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1、 一位地理老师的教学反思 目前一般中学高中地理课堂教学的现状是：48.6%的学生认为教师讲授时间达40分钟以上。从学生喜爱地理教师叙述多长时间看，56.1%的学生盼望教师一节课中叙述30分钟左右。这反映了地理课堂教学构造有待进一步优化，教师要留时间让学生进展探究活动。 49.6%的学生认为目前的地理课堂不活泼;认为在课堂上与其他同学沟通时机少或者没有的学生占77.6%;认为在课堂上向教师提出疑问的时机少或者没有的学生占75.9%。这反映了目前高中地理教师不重视课堂教学情景创设，师生互动不够，生生互动以及学生向教师提问题的时机偏少，说明如何实施“探究式”学习仍旧有很多工作要做。 有43.3%学生
2、喜爱教师实行探究式教学方式，39.7%的学生喜爱教师实行“引导+启发”的教学方式。这反映了学生最简单认同的教学方式是“探究式”教学方法，将“探究式学习”的思想渗透到地理课堂教学中，应成为今后一般中学高中地理教学改革的重要课题。 由此我们可以归结为教师在地理教学中要留意促进学生探究力量的提高，激发学生学习地理的兴趣。 在地理课堂上，学生要敏捷地采纳多种探究性学习方式，获得学问和技能、进展力量、体验情感，促进探究力量的提高。为此，我认为要引导学生开展有效的探究学习，它包括3个根本环节：提出问题、开展探究、表达与沟通。 提出问题：学生必需得到一个明确的地理任务，或者在某一情景中自己发觉地理问题。这一
3、地理任务或问题可以是完整的，也可以是局部的，但应符合以下4个要求：能引起学生兴趣、有肯定难度、不同的学生会得到不同的结果、有利于教学目标的实现。 开展探究：学生应有充分的时间、空间，对提出的地理问题或任务进展探究，并获得自己的探究结果。探究活动可以采纳小组合作、小组分工等多种不同的形式进展。 表达与沟通：学生应将自己的探究过程和结果表达出来，并与其他人沟通和争论，从而发觉自己存在的问题，并明确进一步改良的方向。 曾有学生针对地理难学写到：“少年不识地理味，爱上地理，恨上地理，为了地理发了愁。而今识尽地理味，欲说还休，欲罢还休，却道地理好个愁。”可见假如学生靠死记硬背临时获得的学问考出较好的分数，但他厌倦对地理学问的学习，这不能认为是地理教学的胜利。假如地理教学在教会地理学问的同时培育了学生地理学习的兴趣，学业完毕，学生学习地理的”积极意向犹存，地理学问的大门则永久向他放开。从这个角度讲，兴趣培育应是现代地理教学的目的之一。假如学生普遍对地理课感兴趣，教学过程是胜利的;假如学生普遍对地理课的反映平平，说明教学过程存在着较大的问题;假如学生普遍厌倦地理课的学习，说明教学过程根本上是失败的，一个分数的消失受多种因素影响，而兴趣的形成和进展只打算于学习的胜利，而且是反复的胜利。