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1、 囚绿记教学反思（6篇） 针对囚绿记这篇散文的文体内容特点，备课时我设计了观赏绿之美体会绿之情探究绿之魂畅谈绿之悟几个环节，在课堂上我着重引导学生在阅读中抓住情感的主要载体常春藤枝条的绿，观赏文章描写绿的美丽语句，分析笔下常春藤的特点和描写绿的方法，梳理出与常春藤绿枝条交往过程中的各种情感，然后补充介绍背景及当时在北平的境况心态，比拟被囚的绿藤和被封锁围困的华北人民的相像点，探究写作本文的意图，领悟描写绿枝条所寄予的深层意味，挖掘出课文的社会意义和政治意义。 最终鼓舞学生结合自身生活体验，抛开文章的写作背景和时代背景，对文章内容特殊是笔下虽被囚禁但始终向着阳光生长、永不向黑暗屈服的绿藤进展共性
2、化的解读，产生自己独特的阅读共鸣并与大家一起共享。 这节课的实施较顺当地完成了教学设计流程，重难点的学习根本到达预期目标，学生课堂反响积极，参加热忱较高，听课教师评价比拟抱负，但反思这堂课仍有很多的缺乏：一是教材处理单元意识不强，没有把握好自读课文的课型特点，没有突出学生自主阅读的要求；二是教学内容过于追求全面，没有进展合理裁剪取舍，因而导致后面的一些环节实施过程仓促，学生的承受参加打了折扣；三是引导学生共性化阅读的意识不够，对文本的解读仍纠结于传统意义，不能调动学生产生出不同于传统解读的新的独特的共性化自主性的理解，学生的思维发散度不宽广，应当让学生结合自身生活体验多些思索、联想、共鸣。 囚
3、绿记教学反思2 课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读力量不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了精确研读。或者在许多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。 因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经受入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内
4、容的几个层次，可以有一个问题统领：为什么要囚绿？分三个层次。喜爱绿是绿自身的缘由；和的境况有关系；还和当时的社会环境有关系。第三是为什么要放绿？提醒文章的象征意义和比方意义。第四是品尝文中含义丰富或自己喜爱的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。 从课堂效果来看，课堂气氛热闹，学生思维活泼。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的教师统计，上课发言的次数达32次。课下有的学生还说，教师我还想说呢，你都没有叫我。 这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手，读懂了这篇美丽的散文，感受到那黄金般的心。由此可见，我们要读懂一篇精致的散文，朗读是关键。而其中借托物寄意类文章，应
5、从物的特点思索，绽开联想，联系相像点，明确象征意义。 教师自己存在的问题是课堂评价语言简洁，还需要加强自身的语言修养，提高业务力量。 囚绿记教学反思3 囚绿记一课我前思后想，总共考虑了4个思路： 一、抓住“绿”字，突出“绿”的象征意义。课文“绿”的象征意义，共有三层： 1、它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐； 2、永久向着阳光生长； 3、永不屈服于黑暗。 但是这种解读方式，势必涉及文章的背景分析，并且将它图解为一篇布满政治颜色的革命宣言。在创作作品时是否有这个意图，我们的解读是否为误读？ 二、抓住“囚”字，层层深入，分析内心的冲突。 在囚绿记序里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有
6、到达感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。我犹如一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。囚绿记就是一篇表现理智与感情冲突的作品，通过对词语句子的解读分析，挖掘的从“喜爱”到“留恋”到“占有”的心理历程。这是一个不错的解读方式，但是仅仅分析的心理变化过程，不仅课时安排上时间有多余，而且对文章的”理解也仅限于表层，如何把课文分析与学生自身生活结合起来，我也存在很大的怀疑。 三、抓住“抒情散文”，传授有关抒情的学问。 抒情式表达方式的一种，也是学生作文比拟欠缺的一个方面。但是把囚绿记简洁的肢解成反复
7、、排比等修辞方法，或是肢解成正反比照、侧面描写等写作手法，那么就会将语文课变得支离破裂，索然无味。 四、拈出一个主题“愉快” 通过对课文内容的品读，分析在绿色中获得欢乐的缘由，分析他在囚绿时失去欢乐的缘由，从而联系生活，懂得如何在生活中猎取欢乐，并避开不快。 一篇文章的解读应当是多元的。这次备课冥思苦想了很久，就在快要放弃时，灵感忽现，有了一个比拟满足的教学思路，这也是提示我备课要多下苦功吧。 囚绿记教学反思4 在新课程下，如何开展自主、合作、探究学习方式，有效提高课堂教学效率，我结合学校提倡的“四步三查”教学模式，作了初步的尝试。在此，就活动中我所教的囚绿记一课谈几点自己的感想： 一、学习模
8、式要预先设定好。 开学之初，我已将全班学生分成了八个学习合作小组，在小组里，由组长负责安排组员的合作互助对象；每次争论或活动中的组织者、书记员、总结发言人等都事先安排，轮番担当；争论完毕后，每周小组作总结，奖惩清楚。这样事先安排好，形成固定模式，一旦进入到小组合作阶段，学生就可以训练有素、不需在学习争论内容以外的事情上面花费时间，同时总结、奖惩也可鼓励学生积极参加争论活动。 二、课前应细心预设教学环节中的各种可能消失的状况。 首先自己要有清楚的教学思路，可多预设几个，择其优者；预设问题要详细；对学生的反响也要作预先设想。教师做到胸有成竹，才能使教学目的更明确，节奏更紧凑。固然，消失了没有预设到
9、的状况，教师的教学机灵也是必不行少的。 三、学习中要关注学生实际。 学生层次不同，教学中要各有照看，因此根底学问可以自主学习为主；中等层次的问题则可放入小组争论中；稍难的题目可在教师的提醒引导下在全班绽开，学生即便是只言片语也要找到闪光点，大加欣赏，鼓舞学生动脑筋发言，最终集体总结。在这个过程中，教师的鼓舞是必需的，但肯定要找准闪光点，有的放矢地表扬才有实效。 四、要表达语文教学特点。 语文首先是语言的学问，课堂上书声琅琅是理所固然的，因此，无论是对语言的品评还是对文章主旨情感的把握，都应当让学生通过朗读去咀嚼体会，感受语言之美，愚以为，这才是真正的赏析语言之道。 有人说：“教学是一门圆满的艺
10、术。”的确如此，一堂课下来后自己再来回想，总觉得有若干缺乏，但我想，阅历也好，教训也罢，都应当让它们成为自己教学上的指路灯，指引自己走向胜利的殿堂。 囚绿记教学反思5 11月14日下午，我参加了州语文教研组的“同课异构”活动，和市四中的万秋园教师同讲囚绿记。 囚绿记是必修二第一单元的第三课，本单元主要学习写景散文。不同的散文表达不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在进展教学设计时紧紧抓住文章的情感和形象，设计思路围绕一个问题：如何让学生通过分析形象理解的情感。 学生对于现代文的阅读往往会有这样一个问题，他们很简单理解文章的字面意思，但要进展深入分析就无处下手。朱熹说过：“读书无疑者
11、，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是进步。”通过设置问题，使学生产生疑问，激发他们思索，是到达教学目标的很好的方法。另外，问题化教学贴近新课程标准，以学生进展为主要目标，让学生学会自主合作学习。因此我在进展教学设计时主要采纳了设置问题的方法。 问题的设置需要有层次，由易到难。我让学生在初读文章是思索“哪几段是写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？”到达了梳理文章构造的目标。接着又让学生思索“为什么喜爱绿？”借这个问题引诞生平和写作背景的介绍，让学生理解“绿”的象征意义。之后的两个探究问题有肯定的难度，“称呼的变化说明什么？”以及“怎样理解魔念？”需要学生结合全文，认真体会的情感，要求学生有肯定的
12、思辨力量。问题层层推动的同时，学生也深入理解了文章。 然而，正如课后争论时一位教师说的一样，采纳设置问题的教学方式，学生反响会很生涩。整堂课上下来，课堂气氛并不活泼。赞科夫说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的简单程序和难度。”要想所设计的问题难易适度，很重要的一点是要从学生的实际动身，依据学生已有的学问积存和实际力量来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。由于阅历的缺乏，我对高中学生学情不够了解，有的问题设计得过难。比方其次个探究问题“怎样理解魔念？”这对于学生来说是比拟难的，而我在提问前并没有做好足够的铺垫。假如先让学生说说“魔念”是什么？再来理解“魔念”在本文中的含义，可能效果会更好。 在
13、课后的研讨中，许多教师都指出了我的问题所在，也提出了珍贵的建议。我上课不如万教师流畅和镇静，同是新教师，就这一点，我确实做得不够好。通过这次活动，我看到了自己的缺乏，也收到了教师们中肯的评价和珍贵的建议。在今后的工作中，我肯定要更积极地学习，争取把课上得更有语文味，更自如。 囚绿记教学反思6 囚绿记是人教版必修二第一单元的一篇自读课文，是现代闻名散文家、抗战斗士陆蠡在抗日战斗全面爆发后的1938年写的一篇鼓舞抗战军民坚贞不屈、勇敢抗争的文章。文章叙述了1937年在北平与公寓外的常春藤枝条交往的一段经受，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，同时记录了的生存状态和真挚心愿，运用象征和示意的手法含
14、蓄地反映了被日寇封锁围困的华北人民的苦难命运，鼓舞抗战军民忍受苦难，坚贞坚韧、坚决信念、抗战究竟。这篇文章线索明晰，情景交融，感情真挚，意义深远，很好地表达了散文形散神聚、含蓄隽永的特点。教材单元选用这篇文章，能够很好地帮忙高一学生在学习本单元前两篇写景抒情散文荷塘月色和故都的秋的根底上进一步加深对这类散文的理解，把握阅读写景抒情散文的方法，学习写景状物抒情的写作技巧。 针对囚绿记这篇散文的文体内容特点，备课时我设计了观赏绿之美体会绿之情探究绿之魂畅谈绿之悟几个环节，在课堂上我着重引导学生在阅读中抓住情感的主要载体常春藤枝条的绿，观赏文章描写绿的美丽语句，分析笔下常春藤的特点和描写绿的方法，梳
15、理出与常春藤绿枝条交往过程中的各种情感，然后补充介绍背景及当时在北平的境况心态，比拟被囚的绿藤和被封锁围困的华北人民的相像点，探究写作本文的意图，领悟描写绿枝条所寄予的深层意味，挖掘出课文的社会意义和政治意义。最终鼓舞学生结合自身生活体验，抛开文章的写作背景和时代背景，对文章内容特殊是笔下虽被囚禁但始终向着阳光生长、永不向黑暗屈服的绿藤进展共性化的解读，产生自己独特的阅读共鸣并与大家一起共享。 这节课的实施较顺当地完成了教学设计流程，重难点的学习根本到达预期目标，学生课堂反响积极，参加热忱较高，听课教师评价比拟抱负，但反思这堂课仍有很多的缺乏：一是教材处理单元意识不强，没有把握好自读课文的课型特点，没有突出学生自主阅读的要求；二是教学内容过于追求全面，没有进展合理裁剪取舍，因而导致后面的一些环节实施过程仓促，学生的承受参加打了折扣；三是引导学生共性化阅读的意识不够，对文本的解读仍纠结于传统意义，不能调动学生产生出不同于传统解读的新的独特的共性化自主性的理解，学生的思维发散度不宽广，应当让学生结合自身生活体验多些思索、联想、共鸣。