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1、初三化学教学反思初三化学教学反思1 溶解度概念始终是学校化学教学的难点，同学难于理解，且这个概念也是初高中连接不上的一个点，学校新课程中对溶解度的计算不作要求，老师也讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以很多同学不能适应。因此，学校老师要让同学充分理解溶解度这个概念的实质。 如“溶解度”概念不仅定义的句子比较长，而且涉及的学问也较多，同学往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在确定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，确定要达到饱和状态;其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的
2、定义，缺一不行。 本节课以“影响物质溶解性的因素”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，进行了有共性、有创意的欢快探究之旅。教学时引导同学充分利用教材又不局限于教材中的素材，亲历探究过程，给同学活动供应了许多机会和空间，让课堂成为呈现同学自我的舞台，突出了同学主体作用;设置问题群、应用多媒体、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起。 由于教学任务重支配的内容较多，结果没有完成教学任务，建议以后再讲本节时分两课时，第一课时只完成溶解度的定义，其次课时讲溶解度曲线的意义及应用。 本节课还有一个缺点：师生之间协作不是太好，有的同学根本没有跟上老师的
3、思路，回答问题事实而非。 今后上课时要多关注同学的表现，准时对同学赐予评价，激发他们的学习爱好，使他们跟上老师的思路，当然也要留意同学的不同观点，不能只顾照着自己的思路走。 初三化学教学反思2 这个月进行了初三教学质量调查，我带的两个班都考的很差，平均分都不及格。说实话，打击很大，但从中也能发觉很多问题，在此做个反思。 首先，两个班的高分都太少，80以上的一共才4人，而50分以下的人数太多。这次考试的题目比较灵敏，要求同学在结实把握学问的同时能娴熟运用学问解决问题。可实际考下来显示出大部分同学对识记性的学问把握的很差，简洁的文字表达式的书写竟成为失分的大头，说明同学课后的记忆工作没有到位。这点
4、责任在我，作为一个新老师，我缺乏阅历，对同学过于放松，过于信任他们的自觉性。布置的识记、默写任务并没有认真去盯着他们完成。对于他们默写中的错误也只要他们改一遍，总以为错过了他们就会有记性，下次能不错。事实证明，除少数人之外大部分同学的惰性很强，不实行强硬措施他们就不放在心上。在下阶段的教学中要适当实行惩处手段，硬性逼他们记忆。 其次，两个班的女生考试状况令我很惊异，一班20名女生12人不及格；二班18名女生12人不及格。刚开头学习的化学都是偏重于记忆的文式理科内容，对于细心的女生来说，不应当消逝这种状况。通过事后观看发觉，考试中问题较大的女生上课时普遍留意力不集中，易开小差。在今后的教学中要留
5、意提高这部分人的上课效率，上课多提问，激发他们的思维。 最终，由于两个班同学上课时特点不同，要实行不同的授课方式。一班的同学上课纪律易管，因此可以多设计些同学争辩和情境教学。二班的同学上课比较任凭，往往开放争辩后部分同学会把争辩变成闲聊，场面很难把握。在以后的.教学中，一班多使用启发式教学，而二班多使用传统的问答式教学。二班经过上周和班主任的联合整顿，现在上课纪律已明显好转，但还是有少数同学过于任凭，因此管好纪律也是首要的。只有拥有一个良好的课堂氛围才能顺当进行教学。我必需树立起老师威信，好好设计化学课，提高化学课的质量。 在教学过程中，我与同学的关系过于亲近，以至于一些不知分寸的同学在课上也
6、嬉皮笑脸。这些问题我以后都会留意，争取在期中考时，两个班的成果能有所进步！ 初三化学教学反思3 与老教材相比，新教材更重视同学对试验的探究过程，重视培育同学的试验力气，但从实践过程中，我觉得新教材在试验内容支配上，高估了初三同学现阶段的试验力气，也高估了一般中学试验室的硬件配置和人员配置。下面我以初三化学二氧化碳性质的同学分组试验教学经受为例，谈谈本人对这方面的反思。在试验室制取二氧化碳的过程中会消逝些什么问题呢?我想，没有亲身经受的老师，哪怕他的化学学问多么丰富，试验力气多么强，都难以想象整个教学过程中同学会出什么问题。 (一)制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数老师只留意
7、到盐酸浓度不能太高，以防在盐酸挥动身HCl，混在CO2中，从而影响性质试验。但是，假如浓度太低了，将会使反应速度太慢，二氧化碳的量太少，从而导致同学不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特别是对于象我们学校来说，试验室中长颈漏斗和锥形瓶太少，只能直接用较大试管来组装反应发生装置，同学在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸不足，没法直接添加稀盐酸，会特别忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才适宜呢?以我的阅历看来，34mol/L比较合适。 (二)同学虽然看过老师演示倾倒二氧化碳灭火的试验，但照旧会有1/3的同学不能成功完成这个试验。缘由很多，比如有的同学是倾倒时集气瓶口没有向下，只是横放，这样会由于
8、蜡烛火焰的热气流将二氧化碳带走，使二氧化碳根本就没有进入烧杯中，从而使蜡烛熄灭;有的则是先把集气瓶上方的玻璃片取开，然后拿起集气瓶再往烧杯中倾倒，这样做往往由于同学动作粗鲁，将集气瓶中的二氧化碳甩掉了;有的则是由于收集守二氧化碳后放置时间太长，二氧化碳已经跑掉了一部分;有的则是由于蜡烛太高，火焰高于烧杯。总而言之，同学可能消逝的操作错误有很多会超出老师的.想象，而老师们又往往高估了同学的试验力气。从我个人阅历来看，由于初三同学才接触化学不久，很多试验还是要先老师演示，再让同学仿照，至少对于一般中学的学校生来说，同学试验还是以仿照为主，假如没有演示和讲解，放手让同学自己探究试验，往往会使试验失败
9、，从而打击同学做试验的信念和爱好。 (三)新教材中在探究二氧化碳与水反应生成碳酸这个试验中，使用石蕊小花和集气瓶，其实操作特别不便利，缘由有二。一是按同学的试验报告册上的支配，总共要收集三瓶二氧化碳，花费时间太多，所以应当把集气瓶改为试管;二是试验室自制的石蕊小花试验现象不明显，而且制花成本太高，最好改为蓝色石蕊试纸。假如我们不作这个改进，将会使同学把大量时间花在制备二氧化碳上而没有足够的时间来完成其它试验，而且试验现象不够明显。 总而言之对于学校生来说，试验课中还是要以仿照为主要教育方式。缘由有如下几点： (1)假如你没有把试验过程演示一次给同学看，很多同学就会不知如何下手。 (2)假如你没
10、有布置他们预习试验，而是要求同学自己边阅读试验报告册边做试验，你就会发觉他们根本就不知道要做哪一个试验。他们甚至懒得问。我发觉一些同学收集了两瓶二氧化碳后，竟然不知道这两瓶气体是拿来做什么的。 (3)假如你没有在试验演示中让同学看到药品的用量，他们就会有的人用太多药品，有的人用太少药品。 (4)假如你不反复督促做好试验记录，他们就不会想到要做记录。 初三化学教学反思4 质量守恒定律是学校化学教学中的一条重要规律。本节的学问将贯穿同学学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。 新的化学课程提倡从同学和社会进展的需要动身，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发同学的主动性和
11、创新意识，促使同学乐观主动地学习，使获得化学学问和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 这节课我的教学目标是“通过试验使同学理解质量守恒定律的含义及缘由，能应用它解释一些简洁的试验事实。”更重要的是培育同学应用试验的方法来定量争论问题、分析问题的力气。这也是化学教学中要向同学逐步传输的一种重要思想。 本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让同学在与新学问的学习有关的情境中发觉问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、沟通共享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为老师的角色转换比较到位，老师充当了一名组织、引导
12、者、沟通的伙伴，使课堂学习在一种民主、公正的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。 本节内容是一节承上启下的章节，位置很重要，所以在这一节学习以前，我以前面所学的文字表达式为基础，引导同学进入课堂来。首先我提出问题：“同学们还记得我们是怎么样来表示化学反应的吗？”同学们不约而同的回答到：“文字表达式。”我心理暗喜，一个好的开头，于是连续说到：“那么你们还记得我们所讲过的文字表达式吗？”这次回答没有上次整齐：“记得！” “好，那么接下来我想请两位同学来听写听写我们的文字表达式，有没有哪一位同学情愿上来写一下啊？” 我问完了之后，同学们好多都立刻低下了
13、头，由于他们可能没有记住，但是我没有气馁，给一位有上来一试的同学一个眼神的鼓舞，但是由于可能是胆识很小，所以最终她还是没有站起来，最终为了给它一次机会，我点了她起来。最终写的虽然不是很如意，就是有一个反应的生成物的名称写错了。 接下来我连续引导他们，从这个化学反应的文字表达式，我们能从中间获得什么信息呢，同学说出了反应物和生成物以及反应的条件，我准时鼓舞：“对！大家说的很对，这个反应式告知了我们一个化学反应以及反应物、反应条件和生成物。” “能！”同学回答的很乐观。于是我给他们5分钟让他们设计自己的试验。 同学汇报自己的设计，这时我就补充他们做的不足的地方。“下面我们就依据你们自己设计的试验分
14、组做试验，没有设计出来的同学一组，老师给你们预备了一组试验，你们来和老师一起做一下，看老师设计的试验能证明什么观点。做完之后，每一组推选一个人出来汇报自己的.试验结果。” 同学动手做试验，老师从旁指导，补充他们做的不好的地方。做完之后，同学自己汇报自己的试验结果。老师再从他们没有想到的地方进行补充。 最终总结：“同学们说的都很好，分析的都很透彻，特别是其次组的同学做的最好，他们分析了天平前后不平衡的缘由可能是由于产生了气体的缘由。其实，我们可以从化学反应的微观实质上看，化学反应就是原子的重新再组合，整个过程中原子没有发生变化，所以我们也可以确定化学反应前后，其质量是不变的。当然其它组做的也很好
15、，他们直接证明白化学反应前后，反应物的质量和生成物的质量是相等的。这就是我们今日要学习的重要内容质量守恒定律。” 板书质量守恒定律的定义。 “通过今日的学习，每个同学都有不同程度的收获，同时也发觉了自己的不足，在今后的学习中信任大家会做的更好。” 现在回想起这节课，我觉得自己说的并不多，我把许多时间留给了同学，同学发挥的余地较广，从理解的程度上看同学的学习效果还不错。于是我在思考一个问题：是不是可以把这节课的形式推广应用到其它章 初三化学教学反思5 全日制义务教育化学课程标准（以下简称化学课标）提出了六个方面的基本理念。这些基本理念主要体现在化学教育目标的变化，由原来过多地关注基础学问和基本技
16、能转变为在获得基础学问和基本技能的同时更加关注同学的进展，关注同学的情感、态度和价值观。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。 一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念 学校化学课程一方面供应给同学将来进展所需要的基础的化学学问和技能，培育同学运用化学学问和方法分析和解决简洁问题的力气；另一方面要使同学能从化学的视角去熟识人与自然的关系，理解化学对社会进展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增加同学对自然和社会的责任感；使同学在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们老师必需坚持“以
17、人为本”，逐步建立起“民主、公正、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言沟通，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。老师要将教材的情感因素、老师的教学热忱，同学的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于同同学活的、适应将来社会生活需要和同学进一步进展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。老师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给同学，保证同学的学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、争辩问题、发表见解都要到位。凡是同学能发觉的学问，老师就不能包办代替；凡是同学能独立解决的问题，老师就不要多做示意。 二
18、、转变同学的学习方式，使同学真正成为化学学习的仆人 有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究、亲身实践，合作沟通是化学课标提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，留意学问的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，老师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让同学从情景中猎取信息，用化学思考方法去建立模型，然后进行解释，应用和拓展。要使同学在探究活动中，在解决问题的过程中理解和把握基本的化学学问、技能和方法，让同学全身心地参与化学活动，经受教学过程，从而培育同学健康的情感、态度和价值观。在课堂教学中，要转变同学的学习
19、方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育同学倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人的看法并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表看法，要把握音量，不影响他人的争辩。假如分小组活动，人员的组合要实行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，小组之间可以随机沟通关怀。 三、改革化学学习活动评价的方法，促进同学素养的全面进展 化学课标中指出：“为每一个同学的进展供应多样化的学习评价方式。在学习过程中，力求使更多的同学 学会反思和自我评价。”在教学中，老师对同学的学习过程评
20、价，可实行同学自评、生生互评、师生互评的方法。可经常提出类似于“你是怎样想的？”“通过本节课学习，你有什么收获？”等问题，来关怀同学熟识自己，建立自信，表现自我。对同学的化学活动的评价应当包括评价“学问与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”。除了最基本的学问目标外，还要对同学的化学思考方法，同学在参与化学学习活动时所表现的惊奇心、求知欲、实事求是的态度以及勇于探究和创新的习惯评价。要留意培育同学的化学意识、参与意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等；参与意识包括同学参与学习活动的主动性、乐观性；创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。 化学素养是公
21、民文化素养的重要组成部分。让我们认真学习化学课标，深刻领悟化学课标中的教学基本理念，改革课堂教学，全面提高化学教学质量 初三化学教学反思6 历届同学对于酸碱盐学问部分的学习，都显得比较困难；每一次上完这部分，我都感到效果很不好。 今日先在二班上完碱的化学性质，依据教材的设计思路，第一部分先通过做NaOH、Ca(OH)2与Fe2O3、Na2CO3、CuCl2的反应试验，然后总结出碱与部分非金属氧化物CO2、SO2、SO3，部分盐，酸的反应状况；其次部分学习复分解反应的发生，教材意图是通过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反应，同学在下册第六章中再详细学习复分解反应发生的条件。 这种认知，符合化学
22、学科的特点，即通过试验得出结论。但是同学对于理解NaOH、Ca(OH)2同样是碱，为什么前者不能和Na2CO3反应，后者却能够发生反应；也不能在深层次上理解Fe2O3为什么不能与它们发生反应。于是将在下节一班的课做了调整：先抽同学书写稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应方程式，然后以此引出什么是复分解反应，并初略讲解复分解反应发生的条件；接下来学习碱的化学性质，先通过理论分析，猜想推断反应是否能够发生，再通过试验验证，完成了这部分学问的学习；然后我还引申了酸和碱与其他一些化合物的反应，推断其是否可以发生。 通过我对两个班同学的了解，以及同学的作业状况来看，一班的同学
23、觉得这样的方式比较简洁接受，效果也要好得多。后来我进一步分析教材第五、六章，我认为这样调整是特别必要的，而且还应当再提前讲解，最好的是在学习完本章其次节中和反应及其应用之后，就详细学习复分解反应的概念以及发生的条件，我的理由是： 一、适度调整优化教科书中的素材，是制造性的使用教材的关键。 教科书不是静态的，它经过老师在大脑中的再理解、整合之后，结合同学实际，就有了老师心得解读，赐予了新的灵魂。酸碱盐的学问本身就具有容量大、系统性强的特点。前边已经学习了O2、CO2的化学性质，探讨的方式是通过该物质与金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反映状况来总结其化学性质。基本反应类型，已经接触了
24、分解反应和化合反应。那么，中和反应应当属于那一类呢？假如不准时加以归类，同学在分类方面就会混淆。换句话说，提出中和反应的时候不得不提到复分解反应。氧化物、酸、碱、盐之间的反应大多又是复分解反应，因此，学习了中和反应之后，就有必要理解这种反应形式。 二、试验可以推出结论，也可以验证结论。 鲁教版的特色之一，就是用化学试验让同学得出相关结论。酸的化学性质部分，编者意图是通过稀盐酸与Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反应得出结论，这里除了与Mg的反应外，都是复分解反应；而碱的学习方式也大致相同。假如在中和反应完成之后，学习了复分解反应，同学在把握了这种反应形式的特点以及发生的条件的
25、基础上，就可以先通过理论推断，再用试验验证，印象会更加深刻。 三、要深刻领悟课程标准的要求。 在课标上，要求“知道常见酸碱的主要性质和用途，熟识酸碱的腐蚀性”。假如只是局限于教材的稀盐酸和稀硫酸，氢氧化钠与氢氧化钙这几种物质的话，不去以此为代表进行总结酸碱的通性，同学的思维得不到训练，举一不能反三。在解决系统性较强的推断性习题的时候，就会无从下手了。 四、这样调整是提高同学进一步学习力气的需要。 从某种意义上，学校化学相当于一种启蒙学科，给接受义务教育的同学普及一些最基础的学问，以及获得化学学问的基本方法试验。但是酸、碱、盐的学习集中在教材的五、六、七章，占据了教材的三分之一的容量，同时在各类
26、考试中，这部分的比重远远超过三分之一。为此，假如不加强系统性学问的训练，是不利于同学的后续学习的。 初三化学教学反思7 这几年的教学工作中，我最大的收获就是在工作中遇到的问题和困惑，并从问题和困惑中寻求解决的方法。另外，对我们的教学工作要经常进行反思总结成功的阅历、探寻失败的教训！ 一、从同学实际状况动身，认真备好每一堂课。 在第过去几年的教学中，我更多的是从教材、教参动身来进行备课，对同学的实际状况考虑的较少。因此在教学中时常消逝这样的状况：当我自认为讲解分析清楚的时候，同学却不知所云、鸦雀无声；当我自认为内容简洁、不必强调时，同学却常在此消逝错误；当我自认为同学在考试中能取得较好成果的时候
27、，同学的成果却让我惨不忍睹。在这几年的教学中我错误地认为化学学科在初三班级是起始科目、任何同学都没有基础，因此对不同程度的同学提出了相同的要求、教学上也接受了相同的进度。这样一来慢慢磨灭了后进生的学习乐观性，让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了爱好。 经过反思，我在以后的教学中加以改进，备课环节更留意“备同学”。我发觉我们的同学缺乏主动思考问题的力气，更缺少发觉问题、提出问题的力气，他们更多的是寄希望于老师直接的讲解。这一点与正在实施的课改精神中对同学力气培育目标是背道而驰的。要让同学能发觉问题、提出问题，就得先让他们学会主动思考问题。因此在教学中我的陈述少了、提问多了，
28、同学思考与回答问题的机会也就多了。让同学在不经意中树立这种观念想知道为什么，不能再坐等老师的讲解，自己要先行思考。对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当削减，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的爱好。 二、留意与同学的情感沟通 虽然同学是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓舞，因此我亲热关注每位同学的学习状态，经常与同学谈心。当他们取得进步时我表扬鼓舞他们；当他们退步是我找他们个别谈心，关怀他们找出缘由。在课堂上尽量的挖掘每个同学的特长加以赞扬，激励他们宠爱上化学，变要他学为他要学。 三、做好期末复习工作，争创中考好成果。 期末复习工作的好坏，是直接影响会
29、考的成果，所以期末复习工作，我们能做到有方案、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的同学，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受力气较差同学，做到急躁细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导 四、亲热联系社会生活实际，抓好学问的应用 近年来，对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本学问的限制，让同学有时间阅读课外科学学问，尽可能多的接触、熟识社会，用化学视觉去观看问题和分析问题。 五、加强同事间的合作，取长补短 这几年的教学能取得较好的成果，离不开同事
30、间的合作，特别是老老师的悉心指导。新老师接受信息、应用现代教育技术的力气可能要优于老老师，但缺乏教学阅历是无可争议的。若在教学活动中没有新老老师的亲热合作、取长补短，我们也不会取得好的总成果。 经过一次又一次的反思-提高-再反思-再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地熟识到了在教学中准时反思的重要性和必要性，它会使我慢慢形成自我反思的意识和自我监控的力气。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新力气。 初三化学教学反思8 每一次考试都应当要学会反思自己考试的好与坏，这样才能更好地进步。 基本功，再扎实些 在此次期中考试中，化学老师发觉了这样一些“惋惜”的问题，具体表现在：
31、1.化学用语混淆不清，使用不当，如氮原子与氮分子、钠离子与显+1价钠元素 2.概念不清，如氧化物与含氧化合物、原子与元素 3.审题不清，答非所问，如用名称表示写成化学式，用化学式表示写成名称。 4.化学方程式书写时不留意细节，如条件漏写、错写、忘写，不配平，气体或沉淀箭号标注有误。 5.化学专用名词写错别字。如量筒写成量桶、坩埚写成坩锅 审题，再到位些 期中考试中，部分同学存在审题不到位、思维不够完善等问题，具体表现在： 1.若试卷语言描述拗口，多次消逝“不正确、不属于、可能、错误”等词语，同学们七绕八绕就头昏，易犯低级错误; 2.不定项选择题选项迟疑不决; 3.忽视试验细节，如我校期中试卷中
32、有一小题“若供应了铁架台、玻璃棒，过滤操作缺少的玻璃仪器为?”绝大多数同学只填了漏斗，而忽视了烧杯的选择。 初三化学教学反思9 老师要自觉深刻反思自己：不是新教材不好教，而是自己观念方法太陈旧。明明同学能自己学会的老师仍要滔滔地讲，以致“不把同学讲烦不罢休”，“不把同学讲睡不罢休”！司空见惯，并非耸人听闻！甚至我们不得不留意这样的事实：尽管老师讲的枯燥乏味，同学竟然仍能在教室里一节一节安静的端坐着，一晌一晌安静的端坐着，一天一天安静的端坐着，同学这样的修养，莫非不值得我们愧疚和钦服？老师在师范院校接受的照旧是这种灌输式教学模式，自然对这种教学方法得心应手，而对自主、合作、探究新课改学习方法生疏
33、和抵制。 自主、合作、探究学习方式如何实施？全国各地，都有了很好的探究。洋思“先学后教，当堂训练”，杜郎口“提纲引领、自学呈现”，西峡“三疑三探，运用拓展”，张熊飞“诱思探究、流程三段”等，都是体现新课改精神的很好的探究。这些先进典型对国家新课改的实行，起了很好的推动作用。但在学习这些先进典型中，也消逝了一些偏差和问题，导致效果不理想，这些主要问题有： 一、质量意识偏差。 没有树立面对全体，没有全面质量意识，而照旧是面对少数尖子生，南辕北辙，应试教育，挂羊头卖狗肉。 比如就面对全体的重要方式分组合作教学来说，一般四人一组，异质分组，组内优等生、中等生、学困生都要有，就这就难如上青天。什么难以管
34、理了，什么影响优等生学习了等，没有熟识到合作学习同时对培育同学集体意识、团队精神、思想品德的重要价值，不是乐观进取，不是乐观想方设法如何发挥合作学习的优势感化教育转变同学，而是选择退却和放弃，无所作为，导致学困生照旧连续被边缘化。 二、责任心不强。 责任心是一个老师教好学的最重要的基本条件。责任心不强，课改成为花样，常规课偷工减料，例如该做能做的试验找种种借口不做。 三、没有体现同学主体地位。 老师定位不准：老师只是引导者而非主体者，老师是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。表现在独霸讲堂，遗忘同学才是课堂的真正仆人，要教会同学走路，要让位讲堂与同学，而非一味的老师在堂上表演走路。 四、不能反思。 教
35、学效果不好，不自我反思，反而埋怨同学“没有协作好”，奇谈怪论！同学协作什么？莫非课堂教学是演戏？如此本末倒置，不是同学协作老师，而是老师服务同学。 初三化学教学反思10 4月12日我讲了一节公开课，通过这次活动我收获颇多，有优点也有缺点，为了探究自己在教学过程中存在的问题，为使以后在教学过程中明确思路，现对这一节课进行一下反思： 一、成功之处： 这节课我预备的比较充分。在备课过程中，我充分利用信息资源，对学问深挖掘，对这方面的学问做了深化的分析，真正做到重点突出。在备课过程中，我留意了创设教学情景，以一错误的制取二氧化碳的装置为主线，使这一条主线贯穿于整个教学过程中。另外，我选的练习题针对性强
36、，层次性强。为调动同学的学习乐观性，我找了一些同学感爱好的问题：如鱼鳔的探究问题。 在教学过程中，我以探究为手段，复习归纳总结学问，力求使化学学问与实际操作结合起来，培育同学分析问题、解决问题的力气。在教学过程中我留意了落实，在落实过程中，真正做老师导、同学学，并且留意倾听同学的不同看法，充分发挥同学的主动性，让同学自己分析解决问题。 二、不足之处： 在这节课中，总结出来有“两板”。第一板，在教学过程中使用小黑板“板”。在以后教学过程中，应当灵敏一点，在设计过程中应当给同学留出活动的“天地”。正象赵老师所说的同学是宠爱战的。不要怕同学回答不对，敢于面对同学的错，可以让同学在改错的过程中，提高力
37、气。其次“板”教态板，缺乏激情，没有真正调动起同学的乐观性，课堂上同学的学习气氛不够喧闹。 总之，通过这一节课，在老师们的指导下，使我自己提高了许多。多谢赵老师给了我这一次熬炼的机会。 一、合理支配教学内容 我们现行使用的教材总体说来是符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排挨次都是科学的，但编委专家不行能把使用教材的每一个班、每一个同学都切实地加以考虑，这就要求使用教材的老师灵敏应用教材。依据所教班级同学特点，备课时，不仅备教材，还需要备同学。内容要符合同学年龄特点和接受力气，科学合理支配教学内容。 科学合理支配教学内容，并不是对教材作大的调整。如前后相隔几节课对调是不科学的，这样
38、会引起同学学习上的混乱，增加同学心理负担，也会给同学复习带来不便。当然，一节课需几课时完成，每课时内容支配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据同学状况而定，不行强求一律。例如我们在讲授学校化学一、二单元的同时，可让同学每天适当记忆一些元素符号，以为后面化学式、化学方程式的学习打下确定的基础。 二、灵敏应用教学方法 科学地支配好教学内容，这就需要老师寻求更有效、更灵敏的方法将学问传递给同学，使同学在较短时间内把握较多的学问，力气提高的更快。例如对于不同的内容，有的使用课件可能效果较好，但有的使用课件适得其反；对于化学演示试验，有的试验老师演示效果较好，但有的通过播放视频效
39、果更好。 三、教学细节无小事 有了好的教法，但教学细节处理不当，必定会铺张时间，影响课堂效率。所以必需提高课堂的实效性。老师要引导同学要充分利用教材，合理运用教学手段，妥当处理教学细节，这就对我们老师提出了较高的要求。要求老师备课时，应考虑到教学的每一细节以及处理方法。课上一分钟，课下十日功。认真备课是提高课堂实效性的关键所在。 四、重视对同学的学法指导 教学是教与学的双边活动，老师的教，只有通过同学的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导同学学习方法，使同学成为学习的仆人，对于提高课堂实效性是特别重要的。 指导同学预习方法。预习不是看一遍书即可，老师可列出提纲让同学自学，发觉
40、问题，带着问题听课。 指导同学听课方法。要让同学做到“眼到、耳到、手到、心到”。动耳听清学问的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将学问加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。 指导复习方法。依据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导同学准时复习，到后来可间隔确定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。 只要让同学把握了正确的学习方法，课堂教学效率必将大大提高，同学也将受益终身。 五、正确对待同学的个体差异 人们常说，十个指头有长短，同学的个体差异是客观存在的，不应回避，但个体差异是可以转变的，只要老师实行有效手段，差生是可以转变的。向40分钟要效率，我们就必需在转化差生上多下功夫
41、，对不同层次的同学应提出不同的要求，特别是在中考前的复习教学中分层教学更显重要。 六、擅长激发学习爱好 同学无爱好的课确定不会有效率，老师在课堂上要擅长激发学习爱好。宠爱才是最好的老师，高效率地提高课堂教学，向40分钟要效率，是我们每位老师终身所追求的目标。 七、准时反思 老师对于每一节课的得失都应准时总结、反思，找出存在的问题和不足。“阅历+反思=成长”，这个公式表明白一个老师在进展过程中所经受的成长历程。老师进行教学反思是现今创新和有效教学的趋势。教学反思是一种有益的思维和再学习活动，老师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。教学贵在反思，反思贵在坚持。老师应当经常反思自己的教学行为，记录
42、教学过程中的所得、所失和所感，有话言长，无话语短。以反思促教学，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。 初三化学教学反思11 随着课堂程改革的深化，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，老师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓舞老师实施共性化教学，有利于培育同学的综合素养和科学素养。但在教学中也面临着许多疑难和困惑，主要表现在以下方面。 1、新教材转变了传统的编排模式。在以往的化学教材中，每个概念的消逝是循序渐进的，让同学了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让同学感知，再逐步把握。如氧化物这个词在单质，化合物之前消逝了，并没有下定义
43、如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让同学去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来的确有困难，由于同学不知道单质，化合物的概念。 2、教材中学问阐述太简略。纵观全书，课文中的学问阐述简略。作为老师在教学过程中，应依据课程标准的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，同学进一步学习化学就感到处处有困难。 新的九班级化学课程标准为化学教学树立了新理念，提出了新要求。通过几个月的化学培训，我有许多体会和反思： 先说说我对化学新教材的熟识。新教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题
44、，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导同学从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导同学乐观主动地学习，激发同学学习化学的爱好，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点： 1、留意学习方式的转变。新教材将科学探究作为化学教学的重要内容，体现了以同学进展为本的理念，促进了同学学习方式的转变。同学学习方式的转变是通过活动与探究、观看与思考，争辩与沟通等一系列活动来实现的。 2、突出与社会生活实际的联系。新教材留意从同学已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为同学供应了他们比较生疏
45、的情境素材，了解化学与日常生活的亲热联系，让同学体验到学有所用，激发起同学学习化学的欲望与爱好，使同学能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。 3、强化了试验的探究性。化学是以试验为基础的科学，同学通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与同学试验，而是留有确定的空间让老师制造性教学和同学自主学习。 4、加强了科学与人类精神的渗透与融合。新教材在对同学进行科学学问、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学学问与人文内容相联系，达到了科学学问与人文精神的渗透与融合，如二氧化碳对
46、生活和环境的影响的教学，以此引导同学关注资源、环境等问题，培育同学的社会责任感。 初三化学教学反思12 化学高考分数只有50分，因此一些同学对化学不太重视。他们认为这只是芝麻，与其他西瓜相比实在微不足道。所以我觉得压力很大。同学不应当学习，学习枯燥，要死记硬背，要动动脑筋，多累啊！但是，我们知道这是苦痛的，我们也应当发挥乐观的精神。我们不能在最终一刻放弃一个同学。从学校实际动身，留意同学在原有基础上的提高，努力提高合格率，争取更高的优良率。在高考复习的最终阶段，我有一些阅历与大家共享，以进一步提高教学质量，取得较好的教学效果，请指正： （1）：打下坚实的基础，努力跟上进度是不行取的。 同学答案
47、中存在的问题与他们未能精确理解和把握学校化学的基本学问和技能有很大关系。因此，重视和加强基础学问和技能的学习照旧是当务之急。 把握基础学问就是把握化学教材的学问，并努力在教学中通过每一章。由于同学之间智力和学习基础的差异，同学把握化学学问的力气不同。应依据同学的实际状况因材施教，尽量削减落后现象。为了留出更多复习时间而在一般教学中努力追赶进度的做法，必定会导致同学对学问的“消化不良”，甚至使一些学习跟不上的同学对化学失去爱好。 要把握基本技能，就要把握使用化学术语的技能和基本试验技能。在一般试验教学中，同学应真正了解每一个试验所涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，给同学更多的试验机会，通过试验体验观看争论的过程和乐趣，有效提高同学的试验技能。 （2）留意学问的猎取过程和科学探究力气的.培育。 为了提高同学的力气，我们应当在教学中加强对同学科学素养、问题发觉、问题分析和问题解决力气的培育。在正常的教学和复习中，我们不应当；留意结论，忽视过程，留意简洁应用的机械实践，忽视问题状况和解决方案的分析。我们应当关注学问的猎取过程，让同学把握学习化学的思维方法。 近年来，科学探究材料消逝在化学试题中，这对学校化学教学提出了更高的要求。要精确把握课程改革的方向，以教科书学问为基本探究材料，以四周环境为参照对象，让同学体验和体