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1、关于大班教师的教育随笔关于大班老师的教育随笔1 大二班新学期开头，我们班迎来了一位新成员浩浩。浩浩的到来给我和我的孩子们带来了很大的冲击，于是我们都尊称他为浩哥。 一、初来乍到：浩哥刚来我们班就想摆出一副大哥的模样。全班小伴侣都坐的整整齐齐的，唯独浩哥不愿坐下。还站在中间点座，相中哪个座位，就必需让已经坐好的小伴侣离开。遇到弱的就直接推开坐下，遇到强悍的不愿让的，就自己径直的倒在地上大哭不起。我和我们班的孩子就这样傻傻的看着来到我们班中的小怪物，被他弄的不知所措。但是转念一想孩子刚来一个新环境可能是不适应才这样的。于是我们都迁就他，基本上都满足了他的许多无理要求。后来我们发觉我们这样做错了。
2、二、生活碰撞：区域活动时间到了，班中的小伴侣们都三三两两的聚在一起玩玩耍。唯独浩哥是孤家寡人一个，估量别的小伴侣都是怕他躲着他呢?这时浩哥走到正在拼插积木的两个小伴侣的旁边，用劲儿一推挤出好大一块地方自己玩起来，玩了一会儿没有什么意思就走到爱心医院里抢着要当医生。原来玩的挺好的孩子一看他来当医生，都放下东西去另外的区域玩。喝水时间到了，大家都排着队喝水。唯独浩哥是个例外，想什么时候喝都不用排队。每天都有很多小伴侣来告浩哥的状，有的家长也和我反映希望自己的孩子不要挨着浩哥，说他总是宠爱欺侮人。为此我们几位老师都很头疼，我们也毫不客气的批判了浩哥，讲了一堆的道理，看得出听的浩哥也是一头雾水。的确浩
3、哥的到来为我们班增加了一丝担忧的因素。 三、转机来了：吃饭的时间到了，我们班有个法规就是谁吃的好，吃的快就可以坐在看盘的位置上监督其他的孩子吃饭。通常我们班看盘的孩子都是那几个吃的好的，基本上从小班到大班都是这样的。这天浩哥吃的是飞速，立即就要吃光了。我一看他吃完了也看不好盘，就又给他添了一些。结果被另外一名小伴侣赶超，顺当的坐在了看盘的位置上。浩哥一看，大哭起来。我怎么哄也不好，自觉心中有愧，就协商另外一个孩子让给他这才解决了这场危机。我突然发觉浩哥还是很乐观上进的，他这么做是不是想引起我和孩子们的留意呢? 四、浩哥变了：回想起浩哥来到我们班的这一个月时间，浩哥离我们越来越远，每次都感觉他很
4、孤独。于是我突发奇想的想了一个方法，请浩哥做我的小助手。喝水时请浩哥做监督看谁不排队，看浩哥总是最终一个才喝水，再也不扰乱秩序了。区域活动时，浩哥总是这走走那看看，谁破坏秩序了管一下，谁缺玩具了递一下。这才是我们班真正的大哥哥，浩哥真的成了我们大二班的一员。我们班30多个小伴侣又能在一起快乐的玩耍了。 分析与思考：通过浩浩的转变，我深深的感受到我们老师身上责任的重大，老师正确的看待每一位孩子的重要性。在幼儿教育中要擅长发觉每位孩子的“闪光点”每位孩子都有自己的特长，作为老师工作和生活当中要留意并擅长发觉孩子的优点，并依据孩子的特点，因人施教。当他们有了进步，要准时赐予表扬、鼓舞，使他们熟识到自
5、己存在的价值，增加自信，从而促进幼儿共性健康进展。指南中指出社会化是儿童学习与进展的中心任务之一，由于只有习得所在社会群体认可的价值观和行为方式才能成为合格的.社会成员。幼儿阶段是人社会性进展的重要时期。在这个时期幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人;逐步熟识四周的社会环境，内化社会行为规范;慢慢形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，进展社会适应力气。浩浩想通过自己的一些行为，在生疏的环境中引起我和孩子们的留意，他想与别人交往但是又找不到合适的方式方法。最终导致自己被全部的小伴侣孤立。而我在一开头只是通过简洁的说教来规范幼儿的行为，想通过说教来达到让幼儿尽快适应我们这个小群体的目
6、的。我没有留意幼儿在生活中的体验，只是简洁的说教。忘了在幼儿社会领域的学习与进展中，“体验”是一种特殊重要的学习方式，特别是情感态度类的学习，更不是简洁地“讲道理”所能奏效的。指南中关于社会领域也给我们也一些建议：当幼儿不知怎样加入同伴玩耍，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩;或者办成某个角色加入同伴的玩耍。结合具体情境，引导幼儿换位思考，学会理解别人。案例中我一味的在想转变浩浩，却忽视了班中其他的孩子，是不是换个角度，也让其他的孩子换位思考，学习理解浩浩。 我们也应当敬重幼儿的个体差异，把建立良好的师生关系视为老师的首要任务，让幼儿在关爱、温和、敬重、信任中获得平安感，在体验
7、被关爱、被敬重的同事产生自我价值感，进而形成自尊自信，并学习用同样的态度对待他人。 关于大班老师的教育随笔2 每一天早操和户外活动前的排队真让人头疼。当老师发出“站队”的口令后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子、喝水上厕所去都顾不上，就快速跑出去站队，你推我，我挤你.经常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批判他们一顿，可效果不大。我琢磨长此以往，排队的常规可能会一成不变，于是我观看这其中的缘由。 我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总
8、爱挤?”“我想当排头!”“你们为什么想当排头呢?”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们宠爱当小排头吗?”有的孩子说：“宠爱。”有的孩子说：“有时宠爱，有时又不宠爱。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但老师可能只会选取几个平常力气比较强的幼儿担当。时间长了，力气强的幼儿只能被动的理解，略微弱的只有艳羡的眼光，这方面的力气仍得不到熬炼。 怎样才能使每一位幼儿得到熬炼，又能让他们相互谦让着排好队呢?我准备和孩子们协商一下对策，听一听他们的看法。于是，我说：“那咱们一起来想个方法吧!”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子
9、：“大家都想当排头，可排头只能有一个，咱们怎样办才能让大家都能当上排头呢?”樱桃说：“能够看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子马上反对：“不行，这样还是有很多人当不的。”祥宁说：“能够轮换着当，今日我来当，明天其他小伴侣当。”孩子们喋喋不休。最终我们准备“轮番当排头”每一天各选一名男生女生当排头。但要求是小排头要聚精会神，会认真听规章。 新的轮番当排头规章建立后，孩子们都很兴奋，排队时挣着当排头的也少了，排队的常规也渐有好转。我也归纳反思了自我的不足。我们总是请力气强的孩子会帮老师做事，只留意孩子的义务而忽视了孩子的权利，只留意孩子的听从而忽视了孩子的自主。时间一长，就剥夺了力气强的孩子选取
10、的权利，也剥夺了资质弱的孩子自我熬炼、自我进展的权利。孩子们都只是在人生最出的起跑线上，作为老师有必要把熬炼的机会分给每个孩子，不是吗? 关于大班老师的教育随笔3 在幼儿园的教育过程中，老师的嘉奖总能让孩子们很欢乐，也简洁激起孩子的上进心。因而，现在的幼儿园老师都比较留意给孩子嘉奖这一激励方式，给孩子嘉奖小红花或者小星星等已经成为幼儿教育过程中一种常见的行为。 这种嘉奖方式无疑是很好的，但主动权都在老师的手中，老师完全可以依据自己的喜好来准备嘉奖的对象。假如把这种嘉奖的主动权转交给孩子们，这样是否更好呢?我们来看看一个幼师的幼儿园大班教育笔记。 那是一个周五的下午，例行的一周总结、嘉奖活动，我
11、答应孩子们，假如都表现好就每人奖一面彩旗，好让他们兴奋。可后来一看彩旗没几面了，这可怎么办呢?情急之下，一个想法冒了出来：今日孩子们制作了许多彩色风车，大家也很宠爱的，我何不把彩色风车、彩旗，还有上次活动后剩下的一些糖果一起作为奖品，让孩子们自己评价该如何嘉奖呢?结果，孩子们对这次别具一格的嘉奖活动表现得特殊活跃、兴奋，我每举起一样奖品，他们就争着说出这个奖品应当奖给谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那个孩子，然后其他孩子再说一些勉励的话，并指出不足，希望被奖的孩子下周再争取进步。 尝到了一次甜头，以后的嘉奖活动我都把权力交给孩子，渐渐地，我发觉孩子们的思维有了明显的进展，对好
12、多问题都有自己的想法，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达力气也大大提高了。最主要的是他们学会了欣赏别人的特长，也知道了自己的不足。 想想以前嘉奖孩子时，都是把准备权独揽在自己身上，很简洁使孩子产生一种惯性思维，即老师的标准就是对的，老师说谁乖谁就是好孩子，就可以奖小星星、小红花，这其实是把孩子领进了一个误区。所以，现在无论在课堂上还是在玩耍活动中，我都把嘉奖的权利交给孩子，让他们自己评一评，议一议，自主准备获什么奖、奖给谁。 把嘉奖的权利交给孩子，从而使他们的语言表达力气、自我管理和把握力气都得到了提高，他们也学会了相互督促，都在不同方面、不同程度上悄悄进步了。 关于大班老师的教育随笔4 找呀
13、找呀找伴侣，找到一个好伴侣，敬个礼，握握手，你是我的好伴侣-”这首找伴侣的歌曲几乎全部的孩子都会唱，可事实上，交伴侣也不是一件简洁的事。现在的孩子绝大部分是许多独生子女，在家是“小皇帝”，平常饭来张口、衣来伸手，养成了任性、霸道的习惯、，不会很好地与同伴交往，加之孩子的活动范围小，与人交往的机会少，缺乏群体概念、缺乏交往力气。因此，作为幼儿的主要教育者-老师，应当教给幼儿一些必要的交往方法和技巧，使幼儿建立社会交往的意识和情感，形成乐观的交往关系，从而为建立良好的人际关系打下基础。 作为老师首先应着重培育幼儿与人为善的友好态度，不霸道、学习礼貌用语，乐观主动地与人交往。比如：在玩耍的过程中，难
14、免和其他小伴侣发生争吵或为了输赢闹得不快乐，此时老师应正确地引导幼儿并告知他们玩耍确定有输赢，生活也一样要用平和的心态去对待失败，不仅要学会输得起，而且在别人赢时，自己要有君子风度，向对方表示庆贺。 其次，让幼儿体验被同伴拒绝和接纳的不同感受。经争论发觉，经常遭到同伴拒绝的幼儿或被同伴忽视的幼儿，在成长过程中可能会消逝这样或那样的精神和社会问题。假如任其进展有些问题甚至会演化成为成年后的犯罪诱因。经常遭到同伴的拒绝会导致儿童的焦虑和心里不健康，交不到伴侣就意味着参加活动的机会越来越少。 关于大班老师的教育随笔5 午饭后孩子们都宠爱跑到图书角拿书看，先吃完的小伴侣可以拿到宠爱的书，这也提高了孩子
15、们吃饭的速度，不讲话，不挑食才能吃的快，这个图书角作用可真不少呀，一天午饭后，田丰快速的跑到图书角，很兴奋地拿起恐龙，从第一页开头认认真真地看了起来，一会孩子们都间续的吃完饭了，一张张小椅子在田丰旁边放下来，大家都围着他，和他一起看恐龙书，不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。也有别的小伴侣拿着喜羊羊的书，组成另一支队伍，场面很是吵闹，秩序井然。 我很兴奋，大家能不吵不闹，友爱的共享图书，我准备丰富我们的图书角，当然，还是要家长们多多支持才行，首先我和孩子们讲读书的好处，书籍是人类进步的阶梯，让孩子们知道自己读自己的一本书好呢，还是和别人交换读两本书好呢？经过我的引导，孩子们会将家里的书带来，和别人交换着翻阅，这样我们的图书角更加丰富了，而且，很多小伴侣的书在家里爸爸妈妈都讲过，对其中的故事已很了解，他们还可以讲给别的小伴侣听，亲身体验一把小老师呢。8