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1、 绿的教学反思7篇 绿的教学反思篇1 通过前测说明：我班学生对圆的对称性的整体熟悉有了，对推理中简洁命题的逆命题的构造把握得比拟好，但对于复合命题的逆命题的构造还没有形成根本的认知。在学习态度和方法上，有根本的分析问题并努力查找解决问题的态度和力量，几何的推断、推理、证明力量根本能够到达要求。学生已经具备了学习、探究圆的轴对称性所需的根本学问，如轴对称性、轴对称性图形的性质等。 依据学生对圆概念已形成了根本熟悉、但对复合命题逆命题没有把握的详细状况下，可以采纳小组合作式学习，形式可以实行争论式。这样可以提高学生们之间相互沟通，沟通的力量，培育他们合作学习的意识。假如在探究出垂径定理之后，让学生
2、自己去找出这个命题的逆命题是很困难的，为了适当地降低难度，利用图形的直观性来降低难度。把垂径定理的特征图形引导学生分析透彻，是可以由学生自己完成这个命题的逆命题的。所以在找垂径定理的逆命题的时候可以在前面争论的根底上由教师进展讲授。通过引导学生对垂径定理的特征图形的分析，可以培育学生抓特征图形的力量，让他们在以后的学习中，对图形可以进展更好的分析，同时提高应用图形的力量。而在整个教学中我对学生只是一个在方法上的引导者，鼓舞、帮忙学生自己去发觉问题、探究问题，这也是我以后的教学指向。信任长此以往学生肯定会在自己讨论问题上取得很好的效果的。 绿的教学反思篇2 我在教学猫这篇课文的时候，发觉文章语言
3、简洁凝练，富有表现力。构造上构思精致，意味隽永。针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生充分地得到标准有效的语言训练。因此，我设计了第一个教学环节“你喜爱哪只猫”？敬重学生的阅读感受。在充分预习的根底上，课堂上他们畅所欲言，说出了自己独特的感受，语言表达力量也得到了肯定程度的训练。 接着引入其次个环节“我的家人对待三只猫又是怎样的态度？从哪些方面可以看出来？”有几个学生品尝语言很深入，能够从某个词语甚至标点符号的使用上品尝出的思想感情，课堂上消失了不少亮点。从某个意义上说，此时语文教学的真谛得到了表达。接着引入第三个环节“对待三只猫亡失的态度又是怎样的呢？”学生们或多或少
4、都能感受到，但大局部同学只是停留在外表的理解上。 有一位同学提到了“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”我引导学生重点朗读“我心里非常难受。”在我的启发下，学生们也能够体会在第三只猫亡失后的那种内疚和懊悔的心情。假如我换用另外一种方式：让学生自己揣摩“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”，多朗读，多品尝，他们自己独立思索，能更深入地体会文本内涵和思想感情。整堂课，我的教学思路和教学流程还是比拟清楚的，课堂上学生的积极性和主动性也得到了发挥。这些好的方面，以后的教学中我将尽力保持。作为语文的教学，应当多注意朗读品尝，在课堂上，这方面我重视不够，另外课堂语言不够精炼，有时显
5、得随便，在以后的日子里，我将努力改良！ 绿的教学反思篇3 今日，讲伯牙绝弦，当拓展时说到“难过难过复难过，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云”，我的心猛地紧揪一下，泪水在眼眶里打转，当抬头时，才发觉底下的孩子已是泪流满面信任此时，孩子们对于知音一词理解的想必更为透彻吧！是啊，朋友间的深情厚谊令人动容！伯牙绝弦，真知己！讲到这里，我已无需再多说一句话了，在孩子们又一次诵读声中我们完毕了这堂语文课。从教以来，今日，我心胸被一种莫名的感动和欣喜充盈着，对于语文教学我也有了更深的熟悉！在语文教学中，假如师生双方能到达心灵相通，则教学顺当、效果明显、目标达成。 一种积极的心情，能使学生处于亢奋的学习状态
6、，求知欲增加，参加的积极性提高，学习效率就明显提高。我们教师承受了这些良好的反应之后，就会自觉强化这种情感，教师也会以更大的热忱投入教学之中，并赐予学生更多的爱和指导。如此双向沟通、双向反应，必定极大地提高学习效果，这就是美国心理学家罗森塔尔所谓的“皮格马利翁”效应，师生间情感沟通程度直接影响着学生的兴趣和参加程度。大师王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境地。 故能写真景物，真感情者，谓之有境地。”肯定的情境，会产生肯定的情感。在课堂教学中，我想方设法使学生产生熟悉上的需要，激发学生剧烈的求知欲望，使学生始终处于心情高涨、兴趣深厚、积极主动的学习状态之中，自然地拨动学生感情的琴弦
7、，使他们与的感情产生和谐共振，自然而然地熟悉到了深蕴在课文中的丰富内涵。 信任我孩子们在语文学习的道路上会越走越远！感谢你们，让我在这个严寒的冬天遇到质朴，纯真的你们！ “相识满天下，知音能几人！”云烟万里，佳话千载。伯牙绝弦，荡气回肠，东方文化，艺术珍宝！愿在美妙的明天，我孩子们和天下的有情有致之人都能觅得高山流水之知音！愿我的漫漫语文教学路上能时常向今日一样开出一朵朵绮丽的小花，等岁聿云暮之时，在我的教育历程上也能留下一段佳话！ 绿的教学反思篇4 ?品德与生活课程标准明确提出：“品德与生活课程是以儿童的生活为根底,以培育品德良好、乐于探究，喜爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”为了实现这
8、一理念，在过新年一课的教学过程中，我让孩子收集相关资料，主动参加活动，注意培育孩子的良好道德观念，训练孩子良好的行为习惯，让孩子在活动中感受欢乐，升华感情。 新年，作为中国人一个盛大的节日，其背后有着深厚的文化底蕴在依托。让孩子感受感受喜气洋洋的节日气氛，体会新年给人们带来的新气象和美妙祝愿，只是最浅层的目标。让孩子了解元旦和春节的一些习俗，了解过新年各地各国不同的习俗及其变化，了解这些习俗的由来和背后的故事，让孩子因知而爱，爱上这个节日，爱上这些习俗，爱上家乡和祖国，发自内心的去喜爱，才是本节课的最终目标。 上课伊始，我利用孩子们对之前冬爷爷在哪里的喜爱，告知孩子们冬爷爷带来了礼物，欢快的歌
9、曲恭喜恭喜，喜气的春联、年画、灯笼、鞭炮等，提高孩子的兴趣，吸引孩子的留意。然后，引导孩子这些礼物都是用来做什么的，什么时候最常见，从而引出本课主题过新年。 首先，让孩子明确中国新年有两个，元旦和春节，并对其时间有所了解，然后，再让孩子来讲讲从父辈、祖辈听来的关于年的传奇、故事，为加深其印象，播放动画除夕和年的故事，再让孩子从中了解年战胜夕所依仗的三个秘诀，并由此引出过年时的习俗贴春联、放鞭炮、挂灯笼。慢慢，由点及面，引导孩子说出更多过年时的习俗。以吃、玩、活动等一一细讲，再由家乡习俗到各地习俗，再到世界习俗，用图片、影像等让孩子有直观的了解。最终，让孩子在新年好的声声传唱中，细品新年的欢乐！
10、 其次课时，将情境设定为班级进行新年庆祝会，你有什么好建议，让学生思索、动手，同时也稳固上节课的学问。然后，在此情境下，让孩子了解祝愿的意义，动手制作贺卡，送出关爱，共享新年欢乐。 整堂课在轻松愉悦的气氛下进展，孩子们也学到许多，记住许多。就教学环节设计而言，我觉得其次课时可以再充实一些，而学生表现很不错，只是贺卡上的拼音和字，让我在快乐之余有些犯愁，看来语文根底还需要加强些。 绿的教学反思篇5 薛法根教师是江苏省特级教师。他在上螳螂捕蝉其次课时，大气而不失精细，轻松而富有才智，令人耳目一新，又颇多启迪。 一、“重组”课文，构建板块 语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的共性化行为，不应以教
11、师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应当依据学生状况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充在课文根底上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。 ?螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王打算攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他消除了攻打楚国的念头。薛法根教师教螳螂捕蝉并没有“循规蹈矩”逐段教学，而
12、是从学生阅读心理动身，依据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：蝉 闲适自由拘束；螳螂拱着身子举起前爪；黄雀伸长脖子刚要啄食；侍奉吴王的少年 拿着弹弓瞄准），然后听教师讲“螳螂捕蝉”的故事并进展复述，最好能用上默写的几组词语；）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思，学生质疑后争论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节安
13、排新奇独特，虽然转变了课文的“序”，但以进展语言理解和运用力量为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特殊是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次清楚的实践中得到了全面的训练和整体的进展，真正地到达了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。 二、训练思维，培育才智 薛法根教师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆学问，而无视了让学生运用学问去探究未知的世界，无视了学生质疑问题的探究精神的培育，问号的消逝标志着才智火花的熄灭”。确实，不但是语文教学，现在的中小学教学普遍存在重学问传授轻才智培育的问题。有学问不等于有
14、才智。一个人可能学富五车，但他不肯定是才智之人，由于他完全可能千万次地重复人家的思想，自己却不善思索，不去探究，更不会创造制造。在今日的背景下谈进展学生思维的问题，首先要考虑让谁提问，这牵涉到谁是教学的主体，其次考虑的是问题的多少和价值。问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付，就意味着学生仍无法“主宰自己的命运、假如一堂课就只有那么几个问题，而且都有思索价值，我们认为，即使由教师提出，也完全可以使学生活泼起来。 薛教师在上螳螂捕蝉时，不是简洁地读、读、读，不是机械地记课文语言，而是特别留意激活学生思维，让学生生活在思索的世界里。整节课，薛教师只提了一个半问题。一个问题是在学生制造性
15、地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后，薛教师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？明显，这个问题需回忆全文、整体把握方能解决。请看学生的沟通状况： 生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸害。 师：（鼓舞地）这里用逗号，请讲下去。 生：假如其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。 师：（接话）国破家亡啊！ 生：吴王明白了大臣们的劝告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己消除了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君。 师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑） 接下去就是那半个问题，为
16、什么说是半个问题呢？由于是薛教师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题也不算简单，但都指向吴王，薛教师在此根底上“更上一层楼”，提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界，这样的让学生“跳一跳摘桃子”明显在挑战学生的才智。请看实录： 师：学到这儿，你还有什么问题？ 生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就信任了呢？ 生：吴王没有听大臣们的劝说，为什么会听那个少年的话？ 师：这两个问题提得都很有道理。但是只要仔细读读课文的第三小节和最终两段话，你就会明白的。教师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？ 生：吴王已经下了死命令，谁再劝告就杀谁。少年在大
17、庭广众之下讲这个故事，用意就是劝告吴王，吴王肯定不会听的。 生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。 生：假如在大臣们面前讲这个故事，吴王肯定不会信任这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不会想到故事中的道理。 生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王信任（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。 师：少年外表上是讲故事，实际上是? 生：暗劝吴王不要攻打楚国。 生：示意攻打楚国隐伏的祸害。 师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。假如说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是 生
18、：（纷纷抢答）智劝、巧劝。 师：一个好办法要想胜利，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计策。我们可以看出这少年有勇有谋，布满才智。 只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题。矫枉难免过正，凡事过了头就会走向反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里这才是应当在学生面前展现的生活中的最美妙的事物。” 三、进展语言，注意制造 在阅读教学中如何指导学生学习语言，读熟是前提，离开这个，勿谈语言的进展。所以薛教师是很重视学生把课文读熟、读好的。读熟还只是学习语言的第一层次，精确来讲还不到位。薛教师在以下两
19、个方面值得我们学习借鉴： 一是依据课本的语言进展学生的语言。“课文无非是个例子”，固然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这个故事，借此进展学生语言，也是一举多得的好事。只不过薛教师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去，而且还能别出新意，有所制造。他先通过默写四组词语，“暗暗”帮忙学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，然后联系这四组词语，教师边示范叙述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。学生再依据四组词语和挂图复述故事，最终才是指名复述故事。实践证明，几位学生的复述不但精确、流畅，而且有创新
20、，如把“蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上，闲适地唱着歌，自由拘束地吮吸着甘露”，显得更为生动。 二是让学生制造性地弥补课文空白。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生依据课文语境动动笔。比方课文写这位少年为了劝告吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得时机，遇到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？薛教师就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写有目的，非常胜利。这里不妨抄录一位学生的练笔：早晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着
21、。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一副用心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时（学生开头上场表演。） 四、用语活泼，布满欢快 教师的课堂用语特别重要，它跟学生学习的积极性、学习的效果等都严密联系。在共性之外，特级教师在课堂用语上又有共性，薛教师的教学用语轻松幽默，他的语文课布满笑声，所以有人曾以“教得轻松，学得扎实”来形容他的教学艺术。 我们不妨来观赏一下他的某些课堂用语： 在学生默写完四组词语后，薛教师说：“同学们听写得很仔细，教师嘉奖大家一组词。”此时，学生都快乐地笑了。其实第五组词语：“不堪设想、隐伏着祸
22、害、恍然大悟”原来也要默写，只是薛教师这么一强调，学生紧急的心情立刻得以缓解。本该默写，现在成了“嘉奖”，嘉奖是虚的，实是表达薛教师的育人之道：“听写得仔细”，才有嘉奖，才能多默写一些。 在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，薛教师表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的评价！多么有鼓励作用的评价！当其次位学生发生口误“黄雀伸长脖子却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后”时，薛教师没有否认和生硬批判，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言奇妙地启迪学生。 在学生胜利表演后，薛教师又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金奖的日子真的不
23、远了！”既是在确定学生正确理解了课文，精确地把握了人物形象，又饱含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又很深刻！ 精彩的有才智的语文课，不在于教师讲授很多个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的时机；不在于设计的课堂有无其根底型、拓展型或讨论型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生剧烈的奇怪心和探究欲；不在于学生从课本中承受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想像的翅膀，拓展宽阔的心灵，在于学生对自己的进展是否有足够的自信。 绿的教学反思篇6 通过语文主题阅读教学，学生还可以间接地向
24、社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的阅历教训进展反复体会、咀嚼，从中不断发觉、丰富、完善，超越自我。因此，开展语文主题阅读教学可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。 语文主题阅读教学，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。在语文主题学习阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通， 并在肯定程度上使各自的熟悉偏见得以克制，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新奇的、富有启发性和制造性的思维火花。 语文主题学习阅读教学能丰富学
25、生的阅读量，阅读的目的是为了在大量的阅读中使学生接触它们没有经受过的生活和体验，让学生在阅读过程中间接的猎取了生活阅历，从而获得了对生活的丰富的熟悉和体验。从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。此我们提倡要与文本，要与进展对话。为什么要进展对话呢？由于语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正的走进文本。 走进，走进人物，这样才能体会他们的思和情感。同时，大量的阅读积存下来以后，能够帮忙学生提高语文学习的兴趣，形成流畅的语感。这个时候学生的阅读、表达都能够得到相应的提高，这样学生的语文成绩、语文水平、语文素养也就得到了提升。学生在大量阅读的过程中，实际上也是一种承受真善美、
26、鞭笞假恶丑，使其心灵受到熏陶的一个过程。美的的东西总会在我们的头脑中留下印记，使我们的心灵受到震颤，使我们的灵魂得到净化，进而使我们的精神世界得到丰富。在大量的阅读中学生的情感得到了熏染，感悟丰厚了，他们的鉴赏力量也自然而然的得到了提升，同时鉴赏力量提升了，他们就能够从读书中得到一种享受，得到一种乐趣，从而才能做到如苏轼所说的：“博观而约取，厚积而薄发。”而我们教师也应当让学生把这种审美鉴赏活动的所得准时的进展沟通，这样才能让他们得到最大的享受。 总之，语文主题学习阅读教学更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地鼓励思索，唤起学生的尊严感、成就感；更多
27、地引导学生关注自身以及他人的生存，思索生命的价值，并通过与文本、同学的相互沟通、影响，吸取一切有利于自身进展的学问、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我进展。久而久之，自己的语文阅读水平在不知不觉中有了一个质的飞跃。 将近一年的语文主题学习试验，我做了一下反思，其中的优点是： 第一、运用课内学问，阅读同一主题的文章，稳固课内阅读的成果。从任何一篇课文中学到的学问，一般都要经过反复屡次的学习，才能理解得深，记忆得牢。而反复、屡次的学习，通过语文主题阅读的形式来获得是最便捷的途径，主题阅读是丰富语言积存、进展思维智能、提高表达水平的一种有效途径，不仅不会影响课内语文学习
28、，反而能使学生更简单理解稳固课本教材上的学问，语文学习效果会更明显。通过主题阅读，学生从中吸取精华，所学学问做到举一反三，才能收获许多。这样，语文主题阅读就起了促进课外阅读、强化课内阅读的作用。 其次，扩大阅读领域，培育阅读力量。主题阅读之所以必要，是由于课内阅读的内容极为有限，远不能满意学生进展阅读力量的需要。假如学生阅读范围只限于课内，那么他们的阅读力量也就难以适应各种各样的阅读环境和需要。通过主题阅读训练，将有助于学生逐步形成一种独立的阅读力量。这种独立阅读力量可以说是一个人终身学习和进展的需要。只有培育学生自主阅读，自主搜集、选择、整理信息的力量，语文学习的目的才算真正到达了。这种独立
29、的阅读力量与良好的阅读习惯，为他们将来适应自己的工作和生活打下坚实的根底。 第三，提高语言表达和感悟力量，进展智力。中小学生的智力进展主要是通过阅读、写作和计算三种根本训练反映出来的。阅读训练在进展智力方面的作用，并不亚于数学课的计算训练。通过主题阅读，接触大量新奇活泼的语言材料，日积月累，让学生的阅读力量从量变到质变，有了一个质的飞跃。 第四，陶治情操，提高人文素养。有人这样说过：不阅读文学作品的人，即使智商再高，那也是?高智商的野蛮人”。由此可知，大量阅读文学作品，能提高人的文学素养和文明程度。语文教师不仅要进展学生的各种学习力量，还要培育他们积极向上的世界观、人生观、价值观等，主题阅读是
30、教师对学生进展人文教育的有效途径。作品中蕴涵的丰富人文内涵，可启迪人生、熏陶品德、塑造和净化心灵。这种潜移默化的影响比教师在课堂上空洞的说教更简单让学生信服。主题学习在试验的过程中，我有一些收获，同时我又有几点看法： 一、从时间安排上，我认为上课的主调应当以教材学问为主。 大局部时间用来学习课内内容，课外学问需要扩大，但时间安排上以5-10分为宜，不能喧宾夺主。学一篇文章要拓展三篇课外文章，这三篇文章就需要在阅读课上完成，而一个单元的四篇文章要配一册阅读丛书，时间有点紧急。一节课时间是肯定的，只有40分钟。短短的时间内，有时完成课内内容就很紧急，课外内容怎么样来安排呢！我认为还是需要从学校、家
31、长、课堂这三个层面上去共同解决。 二、从学生兴趣上看，语文主题学习应注意学生的主体作用，积极开展主题学习是符合语文学习的需要的。 基于这一点，在开展语文主题学习的过程中，就应当以学生主体意识的培育为根本立足点，通过激发学生内在的学习兴趣，创设和谐、宽松、民主、自由的阅读环境，在民主的师生交往与互动中引导学生发觉并发挥自己的潜能，促使他们在阅读的过程中凸现自己在学习中的主体地位。在详细的实施过程中，学生消失了许多的状况，如：在讲四年级成长的脚印时，这本书的故事性很强，也很感人，学生在发到这本书时就很感兴趣，并且问教师什么时候发下一本。可当学到第六单元时，配套的主题学习丛书并没有寓言故事，有的文章
32、的内容有的太深，有的与生活没有联系，有的语言太枯燥，没有感情颜色，提不起兴趣来。因此我认为在选定同一主题的学习材料时，应多考虑学生的认知水平，因成年人的生活远离他们而难以理解，同龄学生的好文章更贴近他们的生理、心理特点，更易于消化、汲取，不妨也选择他们的文章，从而能更好的引导他们，把他们的兴趣贯穿于整个主题学习中去，从而把他们培育成能够自主、主动、制造性地的学习主体。 三、从教师的角度动身，在主题学习的过程中。 学生不再作为学问的承受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我掌握，积极地带着各自的兴趣、需要和观点直接与书本、与客观世界对话，探求语文世界和客观世
33、界的规律。开展语文主题学习又特殊重视学生的语文实践力量的生成，通过阅读来获得生活体验，同时也避开了教师一味的苦讲和机械性训练，可以这样说，自主学习是主题性学习的灵魂。一旦失去了学生的“自主”，主题性学习便成为一句空话，我在实践的过程中也充分意识到了这一点，在一些课题的详细指导过程中，可怕重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地介入学生的自主讨论。虽然也做了阅读指导，但学生的自主阅读也简单产生盲目性，学生做的阅读笔记质量也参差不齐。另外，语文主题学习所涉及的内容多、范围广，学生的兴趣不全都，同时学生的力量进展也是一个演进的过程。这就要求学生有一个从半独立讨论过渡到独立讨论，从对简洁的单一问题的讨论过渡到简
34、单问题的讨论的过程，这就更加需要教师把握学生的学问构造水平及讨论内容的难度，帮忙学生选择切实可行的进展主题阅读。语文主题学习有它的胜利之处，同时在详细的实践中又有一些困惑，究竟生活是语文的源泉，语文学习的外延和生活的外延相等。我们的语文学习就要尽量多地引领学生接触语文材料，多角度、多层面、全方位积存文化学问，并从整体着眼解读文本，在实践中探究才能使其完善。 绿的教学反思篇7 作为一名新教师，我怀着忐忑又非常期盼的心情开展我的第一次公开课。我所讲授的内容是七年级上册语文其次单元第八课枣核。 ?枣核是当代闻名作家萧乾表现海外华人思乡之情的美文。文章紧紧扣住思乡这一主题，以”枣核”为线索，一一记述了
35、友人的思乡之情、之恋、之举。在教学中以朗读为根底，辅以圈画、品尝词句等方式，同时捕获一些关键词句共同品尝体会文中人物剧烈的思乡之情和民族感情。我把教学的难点落实在如何用友人寻常生活的细节之处表现文章的主题。这是一篇看似很一般的随笔，但是随笔并不任凭，用”枣核”为线索巧设悬疑，对”旧时同窗”家后花园的铺陈描写都是为了曲折地表达出海外游子们对故土的依恋，这种以小见大的写作方式是值得我们学习的。 通过这一节公开课，我熟悉到自己在教学上需要改良之处有以下几点： 其一，本节课我以歌词（我的中国心）导入引起学生思乡的共鸣，然后让学生解读文本，期望学生很快进入角色，为学生放开心灵进展师生对话创设有利的情境，
36、进而师生共同游历海外游子那一段思乡怀人的情感历程。但效果并不太突出，我应当给学生播放所选歌曲片段，从而能让学生能感受更深，更快的融入情境。 其二，应当加强师生互动，把主动权交给学生，充分调动学生学习积极性，让学生在多读的根底上理解文章思想情感。 其三，课堂教学不应当贪多、图全，讲授要做到详略结合，奇妙过渡。 其四，要留意板书艺术，能抓住文章大意，整体美观大方。 其五，还应当搜集了关于思乡爱国的名句、名篇（比方余光中先生的乡愁）等，加深学生对爱国主义这一主题的体会理解，完成了从文本解读到学生人格精神的飞跃，以求在合理掌握讲授进度的根底上到达课堂效果更好。 这些缺乏之处有待改良，我以后会多加学习改正！感谢同仁们的指导提点！