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1、2023年高一历史教学反思(篇)高一历史教学反思1中学新课程改革已经轰轰烈烈地绽开了第四个年头，从20xx年9月新学期起先到20xx年1月高一第一学期期末考试（引进试题）结束，整整一个学期的新课程实践已经过去了，以下是我对一个学期来历史教学的总结和引进试题考试状况的总结。本学期是学习必修一政治史模块，从中体会到新课程理念的实质。新课程理念将原来老教材的一维教化观推动至立体的三维理念。学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三驾马车齐头并进，这中间，尤其是情感看法与价值观是我们目前中学历史教化的灵魂。教学过程中，课外阅读部分尽量放弃，集中精力突破某一课的核心条目，突出学生的主体地位，结合学生的爱
2、好来引导他们自主学习其他学问点，在情感上催生学生对老师和本学科的道德和价值认同，从而构建平衡稳健的教学软环境。在详细的教学过程中，我们采纳多种教学手段，极好地利用了学校的多媒体设备和各种有效资源，老师讲授、板书、投影展示和学生辩论、情景扮演等师生间的互动式教学得以铺绽开来。总的来说，这一套教学思路是行之有效的，老师在发言中同与会的全市老师们沟通了我校历史教学的心得，引起良好的反响。经过一个学期的新课程实践，我们已经初步驾驭了一套行之有效的教学方法，一改老教材以“学问点带线索”的教学套路，而代之以“以线索带学问点”的方法，重点突出历史教化的审美和价值引导的职能，为下一步接着推动课程改革积累了珍贵
3、阅历。本次历史考试引进试题，难度中等、题量适中、教学重难点都有所涉及，在肯定程度上体现了新课程理念，是一份命题较为胜利的试卷。客观题部分主要考察的是基础学问，每个章节的学问点均在此有所反映，该部分得分状况较为正常，说明同学们对基础学问的驾驭还较为扎实；主观题部分相对而言考得更富敏捷性，考到了中国近代的民主革命、西方民主政治和新中国初期的外交，这道题虽然总体难度不是很高，但是出题者的意图主要是考察学生对学问的活学活用，对学生的理解、分析、综合实力要求更为显著，因此，主观题失分较为严峻，其中尤以第32题西方代议制这一题为答得最差，对于西方代议制源头的“古希腊民主政治”这一学问点的把握最成问题。这些
4、因素都制约了高分段学生的产生，这次考试最高分也就是75分。从中我们看到了我们教学中存在的一些不足，即在抓高一学生的基础学问的同时，没有很好地引导学生去理解学问和适应解题，由此，下一阶段我们主要是在保证基础学问的大方向上，加强学问点之间的串联和融合、提高学生对学问的应用实力和实战中的解题实力。从而提升学生的总体应试实力，为学生走向高年级做好坚实的打算。第一学期的工作已经告一段落，立足过去、展望将来，我们在其次学期有更为艰难的工作在等待着我们。高一历史教学反思2在本学期的教学中，我担当了高二年级六个班的历史教学工作，其中两个文科班，两个理科班，教学的进度和难度不一。从教以来，如何有效地运用历史新教
5、材，如何使不同班级、不同层次学生能够取得良好的学习效果，是我在教学实践中不断反思的问题：一、充分做好课前打算工作在进行课堂教学之前，我觉得以下几个问题是首次必需要做的打算工作：(1)仔细探讨课程标准，要从课程性质上明确“一般中学历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培育和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及学问与实力、过程与方法，情感看法与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标；(2)仔细探讨中学历史教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价中
6、学历史试验教材的特色；(3)仔细探讨学情，即了解学生的心理特征和认知水平状况，据此开展有效的教学活动。二、如何有效提高利用教材，提高课堂教学成果历史教材是历史课堂教学的重要资源，不仅要运用，而且要优化。对于历史老师来说，用之于教学是职责，完善并使之利于教学也是职责。在平常的教学活动中，有两种现象要力求避开：一种是本本主义，教学“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。客观地讲，教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及拓宽学生视野等方面都有独到之处，切实体现了新课程的理念。但从教学实践的状况来看，教材内容还有不够完善的地方，须要补充和加工。(一)内容的补充。先行人教版的中学历
7、史课本在课程内容设置上以专题史为标准，所以许多学生在历史基础的薄弱上比较薄弱，尤其是中国古代社会的.历史。所以在课堂教学中就要弥补学生在这方面学问的欠缺。比如：必修（三）教材最终附有：“中外历史大事年表”根据发展进程，将历史事务进行了一次纵向和横向的比较。平常的教学活动中，我就时常会让学生翻开这个表格，进行同时期重大历史事务的比较，一方面，让学生在比较中发觉历史事务之间的共性，以及这种共性背后的缘由。另一方面也同时培育了学生分析、对比、归纳、对比的实力。(二)适当的结构的调整。第五单元：近代中国的思想解放潮流这一单元的教学时，课本教材支配是两课：14课从“师夷长技”到维新变法、15课新文化运动
8、与马克思主义的传播，假如根据的教材依次进行教学，会让学生简单产生误会：比如忽视了三民主义，比如有学生搞不清三民主义指导下的资产阶级革命发生什么时期。所以在进行15课教学之前，必需要把下一单元内容和本单元的联系进行必要的说明。这样利于学生理解和接受。依据最近新课程改革的尝试，我们感到，中学历史教学的过程，应成为中学历史教材完善的过程，只有这样，我们的学科建设本身才能不断进步和发展。三、探究历史教学的有效教学模式在教学过程中，课时与教学内容之间存在着肯定的冲突。尤其是文科班，须要深化的内容较多，须要巩固的时间较多，而解决这一冲突的有效方法就是要立足历史课堂，提高课堂时间的利用效率，摸索有效的教学模
9、式。随着教学的不断积累和摸索，在课堂教学中，我渐渐的做到了以下两点：（1）“三不讲”一是教学内容学生看书能会的不讲，就让学生看书；二是学生之间通过谈论能够解决的不讲，就让学生探讨；三是学生探讨不得，经老师点拨，能够解决的也不讲，就引导、点拨、启发学生。（2）“讲”就讲学生思而不得，经老师点拨仍不能解决的问题，讲就要讲彻底，打开学生的思路。当然，这是我追求的目标，实际操作中并不肯定都能达成预期效果。比如在学习16课三民主义的时候，三民主义的内容，学生看书可以干脆指出来。然后，引导提出问题：孙中山的三民主义要解决当时中国的哪些问题？学生探讨会得出一部分内容，这时老师再进一步指出：民族主义和民权主义
10、解决的问题区分在哪里？学生经探讨，思索往往也能得出来。最终如何对三民主义进行评价？怎样理解三民主义是比较完整的革命纲领？学生往往思而不得。那么，老师就要引导结合内容来评价，学生往往还不能解决，这时老师就要指出：三民主义三个主义主要涉及的其实是两个大的方面，一个是以孙中山为代表的民族资产阶级的政治要求，一个是经济要求，这两个要求符合当时历史发展的趋势，而且这两个要求代表了当时中国人民的利益和要求，纲领中包含了这些方面我们就可以说它比较完整的资产阶级革命纲领了。在这过程中，只有最终的评价问题的确有些难度，须要老师讲解，其他的问题都可以通过学生看书和探讨，由学生来解决，发挥了学生的主体作用。高一历史
11、教学反思3教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是老师成长过程中重要的手段。是老师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论相结合的重要过程。今年我带的是高一人民版的新课本，感受颇多。我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观。其中学问与实力是指：在义务教化的基础上，进一步相识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事务、历史现象和历史发展的基本脉络。在驾驭基本历史学问的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获得历史信息的实力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培育历史思维和解决问题的实力。可是在实际教学中我发
12、觉一个很严峻的问题，我们这里在义务教化阶段学生对历史的学习基本上是空白的，所以根据新课标的这种教法明显是不符合我们这里的实际状况的。我们的教学面临着许多难题，详细来说有这么几点：一、学生初中历史学问驾驭的太少、太散了：学生驾驭的历史学问就少的可怜。如简洁的朝代更替朝代的建立者，建立时间都不知道。而历史主干学问、历史体系更无从谈及。二、高一新教材内容的综合、时间的跨度过大，类似于以前的专题史。如必修1的第1单元，内容综合的程度是高三其次轮专题复习的政治专题中的中心集权制度的积累、时间的跨度是史无前例的：从夏商周始终到晚清上下几千年。学生根本搞不清缘由，记忆起来难度很大。三、高一新课改的教材一课内
13、容45分钟基本讲不完；一方面是内容多另一方面新教材的内容好像压缩的太空饼干，再加上初中学问的“肤浅”前后连结不起来，让上课的学生如听天书。如必修1第3课中心集权与地方分权的斗争，假如真正初中课本有驾驭的话上课就轻松多了，应当重点讲汉武帝如何解决王国问题和北宋怎样加强中心集权，如何铲除地方割据的物质基础最多20分钟左右。但是我们要情境问题设计为北宋为何要加强中心集权，特殊是铲除地方割据的基础，那就必需讲唐中期是如何藩镇割据，五代王国是如何形成的这时间可要花的较多，假如不讲而只讲内容结果，前因不知道，培育出学生只能死记课本，这与我们的课改精神不符合。四、老师的新授课时间很少，历史学科可供支配的时间
14、少之又少。在给定的时间里完成教学任务年上加难。那么，在这样的状况下，我们来如何开展历史教学？这就是我现在面临的问题。我现在的选择是：第一、完全根据课本的学问点知道学生先理解课本学问，然后对课本基础学问进行记忆。很明显这和现在新课标下的教学观是完全相反的。其次、根据新课标的教学观，努力做到，素养教化的基本要求。可是对于教学进度来说，很明显这样又无法按时按量的完成教学任务。高一历史教学反思4一、抓住常规教学，仔细地上好每一节课，力求提高课堂效率这是对老师的最基本要求，也是对老师的最高要求。仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点
15、、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，主动调动学生学习的主动性，肯定要抓住课堂上的45分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。二、抓好学生的学问点的过关检查，刚好反馈，做到功在平常上好课，注意提高课堂教学效率的同时，也要对学生驾驭的学问刚好反馈，过关检查，在每一节上课前，老师就要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前学问的驾驭状况，又起到新旧学问的连接的承上启下作用。可谓是一箭双雕。就是平常我们所说的“温故而知新”。高一历史教学反思5什么是课堂教学实效?课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指
16、的是学问、技能、过程、方法与情感、看法、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说，课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。”那么怎样才能提高历史教学的实效性呢?我认为在众多的环节和措施中，最主要的还是激发学生学习历史的爱好。爱好是人相识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、留意具有指向性，它可以使人不知不觉地去视察、探讨某种事物。托尔斯泰曾经说过：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好。”这句话一语道破地指出了学习
17、爱好是保证教学胜利，提高教学质量的基础。目前我们的历史学习就存在这样的状况：学生学习主动性不高，甚至有些厌学，课堂教学效率低，考试成果不志向。那怎样才能提高历史学科的成果呢?我认为，主要是激发学生的学习爱好，如何激发和调动学生的历史学习爱好，使他们主动参加课堂，探究新知呢?关键在老师。老师首先必需先相识学习爱好培育和激发的重要性，其次是找到正确的途径和方法对学生的学习爱好进行培育。一、培育学生学习爱好的重要性1、培育学生学习历史学科的爱好是新课程改革的要求。新一轮课程改革在学生学习爱好的培育和调动上赐予了充分重视，在一般中学历史课程标准解读中就强调了课程目标的制定“要高度关注和重视学生的学习爱
18、好和学习热忱。”并指出“学习爱好和学习热忱是培育学生自主学习习惯的重要前提之一。没有爱好就没有真正的学习。”同时还指出要依据不同的年龄，激发不同的学习爱好层次。“中学阶段的学生正处于从少年向成年人过渡的转型期，因此其学习爱好的激发和培育，除了要接着利用初中阶段的间接爱好，即学习内容情节的生动、表现形式的多样性、老师超群的教学艺术等外在形式来激发学生的新奇、探究、学习热忱和留意力以外，更要留意激发和培育学生的干脆爱好，即学生能较为深刻地体验和感受历史问题中蕴含的文化力气对自己心灵的撞击。”可见，培育历史学习爱好，是新课程改革的必定要求。2、培育学生学习历史学科的爱好有利于学生做为学习主体地位的确
19、立，有利于提高课堂教学效率。新课程强调把课堂还给学生，课堂教学要突出学生的主体地位，但是要完成这个目标，前提必需是学生对这门学科感爱好，对所学的学问有了解、驾驭的欲望和要求。爱好是获得学问的动力之源。闻名教化家皮亚杰也说过：“全部智力方面的工作都依靠于乐趣.”爱好是点燃才智的火花，是非智力因素中最活跃的成分，是学生学习的最佳动力。培育学生的学习爱好，有助于调动学生的主动性、主动性，突出主体地位，使他们主动地参加课堂教学活动，去自觉完成教学任务，提高学习质量。特殊是像历史这样的学科，内容丰富，综合性强，涉及政治、经济、军事、文化等各个领域，要将这么多内容融入到教学中，我们必需要有意识去培育学生的
20、学习爱好，只有让学生把历史学习当作一件欢乐的事而主动去学，历史课堂的效率才能提高。二、历史学习爱好培育的途径和方法历史学习爱好培育的途径和方法有许多，结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面尝试：1、巧设导入语。传统历史教学不是很重视新课的导入，这使得学生严峻缺乏学习新课的爱好，大大降低了教学的实效。导入新课是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独运用，有的可揉合着用。我们应当依据不同的教学对像，不同的教学内容，选择不同的导入方法。无论采纳何种方式导入，都应当遵循一个原则，即学生听得懂，感爱好。由此可见同一教材内容的导入设计应紧扣主题，立足于“了解”课文及与课文有亲密关系的社会现象等。不要
21、一起先就抛出类似探究题式的难度的问题，而应由浅入深，铺垫学问，激发学生学习爱好，活跃气氛和能引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。比如在学习人教版历史必修三的“百家争鸣”和儒家形成一课时，我考虑到春秋战国时期是中国传统文化的奠基阶段，对后来中国社会的方方面面都产生了深刻的影响。所以我是这么导入的：中国自1840年后一百多年遭到了西方列强的侵略，中国在武器上的落后是一个客观缘由，但这并不是必定导致中国受辱的根本缘由，那么原委与中国人长期以来形成的民族性格是否也有某种关系呢?还有我们平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老爱幼”的观念是怎样形成的呢?学习了这一课后，你将能从源头上了解到中国的传统文化
22、及其对中国社会产生的影响。2、采纳多种教学手段丰富课堂教学，变更教学模式，增加学习爱好。教学手段是培育爱好的重要条件。针对历史学科的过去性、综合性等特点，结合详细教学内容，有目的地采纳图片、音像资料、实物、幻灯片、多媒体等多种手段来复现历史，创设肯定形象生动、详细的历史场景，化抽象为形象，化难为易，或者让学生自己扮演历史角色，设计表演情境，使历史角色不再是书本上的人物，而是学生自己或者是班上的同学，这样可以促进他们认知结构的发展，削减学生理解无趣抽象概念的困难，丰富学生的感性相识，刺激学生的无意留意，引起肯定的看法体验，也使学生对历史角色产生了亲切感，很自然的加深内心的体验，产生内在的激情，进
23、而促使学习的爱好由内心迸发并不断提升。同时，变更教学模式也有利于学习爱好的培育。我们在教学中要变更传统的老师一言堂的教学模式，尝试新课程提倡的主导-主体模式，在课堂上充分发扬学生的主体性，给学生搭建展示他们风采的舞台。比如开展课前五分钟演讲活动，内容围绕历史人物、历史事务等绽开，可以是一则故事，也可以是自己对某个人物、事务的.评论等，激励学生畅所欲言，各抒己见，给学生营建一个良好的学习氛围。不但可以提高学生的语言表达实力，提升他们的历史思维实力，而且也有利于培育学生的历史学习爱好。或者也可以在课堂教学中开展合作探究、历史辩论赛等活动，关键是让学生动起来，形成思索问题和探讨问题的爱好，这也是提高
24、学生学习历史爱好的重要途径。以超群的语言艺术，扣住学生的心弦，激发学习爱好。在课堂教学中，语言是沟通师生，实现师生情感沟通、思维碰撞的桥梁。历史语言艺术最讲究的是在精确前提下的形象性和趣味性。形象性就是擅长把抽象概念详细化，深邃道理形象化。讲人如见其人，讲事如临其境，讲物活灵活现、讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染学生。比如在分析民族资本主义的境况时，学生对其“夹缝中生存”的表述有些费解，我就举了汉堡的例子向学生说明：汉堡的上下两层分别代表外国资本主义和本国封建势力，而民族资本主义就是中间的夹层。学生依据他们已有的阅历，通过汉堡这个形象比方，很快就理解了民族资本
25、主义“夹缝中求生存”的艰难境况，学习历史的爱好也更加深厚。同时历史语言还要求好玩味性，趣味性是教学语言中的味精，是教学魅力的源泉。历史教学须要幽默，通过寓庄于谐，庄谐并举，调整学生的心理节奏，活跃课堂气氛，唤起内在的学习热忱。设置有效问题，激活学生探求的心理，提升学习爱好提问是历史课堂教学常用的手段，有效的提问能够促成教学目标的达成，优化课堂教学。但在设置问题时要留意把握以下几点：适度性问题的设置要以学生的认知水平、思维实力为依据，不能太难或者太简单，否则都达不到刺激学生主动探究学习的目的，要留意把握学生认知的“最近发展区”，即“跳一跳，就可以摘到苹果”的思维高度，使学生享受胜利的体验，对历史
26、学习的爱好就自然而来了。在分析美国总统制和英国君主立宪制的异同时，我考虑到学生对这部分学问了解的不多，因此降低了问题的难度，从他们已有的学问阅历入手，提出了英国和美国的最高领导人怎么称呼?他们是怎么样产生的?各有哪些权利?等一系列问题，学生跃跃欲试，相互探讨，争相发言，主动性很高，最终我让他们把分析探讨的结果归纳整理，制成一张表格，让每个学生都享受了自己的学习成果。学生通过对这些问题的思索，把抽象的学问化为简洁易懂的学问，学习历史的主动性被调动起来，学习爱好得到增加。层次性由于学生在理解认知、思索分析、学问储备等方面存在着个体差异，因此老师在设置问题时要考虑到面对全体学生，既要让学习实力强的学
27、生“吃饱，吃好”，保持学习历史的爱好，也要让学习基础差的学生“能吃到”，激发学习历史的爱好。详细地说，就是在设置问题时要留意由浅入深，层层递进，启发诱导，让学生自然顺当地“摘到果子”。时代性中学的历史教化不是专业教化，除了少数学生由于特别爱好对过去的事情有所关注，大多数学生主要是从现实的意义来接受历史的。所以，提问时留意找准历史和现实的结合点，既能激发学生的学习爱好和学习热忱，又能培育学生的情感，树立正确的人生观和价值观，还能深化到规划学生今后的人生道路。例如在讲解“中国古代的科技成就”和“建国以来重大科技成就”时，我就适当补充了“神舟六号”、“嫦娥一号”放射等学问，学生对于这方面学问了解许多
28、，特殊是男生，一讲到这些内容时特殊感爱好，学习的主动性很快就被调动起来。在讲中国近代以来社会习俗的改变时，我从学生给最感爱好的服饰入手，让他们谈谈自己对服饰改变的相识，几乎全部学生都投入了这个话题的探讨中，最终他们从服饰谈到饮食、住房、婚丧等，讲得井井有条，有些学生的见解很独到也很精辟。直到下课铃响，学生还是意犹未尽。可见，从学生熟识的现实生活入手，可以很好地激发学生的学习爱好和学习热忱。总之，历史学习爱好的培育途径还有许多，但须要我们在平常的教学中做有心人，不断地摸索，不断地总结，并将它们有效地用于课堂教学中，以提高历史课堂教学质量。高一历史教学反思6历史课是一门时代性和实际性都很强的学科。
29、脱离时代的历史课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试，要把最新的时政与课堂教学内容有机的结合起来，才能调动学生的主动性和学习的主动性，通过课堂教学不仅要让学生驾驭相关的基础学问同时还要引导学生关注社会的发展，树立社会责任感。据调查，中学学生喜爱历史，但不喜爱历史课。学生不喜爱历史课既有教材的缘由，也有老师教学的因素。反思我们的.中学历史教学，不得不思索中学历史原委该怎么上？如何让学生喜爱历史课，提高中学历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。第一、在原有的备课讲课的基础上接着下大功夫，争取高效完成教学任务。这样在课堂上可以节约时间,以便给学生在课堂上留下时间趁热打铁,记忆
30、刚刚学过的内容；每堂课前的温习很重要,我在每节课前细心打算检测题,上课前用投影仪打出来,让同窗们照着温习。这样通过上课和温习两个环节可以进一步加强学生对课程标准要求的基础学问点的记忆。其次、帮助学生辩证地分析、比较、评价历史事物、历史现象及历史人物。注意培育学生的情感看法与价值观。授人以鱼不如授人以渔，教给学生辩证的、历史的思维方法，即一分为二，全面地、客观地、辩证地评价历史事物、历史现象和历史人物，突出其主动作用和消极作用。例如证讲到罗斯福新政，给学生介绍罗斯福这个历史人物，罗斯福总统是一位杰出的美国总统，是唯一一位终生坐在轮椅上的美国总统，但他身残志坚，为美国经济的复原与发展，走出三十年头
31、大萧条的逆境做出了卓越的贡献，其成就在美国总统史上仅次于华盛顿与林肯，受到美国人民的怀念与敬重。请牢记他的名言：“我首先表明我的坚决信念：我们唯一值得恐惊的是恐惊本身。”其不畏艰难险阻，迎难而上的精神值得后人学习，培育学生形成正确的价值观、人生观。第三、注意发挥多媒体电脑教学优势，细心打算课件，力争做到课件最优化，把文字、图片、地图、表格、动画融为一体，讲练结合。第四、以劝服教化为主，忌体罚与变相体罚学生，敬重学生人格，忌讽刺、挖苦及辱骂学生，对学生“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，不做教书匠，而要做教化家。在今后教学实践中，要多学习、学无止境，多反思，安静以致远。多虚心听取学生、同
32、行的看法与建议，教学相长，虚心谨慎，与时俱进，擅长开拓创新，只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民老师。高一历史教学反思7新课程以来，广阔历史老师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学模式，老师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的改变。从形式上看，在四非常钟的课堂里经常是欢声笑语、高潮迭起，好像我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，仔细谛视、探讨一下目前的历史课堂教学，我认为：对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的旺盛。下面，对历史课堂实践中
33、某些教学行为进行剖析。一、在三维目标达成的过程中不能忽视“学问”目标新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和须要以及把学生当作学问容器的观念。但是，它并不排斥学问本身。相反，改革是为了让学生获得更多的学问。基本的历史学问包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。老师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法敏捷上，课堂上关注学生的体验与感悟，但是在完成学问目标的教学中经常蜻蜓点水，好像强调基础学问就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。例如，在设计春秋战国的纷争一课时，课前布置学生把这课出现的历史故事“烽火戏诸侯”，“减灶记”，成语“管鲍之交”、“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等
34、以自己喜爱的形式表现出来。上课时学生把自己创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来沟通，形式特别活泼，学生兴致很高，但是，学生在学习的过程中了解、驾驭、理解的史实原委有多少呢?莫非只要知道这些故事就可以了吗?这一时期的时代特征是什么?齐桓公、晋文公成就霸业的缘由是什么?这些本应在师生的活动中解决的学问却不了了之。学问是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在驾驭基本的历史线索和详细的历史学问的同时，才能形成历史学习的初步实力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活看法、做人看法和科学的人生观、世界观、价值观。因此，要真正实现历史新课程的培育目标，不仅不
35、能贬低学问的地位，反而应当进一步强化学问的作用。在教学活动中，老师和学生的教学过程应当是一个再创建的过程，通过师生的活动，最大限度地充溢和丰富教科书所设计的历史基础学问的框架，使文字学问“活”起来，能否做到这一点干脆关系到历史学问的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个爱好盎然的学习环境，激发学生学习历史的爱好，老师们主动探究多种教学形式，变更过去那种严格根据教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。课堂探讨、组织辩论会、编演历史剧、开展历史学问竞
36、赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动中，学生可以投身其中干脆参加教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生特别喜爱的形式，但是老师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简洁、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：探讨几乎是老师们每节课都要采纳的教学形式，但是有些问题根本就不具有探讨性。另一类诸如“秦巩固统一的措施有哪些?”这样的问题书中是可以
37、找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，探讨实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争辩，进出火花，久而久之还会泯灭学生思索的热忱。因此，课堂教学中的每一个环节都应当从教学须要动身，从学生须要动身，不能为了创设情境而创设情境。追求表面的形式，会远离新课程的要求。高一历史教学反思8本学期我的教学任务是高一（18）（19）（20）（21）（22）五个平行班的历史课。因为学生还处在高一年级这一特别特别的学年段，文理尚未分科，而且我校又是一个重点中学，学校上上下下一切为理科的学习科目马首是瞻，每周和音体美相同的课时，还恨不得再减去一节留给学生自习。于是这就将我们历史原本就是一个不起眼的学
38、科推上了一个极犯难堪和尴尬的境地。但是本着对学生负责任的原则，我还是仔细地去备好每一节课，尽量让他们在有限的时间内多了解历史的真实，让可怜的国民再找回一丝历史的责任感，尽我最大的实力去让学生喜爱全国人民都不重视的历史课。我信任爱好是最好的老师。只要学生对历史课感爱好，他们就会仔细地听课，也就自然避开了我们通常认为的历史课就是自习课就是有老师的休息课的窘迫逆境，学生爱学这一科，觉得这一科对自己有用，自然上课就不会说话，打瞌睡了。在教学的过程中，我充分相识到不能再同我上学时那样教学方式了，现在应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个学问应
39、怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力变更学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思索问题的方法，答案由自己归纳得出。我注意培育学生的独立性和自主性，努力满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调整和限制，让他们主动地去相识、学习和接受教化影响，从而达到所预期的学习目标。但是就像有些领导说的那样“作为一个刚踏上讲台不久的年轻老师”要想泰人自若的驾驭课堂实现上述目标几乎是不行能的，然在诸多不行能之下，我尽自己最大的全力去努力实现，全部首先要在备课上下足功夫
40、。我觉得对所教教材还不熟，对于学问的把握有所欠缺并不行怕，可怕的是不仔细备课，敷衍了事。处在中学阶段的学生精明的很，老师是否仔细地备课了，是否具备肯定的专业学问水平和广博的学问素养，不出一周，学生便会了解一切的。所以任何应付和得过且过的行为和想法都是极其可怕的，它会断送学生对你的信任，甚至彻底颠覆学生对为人师表的老师的高大形象。所以我丝毫不敢放松备课这个最关键的环节。在讲每一节新课前，我都会通过对新老教材的对比，查阅相关资料。在头脑中多次设想，在这个地方学生会提出什么问题，我该如何解答才会给他们最满足的答案。尤其是在涉及与现实联系很亲密的问题时，我都会通过网络或向政治等相关学科的老师请教等途径
41、，尽量挖掘出历史与现实的某种联系，让学生充分体会到学习历史并不是真正的“无用”，而是与我们的生活休戚相关的。从而不失时机地培育他们的历史爱好。而事实证明我的.做法是正确的。素养较高的学生最大的特点就是思维活跃，在课堂上擅长表现自己。我就利用了他们这个特点，有意识的培育他们的历史爱好，有所收效。这几个班中尤其是（18）（21）（22）班中有很大一部分学生学习历史的劲头都很高，我就尽量使他们成为带动全班学习历史的动力。毫不吝啬的表扬他们，其他同学受到了感染，学习历史的主动性也提高了。例如在学习必修2第五单元中国近现代社会生活的变迁的第14课物质生活与习俗的变迁时，我在课前先将班级分成四大组，每组探
42、讨一个课题：第一组探讨“衣”、其次组探讨“食”、第三组探讨“住”、第四组探讨“习俗”，让他们在课余时间收集资料，上课时给每一组5分钟的时间汇报本组的探讨成果，后来收到了意想不到的结果。尤其是21班的学生，声情并茂讲的特别好。（我已写了一篇文章记述这节课的胜利之处）。通过这半个学期的教学，也有许多缺憾和值得我反思的地方。当我们回来课堂的本真时，当我们真正静下心来反思自己的教学行为时，我首先怀疑的是：我这样讲学生能不能懂？我这样问学生能不能答？我采纳这种教学方式学生喜不喜爱？作为年轻老师的我们，就应当在这样的反思中，在这样对课堂瑕疵的苦苦找寻中，不断提高自己的教学水平和实力。我觉得，我们只有把握住
43、新课程的主旋律，向每位学生放开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展才能。才能增加历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。切不能“抱着石头跳舞”无趣且无效。高一历史教学反思9今日在高一（12）班上课时，气氛比较沉闷，提到分封制、宗法制这些历史概念时，学生对相关的学问点及内涵很生疏。比如分封制下周天子和诸侯联系的纽带是什么，分封制和宗法制究竟存在怎样的关系，学生反应迟钝，表情木然。及至后来用PPT展示秦统一的过程时，学生也只是机械地比照着屏幕作一些记录。课后，我细致分析了缘由，究竟是什么因素造成了课堂的沉闷以及师生互动的削减呢？这堂课支
44、配在上午第一节，也是我新课的第一节课；课堂设计中或许是过高地估计了学生的基础和实力，设计的问题理解要求高，给学生的铺垫性学问太少，造成学生思维难以跟上课堂节奏；这几天，翻了几本教学理论书籍，书中提到课堂目标的制定肯定要以学生为中心，学生是不是发展了是推断教学成败的关键，看来，我更多的是关注了我如何去上课，而没有从学生的角度去设计课堂，包括多媒体课件的运用，也成为装饰门面的做法，课件中堆砌了过多的学问点体系和大量的史料及图片，上课时更多地是在展示课件，学生是不是有爱好，是不是接受和消化了，则关注得太少。其实我还是充分地打算这节课的，但课堂瞬息万变，看来预先设计好教案，并不意味着万事大吉，课堂是生
45、成性的，依据学生和环境改变敏捷调整课堂设计应是我下面着重要做的一件事。适合的就是最好的，上课也是这样的，讲的学问点，引用的材料肯定要结合学生实际，学生听得懂，并且因为你上课有生成性学问出现，有启发，这课就是胜利的，你的教学就是有效性教学。今日在高一（7）班上课时，这种体会颇深。课的题目是君主专制政体的演进和强化，首先分析题目，让学生对本课结构有一个总体性的相识。师：课文各子目与课题存在怎样内在的联系？生：法令出一叙述了君主专制政体的建立及逐步完备。（我补充了古代官僚体制所要遵循的基本原则，即维护皇权，皇权至高无上。自我感觉这样设计还是有必要的。）师：君权与相权这一目与课文主题又有什么关系呢？生
46、：君权与相权斗争的结果是皇权越来越大，君主专制政体欲来欲强化。可是对于选官制度和地方行政制度和主题的关系，叫起来的几个学生都不能阐述，呆站在那里。思索后，才明白高一学生终归是从初中才上来的，并且初中历史边缘化已是普遍化现象，因此，提问要结合学生已有的学问基础。在这里，可以试着把明显的联系让学生回答，而理解难度较大的则通过老师通俗讲解让学生明白。高一历史教学反思10上课时检查学生作业：期中考试历史复习提纲。各个班发展不平衡，14班整体完成的最差，几乎全部男生都没有写，甚至有的同学连发的提纲都不见了，女生一小部分完成很好，还有一部分写了三分之二。怎么办？发火，宣泄心中的生气，可是于他们有用吗？这些
47、男生也许已经习惯了老师的训斥、惩处，我的发火对他们，尤其是对男生群体几乎不会起到应有的作用，假如不能促使他们反省，并端正看法，发火是没有意义的，而且伤了老师身心，所以我调整心情，笑着评价：“班上出现了多个白卷英雄，还有的同学和我捉迷藏，14班的男同学真是可爱啊。”然后对做的好的女同学赐予表扬，接着，便上课，给他们对提纲，引导他们在书中把重难点划出来，学生这时都特别仔细，劳碌地写，划。教室里出现难得的热火朝天的学习场景。哎，这些学生，什么时候才能把学习转化为自主的行为呢？下了课后，我知道，课后要做的教化工作还许多呀。学生向我汇报，各科作业太多，根原来不及，老师都在黑板上写明：晚自习下课交作业。老
48、师的心情很好理解，立刻要期中考试，况且实行统考，考完后给老师排队，哪个老师甘心落后呢？都想趁最终几天时间让学生多复习自己教的学科，用什么方法抢占学生的课余时间呢？布置作业无疑是最合适的方法了，虽然老师也承认考前布置大量的作业未必是有效的复习措施，但他们已顾及不到教学的有效性了。高一历史教学反思11一个学期的时间过去了,本学期教高一年历史，如何把新课标的精神贯彻到详细的历史教学中，对我来说压力大,俗话说有压力才有动力,所以在这一学期除专业学问的不断学习积累外,教学工作中我倍加努力,不断加强理论学习,努力进行课堂教学实践,在教学中得到了一些体会,同时也找到了教学中存在的不足,确定了今后的努力方向.教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是老师成长过程中重要的手段。是老师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论相结合的重要过程。我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观。其中学问与实力是指：在义务教化的基础上，进一步相识历史发展进程中的重大