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1、2023年初一地理老师教学反思 作为一名老师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么初一地理老师教学反思怎么写呢？下面是我给大家整理的初一地理老师教学反思，希望大家喜爱！ 初一地理老师教学反思篇1 近一学年的初中地理教学实践，在实践中不断反思，不断改进教学，这是一个老师成长过程中的重要。在宜春八中的近一年的教学中，让我体验最深的就是在新课改的大背景下，变更传统以老师为中心满堂灌的教学模式的迫切性，这种传统教学模式已经不能适应现代素养教化的须要。特殊是对于初中地理教学来说，学习生活中的地理，学习对生活有用的地理是新课改提出的重要教学理念。以下是我对初一地理
2、教学的体验和反思： 一、要结合教的材特点，增加学生的参加意识强调学生是学习的主体，教学是师生的双边活动 既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、主动、活跃的课堂气氛。一节课的胜利与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主子，看学生学得如何。初一学生年龄在12、13岁左右，这个年龄阶段的孩子求知欲、表现欲特别强，在课堂上学生厌烦老师的满堂灌，迫切希望自己能在课堂上有表现的机会，教学参加意识特别剧烈。老师应当最大限度的在课堂上设计多种多样的教学活动、问题、教学情境，加上新课标下的教材在学问的表述上避开了冗长的文字叙述，文字表达简洁明
3、白，从教材的结构和内容上看削减了许多难度较大的学问点，增加了活动、阅读、思索等的版块的内容，还供应了大量的直观性图片。新课改的教材特点，也为素养教化供应了有利条件。 二、学习对生活有用的学问，增加学生的生存实力学习对生活有用的学问是新课程标准中特别重要的教化理念。 闻名教化家陶行知曾经说过生活即教化。生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边。可以说，学习地理学科，是为了更好的适应我们的生活环境。上册地理教学中，有很多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生简单接受，便于理解。例如，在讲地球的运动时，可以用这些生活中的问题来导入“太阳每天从哪边升起，哪边落下?”“为什么
4、我们每天都在经验着白昼和黑夜”“20_年北京奥运会，为什么美国人总是半夜爬起来看直播”“一年有四季，什么季节影子上，什么季节白昼长”等等相关问题;在讲天气与气候时，让同学们一起探讨获得明每天气的途径有哪些，让同学们自己做天气预报播报员，在乐中完成教学目标，这些生活中熟知的现象拿到课堂上，会大大增加学生学习的爱好。初一学生年龄较小，缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如在讲地图一节时，提出野外迷路如何定向这样的生活中常遇到的问题，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活实力。 三、运用现代多种多样的教学方法和手段所谓教无定法 对于初中地理学科来说，其独特的学科性质，更使得地
5、理课堂上教学方法多种多样，我们几乎可以借鉴全部其他学科的教学方法，依据教学内容、学生特点以及其他更方面的实际状况，结合多种教学方法，运用多种教学手段，让地理课堂在多种教学方法的变换中，极大的吸引学生留意力，提高课堂教学效率。一学期的教学实践，我认为直观教学法在地理课堂上具有很重要的地位。几乎在每堂课都要用到。如用多媒体动画演示地球的运动，如各种天气各种气候的景观图，让学生在直观教学中，更快的理解、驾驭和记住了地理学问，特殊是各种地图的展示，对培育学生的空间思维实力，构建各种地理事物的空间分布具有不行替代的作用，如在学习中国的疆域和行政区划一节，“中国在世界的位置图”“中国疆域图”“中国行政区划
6、图”都是不行或缺的地理教学用具。 以上我在初中地理教学上的一些思索。教学反思是一个老师必不行少的成长过程，在以后的教学中，我也会更多的去思索，让自己不断在反思中成长成熟。 初一地理老师教学反思篇2 一、地理复习时存在的问题 1、复习课事无巨细，练习题也多为陈题，无新意，课堂教学针对性不强，复习效率不高。 2、教法单一、手段陈旧、容量小。 3、局限于教材和预设练习、拓展不够。 4、地图语言运用太少。 二、考试中出现的问题。 由于复习时存在了一系列的问题，故考试时则暴露了更多的问题。 1、遇到一些新题学生手足无措。回答是五花八门。 2、容量大，学生只觉有做题时间，无更正检查时间。一方面学生基础弱，
7、学习时没有全面驾驭所学学问，另一方面说明学生未受这方面的熬炼。 3、回答问题答不到点子上，并且只知其一不知其二。 4、对一些专题方面的问题驾驭不坚固，缺乏练习。 三、教学过程中的有效策略 1、课前抽查，查找问题，找准切入点。 要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，老师在教学中肯定要仔细探讨考试大纲和考试说明，加强集体备课，探讨每一节课的地理主干学问和考点内容，针对主干内容和考点内容设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。 2、延缓推断，留给学生自己思维的时间和空间。 课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断熬炼学生的语言实力，让学生自己建构
8、学问体系和实力结构，在沟通探讨时让学生自主沟通，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。 3、开放地理课堂。 教学内容开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大事务，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让学生在合作中陈述自己的观点和方法，让学生绽开辩论，越激烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时老师对学生的评价要开放和多元，充分确定学生，关注其差异性。 初一地理老师教学反思篇3 本节课的课题为世界气候类型，内容为初中地理的难点之一，我的教学目标为： 1、了解影响气温、降水等气候要素的主要因素。 2、能分析世界主要气候类型的特点、成因、分
9、布。 3、学会判读“气候直方图”。 4、从丰富多彩的气候和景观类型中感受美妙地球家园。 5、在分析各气候的'成因中，促进学生形成视察、比较、思索、质疑的科学探讨习惯。 本节课的教学重点为： 1、全球主要气候类型的特点、成因、分布。 2、直方图的判读。 本节课的教学难点为：全球主要气候类型的成因。 我在教学过程中为了强调重点，突破难点，我从大气环流入手，分析全球主要气候类型的特点、成因、分布，取得了较好的效果，学生在课堂上就基本驾驭了“气候直方图”判读方法。 本节课内容丰富，全球的气候类型必需四平八稳，为了吸引学生，我不断改变方法，有的精讲，有的简讲，有的让学生讲，并且利用照片、视频资料
10、展示常见气候条件下的动植物景观，使学生对全球主要气候类型获得最感性的相识，最终不仅达到教学目标，也提高了学生的学习爱好。 从地理课堂教学价值观的渗透方面，本节的课内容涉及人与地球环境，科学的人地观、环境观在本节中得以充分的体现，在地理环境各要素中的相互联系、相互制约中体现了地理环境的整体性和地域差异性，整节课渗透天人合一的人地关系理念。 在提及当今全球变暖的问题时，联系前一天在丹麦的哥本哈根实行的联合国气候改变大会，引起学生关注社会，提高主子翁的意识。整节课大容量、快节奏、高效率，圆满地完成了课前预定的教学目标。 初一地理老师教学反思篇4 目前我担当初一年级的地理学科。通过一段时间的教学实践活
11、动，我深深地感到要真正搞好教学工作并不简单，它须要我们通过不断的教学实践和摸索，通过常常性的教学反思，促进自身专业发展，提升自身教学素养。以下我从三个方面进行反思。 一、对教学设计的反思 目前我所做的教学设计大多还是传统的地理教学“备课”方式，就是研读教学大纲和参考新的地理课程标准，熟识教科书内容、也有参考新的教材，阅读教学参考书，预料学生的学习起点；然后确定教学目标、要求，制定地理课堂教学程序，考虑选用的教学方法；最终打算教学用具，编写教案。我也知道，这样的备课存在着阅历性和随意性等一些主要问题，主要关切的是“教”的过程，而不是学生“学”的结果，走的还是以课堂讲授中心、课本中心、老师中心为基
12、本模式组织教学，教学媒体主要是“黑板加粉笔”的传统格局。在进行地理教学实践时，有时就发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。 在以后的课堂教学设计上，我将不仅重视教的设计，更要从关切学生学的角度去设计，在教学过程中承认、敬重和发展学生的特性，激发其学习的内驱力，建立起学生学习、生活的信念，激励学生主动参加学习过程。在设计理念上注意创设学习情境，设计符合学生认知水平的问题，激励和启发学生自己去探求学问和解决问题。我将试图在一个阶段里重点完成一两个有质量的教学设计，然后通
13、过教学实践，进行深刻的反思，写出得失，促使教学设计思路的转变和设计水平的提高。 二、对教学过程的反思 我在课堂教学过程中常常存在两个问题：一是对某一问题讲的面过宽过深而占用了有限的课堂学习时间，导致教学内容完成的不是很好；二是讲与练的时间支配不太合适。但我有一点很好的，就是我的教学语言具有科学性、启发性和生动性，能吸引学生，所以学生喜爱上我的课，师生沟通好。 我要努力去做的就是优化课堂教学过程，解决好有限的课堂学习时间和现有的教学条件与无限的学问传输、实力训练及价值观的培育之间的冲突。它须要有合理的学问层次性、有恰当的教学密度、学生活动的有效性和限制相宜的教学节奏。为此，我要在一节课的教学目标
14、优化、教学方法选择和教学媒体的整合方面多下功夫，的确向45分钟要质量。 对自身教学行为的反思由于地理学科的教学特别性，我须要加强板画的大量运用，只要可以用图表示的就画出图来；能运用录像等视听媒体的课尽可能设计运用；手中常带地球仪、教学挂图等。常常检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生同等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情等等。由于时间紧迫，不能就以往的教学实践中的例子作深化的反思，但我从中已经获得了不少的阅历。 初一地理老师教学反思篇5 新学期起先了一个多月了，我又参照地理课程标准重新回顾了这段时间的地理教学。这段时间的地理教学中以学生为主体，创设了一些符合教学内容的问题
15、情境，地理课的开展紧扣“学议导练”模式以学生的活动为主要形式。就如何提高老师在课堂中的“讲”的有效性也有了自己的一些看法： 一、在课堂上能发挥地理学科的联系生活特征，充分调动学生的学习主动性 生活本身就是一个巨大的地理课堂。初中生虽然年龄小，但他们日常生活中接触到的地理学问非常的多。如“太阳为什么东升西落啊”、“为何冬季白天时间短”、“潍坊夏季为什么吹东南风”等等，我们能够适时引用，能够很大程度上增进他们对于某些地理学问的理解。比如学到温带季风气候的时候，学生不明白东南季风与西北季风的区分，适时引用生活中他们对夏季风和冬季风的感受，问题就迎刃而解了。地理老师在讲的过程中，应当把教材内容与生活实
16、践结合起来，才会取得更好的教学效果。 二、能够关注差异，善待错误 讲究教学的实效性，不能不提到数学课堂中两个特别有价值的要素：学生间的差异和学生的错误。 我们经常把某些学生看成是“差学生”，对他们的要求就是在课堂上不捣乱就好。其实有些时候，适时的将一些简洁的问题交给“差学生”去解答，再给以一些激励性的语言，他们的学习主动性也会提高，至少会将一些简洁的基础学问仔细的巩固。正视学生之间的差别，注意整体，提升实力才是我们作为老师的责任和义务。 老师要善待课堂教学中学生出现的“错误”。有些错误是有共性的，学生或许会因这些错误而增进对学问的了解和相识。比如学习欧洲气候，在问到欧洲气候海洋性明显的缘由时，
17、七班姜永琪回答时将北大西洋暖流划分到了“海陆因素”，其他同学补充时能够指出错误但说明不了缘由。遇到这这种出了初中教学范围的问题，作为地理老师就要合理把握形象说明。假如就此放过，会让学生对这一环节的学问点留下猜疑。不利于整体学问的掌控。 三、重视整理，形成网络 地理新教材特别留意依据学问结构的特点进行编排，但是，教材是以静态的序列呈现的，不行能充分满意学问学习的结构化要求，这就要求我们老师的授课必需依据学问的理解，对教材进行加工，形成一个流畅的学问网络。比如，第七章第三节西亚部分。教材上给出了四个板块，牵扯到了位置范围、资源、产业和宗教这几个方面，相互之间过渡困难。我查阅了一些资料，利用西亚地区的斗争频发这一现象，让学生查找缘由，将西亚的学问进行统筹，构成一个整体网络。学生的学习激情明显高了许多。 总之，课堂教学必需是一种有目的的、讲求效益的活动。老师如何有效地讲才能让学生更高效地学才是教学的生命。我们老师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。如此地潜心钻研与探究必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。