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1、司马光砸缸的教案设计及说课稿司马光砸缸的教案设计及说课稿一、说教材。这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不留神掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，冷静勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是抓紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。依据课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给其次课时制定了以下教学目标及重难点。二、说目标1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。2、培育学生制造性的思维力量。教材中司马光砸缸救人本身就是
2、一个制造，为了充分发挥教材的示范作用，培育学生创精神，使学生主体得到进展，结尾处设计了发散思维的训练。教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。三、说教法、学法。1、教法。承受看图法、质疑法、争论法，在具体的语言环境中培育学生思维的多样性，表达以学生为主的人文情怀。2、学法。授之以鱼，不如授之以渔。以质疑为主线，运用争论反响法，引导学生质疑争论以及反响解疑想象，培育学生在求异中求佳的思维方法。四、说教学。1、从课件中质疑。兴趣是学习的最好教师，课件的出示可以吸引学生的留意力，有利于
3、进入课堂情景。（1） 从课件中你都观看到了什么？学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬， 图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸慌张的样子。（2） 你有哪些不明白的地方？提出的问题可能有：1、爬出来的孩子是怎样掉近缸里的？当时的状况怎样？2、是谁救的他，他是怎样救的？学生所提问题正是目标 1 要完成的任务，通过看图了解当时的状况，带着古怪心和求知欲读书，充分调动学生乐观主动解决这些问题。2、通过自读、争论，突破重点解疑。（1） 在学生质疑的根底上，围绕两个问题，学生自读 13 自然段，解决第一个问题。带着问题读课文，可以培育学生边读边思考的读书习惯，提高
4、教学效率。借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。（2） 读文后争论，孩子是“不留神”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样？通过争论得出当时状况紧急。（3） 再读课文 46 自然段，解疑其次个问题。以自学的方法培育学生主动探究，团结合作的精神。1、经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办？从 “有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组争论他们这些人当时是怎样想的？得出结论：让别人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了， 不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的？为了从小培育学生的自学力量，独立解决问题的力量。2、再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的
5、？怎么做的？是怎样的一个孩子？经过反响得出当时司马光想如何尽快让水离开孩子。做法：拿起石头用劲砸缸，几下子就把缸砸破了。水流出来，小朋友得救了。从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、灵巧勇敢、遇事不慌的孩子。3、制造性思维的训练。（1） 为了培育学生多向思维方法，结尾设计了一个情景， “假设你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做？把故事推向了高潮，有利于学生想象力量的发挥。（2） 学生经过争论，得出以下结果：有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如团结起来把缸推倒；用桶往外舀水；这些小朋友都跳到缸里，由于缸里的水是有限的，水一流出来。小朋友就得救了，缸也保住了；用子捞（3） 同学们说的这些方法再与司马光的方法比较，觉察只有司马光的方法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时确定同学们的想法。五、说板书。板书条理清楚，一目了然，呈现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解力量，培育学生创力量。