡？2.探究小灯泡的结构以及如何让它亮起来。首先
14、，视察小灯泡结构，重点引导学生关注小灯泡发光的部位（灯丝）和小灯泡各部分的作用（特殊留意两个连接点）。接着，引出小灯泡是如何点亮灯丝的？给学生供应1块电池、1个小灯泡和1段导线，小组通过自学教科书，自己尝试连接等合作探究，比一比谁先点亮小灯泡，老师巡察拍照。最终，展示小组合作成果，点亮的小组即可加分。（学生拿到干电池之前做好“平安提示”）3.研讨亮起来的小灯泡电流的流淌路途。首先，让胜利的小组共享点亮小灯泡的阅历，共同总结点亮小灯泡的方法电池的正负极通过导线连接到小灯泡的两个连接点。失败的小组根据方法，再次尝试点亮小灯泡。最终，填写活动手册画电路，理解“电路是电流通过的封闭电路”的概念。（三）
15、教学反思“点亮小灯泡”这一课，对四年级的孩子来说有肯定难度，对电筒如何发光和怎样点亮小灯泡存在很多问题。有的学生拿到导线、电池很快就能使一个小灯泡亮起来，有的学生根本不会点亮小灯泡，他们不知道电路是一个回路。所以引导学生了解小灯泡的结构很重要的，当了解小灯泡的结构后，再供应给学生一根导线、一节电池、一个灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简洁，但他们将在活动中相识电、电路，想象电流是怎样流淌的，他们会提出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接方法时小灯泡亮起来。（四）须要改进的地方1.在第一个班上课时，没有讲清晰电灯泡的两个连接点，学生在动手操作时，没有胜利点亮灯泡，这一点在后面的班级改正后，胜利率
16、提高了。老师要对教材更熟识，对试验更熟识，可以提前找几个孩子，进行“预试验”。2.课堂管理还需加强。学生对科学课并不重视，课前打算不充分，课堂讲话现象严峻，以前针对这些问题，我总是停下来点名指责这些孩子。最近在读管建刚老师的一线表扬学，要用表扬优秀的孩子去影响不乖的孩子。点亮小灯泡教学反思61通过小组探究获得几种电路连接方式。课堂以两人小组的方式进行探究，学生很快便得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点（金属外壳）和电池负极相连，小灯泡的顶端接点与电池正极连接。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的金属外壳与电池正极接触，灯泡的顶端接点用导线与电池负极连接。而得出后一种方
17、式的小组极少，三个班级只有四组学生。究其缘由，主要还是思维的惯性使然，一般还是习惯于把灯泡立于电池的正极或负极上，把灯泡横卧在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，学生的探究热忱特别高涨，许多人或许是第一次亲自点亮小灯泡。课堂上我给足了他们时间，让每个学生通过动手实践，初步感受了简洁的电路。应当说，这是他们本节课最大的收获。2本课的难点是驾驭电流在电路里的流向。在相识小灯泡的时候，依据小灯泡的解剖图，学生很简单的就指出了电流从一个接点进入，通过灯丝从另一个接点流出。在组成简洁电路的过程中，我要求学生安装胜利一个电路，就思索这个电路里电流的流向。虽然在老师的引导下，利用黑板上的示意图
18、学生牵强能说出，但我清晰，能真正理解的学生并不多。这个学问点虽然不是本课的重点，不是肯定要学生驾驭的内容，但假如这个学问学生理清了，那么对于以后学生组装较为困难的电路，是有帮助的。课后我想，假如把各种方式的电路连接里的电流流向做成动画课件，那就特别形象直观了，或许这样对于学生的理解会大有帮助的。点亮小灯泡教学反思7灯是人们日常生活中不行缺少的用品，但它原委是如何工作的，对于成人来说或许很简洁，但是对于四年级学生来说大多是没有实际阅历，更不会知道其工作原理。所以，四年级级下册支配电这一单元特别有必要。点亮小灯泡是四年级教科版下册第一单元其次课，支配在生活中的静电现象之后，学生对静电有了初步认知，
19、更简单完成本课的内容。本课意在让学生通过连接简洁的电路，了解只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光，电池两端干脆和导线连接在一起，就会发生短路等学问，从而建立“电”的科学概念。 教材从相识小灯泡着手，然后组织学生安装电路，再对多种电路进行尝试的设计，我认为并不能很好地激起学生的爱好，效果可能并不志向。为此，我将本课的主要部分进行了重新组合，设计了以下几个环节：一、点亮小灯泡。出示小灯泡、导线、电池。问学生，谁能点亮小灯泡。二、用不同的方法点亮小灯泡。在学生能点亮小灯泡的基础上增加难度，要求学生用不同的方法点亮小灯泡。三、总结点亮小灯泡的方法。四、揣测小灯泡发亮的缘由，并说明电流的方向。五、进行平安用
20、电教化。从本课的教学来看，这样的设计特别适合学生，从学生试验操作过程，我们发觉效果相当志向，更让我想不到的是，学生能想出各种不同的方法来点亮小灯泡，真的可以说“学生的实力不行低估”。因此也让我产生了一些不够成熟的想法。一、信任学生是实力发挥的前提。培育学生并不是单看其驾驭了多少学问，更重要的是要让学生驾驭获得这些学问的实力。假如只想让学生学会安装电路，那么，用多媒体实物投影，让学生依样画葫芦，用不了二非常钟，学生也肯定能组装完成。但我们应当知道，学生这种学问的接受，用不了几天会在大脑中荡然无存，那不经实践摸索，灌输而获得的东西是不许久的。其实在这里最关键的是第一步，假如能让学生独立点亮小灯泡了
21、，那么下面其它几种方法也就不会存在太多问题。在教学中，我也发觉学生用时最多的也正是第一次点亮那小灯泡，但是，我并不焦急，耐着性子给了他们非常钟，非常钟或许会觉得长些，但正是非常钟，他们才会用非常钟想出另外三种方法点亮小灯泡的骄人战绩。在我们感到悲观时，信任我们的学生，再给多给点他们探究的时间，或许，这时他们才会给你带来惊喜。二、悉心指导是实力发挥的关键。学生要经验像科学家一样的探究过程是特别好玩，但也特别残酷与苦痛的，老师这时应当是他们的导师，悉心的指导是他们最最渴望获得的。我想，假如没有中间对小灯泡的构造相识，没有对小灯泡的两个连接点的相识，他们是很难得出小灯泡点亮的隐私-“要使两个连接点与
22、电池的正负两极连”。没有这种认知实力，下面也将更难进行拓展了，由此引出的串联与并联学生是无法完成。（本课中并不要求讲出串联、并联）三、刚好的激励是实力发挥的保障。在课起先至结束，我前后对学生进行了三次激励，这是发自内心、真诚的激励。第一次是当第一组点亮小灯泡时，其次次是当另一组用不同的方法点亮小灯泡时，第三次是当学生用自己的话总结出点亮小灯泡的隐私时，我兴奋，我的学生胜利了。在完成整课教学中最令人难忘的是，尽然有一学生用小灯泡一端连接点连接正极，还用一端连接点连接正极边上（锌片）的负极，也点亮了小灯泡。当我结束本课教学时，我不能不说，我们的学生潜力无限，让我们充分地信任他们，赐予信任，他们就行
23、。点亮小灯泡教学反思8一、课标对应目标能说出电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件，说明形成电路的条件。二、教材目标科学概念目标只有电流通过灯丝时小灯泡才会发光。利用电来点亮一只小灯泡须要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回一个完整的电路可以运用相同的材料，用多种方法建立起来。电池两端干脆用导线连接在一起，就会发生短路。科学探究目标能用电源、导线和小灯泡连接简洁电路。能视察、描述和记录点亮小灯泡的试验现象。能依据试验现象对电流的流向做出大胆的想象与推想。依据阅历制定的教学重难点1.相识小灯泡的结构，正确连接小灯泡。2.理解小灯泡两个连接点的作用。三、教学环节1.引入：手电筒中的灯泡为什么
24、会亮？（生：有电流流过）2.探究2.1 视察小灯泡的结构，思索小灯泡的哪部分在发光？推想各部分的作用？（生：灯丝在发光）2.2 视察电池的结构2.3 视察并思索小灯泡的两个连接点有什么不同？学生的揣测可总结为以下学生：电流从锡点连接点进入灯泡，然后从螺纹连接点出来。学生：电流从锡点连接点进入灯泡，然后从锡点连接点出来，螺纹连接点是用来固定灯泡的。2.4 试验验证假如第一种观点正确，这样连接，小灯泡就会亮，师生对话，老师板书并演示。假如第一种观点正确，这样连接，小灯泡就会亮，师生对话，老师板书并演示（这种状况灯泡不亮）老师：为什么这种状况灯泡不亮呢？请同学们阅读书本，找寻答案。然后请学生来说明，
25、这个过程我看到了本校学生的阅读理解实力是特别差的，不仅说不出来，也做不来，所以特别有必要指导学生理解性地阅读课本。通过这个环节，学生相识短路，感受通路，学生也感受到试验前揣测带来的成就感。2.5学生用规定的方法照着点亮小灯泡，学习简洁画法。关于画图，我交给了他们一个小口诀，他们觉得很好玩：一个长方形，中间三根须，头上顶个小方块，块上三个圈，躲在洞里不出来。电池也是长方形，正极凸出负极平。2.6学生尝试用更多的方法点亮小灯泡。（强调分工，这里关注到本校学生的合作实力还是很差），尽管每节课都在指导，还发觉学生普遍不喜爱记录，更喜爱干脆动手操作，其实我也发觉记录安排真的很束缚人的行动力，但做科学探讨
26、，安排和记录却又是必要的。这个环节，学生自己就能发觉，电流不是只能从锡点连接点进入灯泡。2.7 分析总结：小灯泡在什么状况亮？在师生对话的基础上，提出电路的概念。3.研讨写在最终：这堂课，三个班，采纳不同的方法，这种方法教学效果最好：学生全部参加，部分学生深度参加。但一节课还是没有上完。点亮小灯泡教学反思9今日县里领导来校检查期初工作。教研员和包学科领导深化课堂，听了我们学科的三节课。说实话，心里真有点发毛，终归科学这一学科涉猎面广，而且我又是现学现卖。今日我和四年三班的孩子们一起学习的是电这一单元的其次节点亮小灯泡，课前虽然有点惊慌，可自认为打算还是挺充分的。（刚刚接触这一学科，每节课都得细
27、心打算，否则真不知道课该怎么上）但一节课下来，才知道毛病还真是不少。体现在以下几点：1、 有意识围绕课题，但操作有问题。本学期我的教研主题是探知前科学概念的方法的策略的探讨，本节课上想运用一下画图法，通过画图了解学生的前概念，以便刚好调整教学策略。课堂伊始，我先让学生画出印象中的小灯泡。孩子们画的还真是五花八门，一个个灯泡残缺不全，但从外形上看还是很像的。只有两个孩子把灯泡的结构画完整了。这一环节占用了肯定的时间，假如这一环节在课前完成，更便于老师调整教学策略。2、 还学生主体地位，但学问落实上有欠缺。课堂上让孩子们小组合作，想方法利用电池，导线，小灯泡，这三种材料点亮小灯泡。孩子们兴致很高，
28、很快就操作胜利，而且能够画出实物图。然后又检验了四种连接方式小灯泡能否被点亮。孩子们的动手操作实力很强，但我忽视了学生归纳总结实力的培育。假如每一个小试验后，刚好引导学生总结，信任孩子们对本节学问驾驭的更扎实。而本节课后，假如调查孩子们学习效果，会有许多孩子能点亮小灯泡，却说不出所以然来。3、 没有充分利用好生成的资源。课堂上学生在小组视察电池时，我再行间巡察，一男孩问我：“老师，电池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”。看来孩子的探讨爱好很浓。假如我刚好利用这一资源，让学生见识一下电池的内部结构，会对学生理解电流的形成有很大帮助，而我却忽视了这一资源。4、 多余的试验材料分散了学生的留意力。课前我告知孩子们去试验室上课时带好学具袋。其实本节课用到的学具只有导线和小灯泡。许多孩子们出于新奇，课堂上不根据老师的试验步骤完成，却静静地弄起了别的试验材料。针对以上课堂出现的问题，我把课件进行了修改与补充，还好点亮小灯泡这节课才上完一节，还有六个班级可以磨合。希望今日的课能避开这些问题。昨天改完课件和同事聊起这节课，她说：“这就是专科老师的特权，有时间有机会磨课，班主任就不行。班主任每天每节都是现场直播，我们有机会重播。”想想还真在理。一节课经过几次磨合，不精彩都难啊。