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1、 社戏课后反思（通用12篇）社戏课后反思 篇1 在上社戏这篇课文时，我也是这样做的。 一、在教学目标的制定上，充分考虑教材特点。 本篇文章是鄂教版语文八年级上册第一单元的一篇课文。本单元的话题是幸福的味道，单元阅读要求是“阅读本单元课文，揣摩描写人物心理活动的语句，并结合自己的生活体验理解课文内容。”但这篇文章，就体裁而言，它属于小说;就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了的一段童年生活经受。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展现了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经受，表现了对童年生活的美妙回忆和对家乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化
2、生活”上，表达了语文同文化生活的亲密关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是结合自己的生活体验理解课文内容，培育学生对课外生活的关注。 二、在教学过程的设计上，充分考虑文章特点。 有人说教社戏课文最终一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道，这篇文章是对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美妙的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢?从社戏文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。”为什么如此难忘呢? 三、在教学过程的落实上，充分引导学生参加。 新课程标准中
3、提出：“语文课程必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养”这堂课我非常注意让每个学生全员全程参加。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教学时，我抓住课文的文眼，即文中看似冲突的地方引发学生去仔细读书，充分地和文本进展对话，去思索、争论、沟通。 我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为学问的发觉者和讨论者。假如常常有意识的让学生质疑，我信任，学生质疑的力量会得到充分的提高。会使课堂成为一个布满制造和发觉的乐园。 固然，在本文的教学过程中也有一些缺乏之处： 一是对学生的课前预备没有足够的重视。虽然有要求，但是学生是否仔细落实没有仔细的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不
4、行能很好的解决学生中很有价值的问题。 二是对学生的实际状况没有进展很好的分析。没有考虑到学生的生活与的生活的时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高。 社戏课后反思 篇2 我在上社戏这一课时，讲到“偷豆”局部，有一位学生提出了这样一个问题：“大文豪鲁迅小时候怎么也会和平桥村的小伙伴一起偷东西?要是我们现在这样做，早就被学校记过处分了。”这位学生的话一停，立刻就有几位学生随声附和道：“是啊，可能他们小时候的思想品德也不是很好吧?”真是“一石激起千层浪”。同学们谈论纷纷，有的反对，有的赞成，看到这种情景，我知道以现在的道德观来衡量，学生对文中“偷豆”这件事是有看法的。于是我把他们分成甲、乙
5、两方，让他们争论。学生好像对这个问题很感兴趣，争论得特别剧烈，有的学生已迫不及待地举起手，想尽快发表自己的看法。看到学生争论这么剧烈，我由衷地快乐。由于他们已有正确的道德观，能仔细地思索问题。 这个教学片断，给了我许多启发。我从中发觉了学生的闪光点，他们思维灵敏，敢于创新，能大胆质疑。作为教师，我们要鼓舞他们大胆质疑，不要人云亦云。我们还要敬重学生的共性思索，尽量以帮忙的方式引导学生得出比拟正确的结论。 社戏课后反思 篇3 社戏是鲁迅先生一篇经典作品，也是7下语文书里一篇很适合学生学习的文章，内容写的是自己童年的看戏经受，其中有许多学生很感兴趣的情节，比方月下归航时的偷豆、和小伙伴们钓虾等等，
6、学生在学习过程中好像身临其境，所以对课文也很感兴趣。 一、目标设定 这篇文章我们设置了三个目标： 1、品尝“真的，始终到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”中流露出的真纯感情。 2、品尝语言，赏析小说清爽、细腻、美丽的景物描写。 3、感受农家老人、少年的淳朴和善，学习通过神态、动作、语言等描写刻画人物形象的方法。 二、目标完成 文章在学习过程中，3个目标都根据要求顺当完成，第一个目标以往在完成的时候，往往会从头分析，始终到最终，到是顺理成章，但是没有什么新意。而这次我们先设置一个主问题：“那夜的戏好看吗?那夜的豆真的那么好吃吗?”把这个问题抛给学生之后，学生开头带着问题
7、读课文，在课文中查找戏是否好看，都是否好吃，并找到足以证明自己观点的依据。于是学生通过自己的分析，就可以完全理解是或者不是，而且还能理解出为什么戏并不好看，豆并没有那么好吃，而却认为“真的，始终到现在，我实在再没吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”。其次个目标是让学生先选择了景物描写的段落，而后自己从不同角度分析其手法和作用，学生通过分析能够感受到文中美丽的景物描写。第三个目标的实现是通过学生选择文中自己喜爱的人物，并说明理由。 三、点滴闪光点 这堂课学生整体很活泼，很明显学生对文章感兴趣，对设置的问题感兴趣，尤其是在完成第一个目标时，学生针对“那夜的戏好看吗?那夜的豆真的那么好吃吗?
8、”这个问题答复时，有说好看、好吃的，有说不好看不好吃的，双方唇枪舌战，据理力争，由此到达了课堂的一个高潮，从争辩中，学生也很明显的找到了答案。这堂课的另一个亮点是学生自己分析景物描写的作用，在这个环节中，教师先给了学生提示“可以从颜色、气味、动静、修辞等方面来分析”也是学生有了方向，再给足学生时间。而后学生的分析令我都特别赞叹，分析的既透彻又标准，而且积极性特殊高，把原来上课都需要教师一个一个讲解的点都分析到了，而且分析的特殊好。 四、有待改良的地方 这篇课文篇幅较长，所以在课上的朗读不够，没有能通过朗读让学生去体会感情，其实现在想想，可以通过片段的朗读来进展赏析，比方说到戏好不好看时，就可以
9、让学生通过朗读来体会的感情。 社戏课后反思 篇4 阅读教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思索、争论、沟通的过程中理解了教学目标。 在本节课里，教师惊喜地发觉学生答复的问题有许多独到的地方，如关于景物的、声音的，关于看戏时的;有的是教师在备课时都没有发觉的，而他们发觉了。而一般人都能想到的，比方偷豆，他们可能觉得过于寻常而避开了。我想，这主要是由于教师没有给他们画地为牢，而是让他们在自己的天地里飞翔，因而眼界和胸怀都变得宽敞了。我想，爱
10、他们，就要给他们飞行的天地。 社戏课后反思 篇5 社戏是学生在初中语文学习中接触到的第一篇鲁迅先生的文章。这是鲁迅小说中为数不多的布满温情的一篇，从理解难度上来讲也不晦涩。教材做这样的设置，我认为有利于减轻学生对鲁迅文章的畏难心情，让他们在文章的学习中，看到鲁迅深刻冷峻背后温情的一面。在此根底上，引导他们进一步阅读朝花夕拾，从这些对往昔生活的回忆中，读出一个有血有肉的鲁迅。这将为以后学习鲁迅的文章打下良好的根底。从这个意义上来说，社戏的教学胜利与否非常重要。所以，这篇课文我用了4个课时，备课也下了工夫，整体上到达了预期的教学效果，但其中也存在一些问题值得反思。 其一，在实际教学中，我发觉学生小
11、说体裁的根本文体学问不扎实。普遍认为小说中的我即本人。这可能和这篇文章体裁特征不鲜亮有关。所以我又结合文章将小说的虚构性这一学问点讲解了一下，对这一学问点个别同学的理解程度不高，详细体此刻答题的时候，还是用二字来作答。所以在以后的小说学习中，还是要反复强化文体特征。并且很多学生的作文也存在着文体不清的问题，例如在记叙文中穿插许多谈论，本末倒置，文章所以变成大杂烩。由此看来，目前淡化文体界限、按资料来来编排教学资料的做法还是值得商榷的。我认为教师在教学过程，应当有意识地强化这些学问点，引导学生根据行文标准来写作。 其二，社戏这篇文章的教学，最终一个自然段非常重要。这一段既是文章的切入点，也是文章
12、的题旨所在。我设计教学过程时，安排学生在第一课时先谈谈自我对这一段落的理解，在第四课时学完整篇课文以后，再重新来谈这一问题。经过比拟考察学生对课文关键点的理解程度。实际教学过程中，大多数学生能就真正思念的不是豆和戏这一点阐述自我的观点。由此，在教时上我做出了调整，较快地引出人生阅历通感这一深层次的概念，引导学生结合自我童年生活的回忆，联系自我以往历过的事、相处过的人、吃过的东西、听过的歌等等，谈一谈对再也没有看过那夜似的好戏、却并没有昨夜的那样好吃两句话的理解。这一环节的设置使课堂气氛活泼了起来。课堂气氛也是我在之前的教学中比拟忽视的问题，有时为了赶进度或者想尽快地将学生引到正确的答案上，自我
13、讲解和灌输的局部所占比例偏大，学生简单走神和倦怠。所以多设置一些活动和争论环节我认为还是很有必要的。紧之后学生在沟通中大致能体会这样一种感觉：物是人非，每每回忆却再也找不到那时的感觉，令人怅然若失。由于即使一切都没有变，但岁月无痕，当时的情感和体验已一去不复返了。就在学生若有所悟的时候，趁热打铁点出鲁迅作品的高妙之处，就 是能唤起大家人生阅历的通感，写到每个人的心里去。这样使学生在熟悉到鲁迅温情一面的同时，对他思想的深刻性和强大的洞察力也有了感性的直观的熟悉。水到渠成地到达预期的教学效果。 社戏课后反思 篇6 教完社戏，我又找到了旧课新教的途径，那就是教师不应拘泥于教学参考书供应的那些资料，也
14、要独立思索，顿悟教材尚未被挖掘又有利于学生安康成长的人文元素。 我以为，在教法上，教师要英勇打破传统的那一套教法，争取找到最正确的突破口，除旧布新，给保守迂腐的思维定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃生气，让教材不再是学生死记硬背的工具，而是变成促进学生语文素养全面进展的阶梯或拐杖。 过去，我教社戏常常是从课文分段和归纳段意入手，而这一次，我是从缩写课文开头，段落划分和归纳意思只字不提，学生反而更能整体把握文章的主体，我说到后面，学生能立即联系到前面。 过去，我讲课从介绍鲁迅开头，而这一次我从提问为什么说平桥村是我的乐土开头，鲁迅介绍等完毕课文之前，联系文章末段深刻含义与中心愿思的时候再联系
15、起来一齐说。 过去，我极少留意文章对一系列儿童心理的微小刻画，此次特别关注了，还挑出来板书于黑板：郁闷兴奋急迫烦躁依恋欢畅回味，并合理提议学生应正确调控课堂心情，联想到人是心情动物，不管大人还是小孩，点拨引领学生对生活现象的正确理解。 最快乐的一点是，我能联系身边的生活实际，给学生适机的点拨：小孩的性格往往是家长教育的结果。本文虽然只写小孩和老人，不写一般成人，但读者能够推想到大人的为人态度与孩子一样是热忱好客、真诚纯朴的，于是，我们才那么坚信平桥村的确实确是个民风淳朴、风光美丽的江南水乡了。由此我们能够推广来联想，你们在学校的言行表现，等于是从另一个侧面示意教师：你们的家长是怎样在家对你们进
16、展辛勤引导的。 有句歌词唱得好，只要一点点转变，生活就变得更完善。没错，教师制造性劳动，主要就表此刻随时随境转变自我教学思路，去适应不一样背景下的学生更快的进展需求。 社戏课后反思 篇7 我是怀着满心的欣慰与幸福走出教室的。我情不自禁地为自我的教学才智喝彩：不仅仅能依据学生的学习情景准时调整教学预设，还敏锐地发觉了学生在景物描述中的一个薄弱点，并且还能运用策略准时地和学生一齐把它给解决了。学生的课上表现也相当精彩，不仅仅熟识景物描述的方法和作用，当堂的景物描述也还不错。有预设、有生成、有效果，这节课不错！ 没想到，在写教后记时，我竟怀疑起来了。回想上课的情景，再看我为景物描述设计的教学目标，即
17、学生经过朗读月夜行船、船头看戏和月下归航三个片段，合作探究出自然环境描述的作用，感受景物描述的美丽。很明显：教学流程并不是紧扣着教学目标，特别是之后课上写景要抓住景物的特点的相关分析与跟进练笔训练根本游离了本课的教学目标。那么，究竟是我对教学目标定位不全面，需要修改呢，还是教学过程脱离了教学目标进展了无效的、甚至是错误的教学生成？ 我上网查阅了教学目标确实定以及教学有效生成相关的文章，又仔细听取了北京十二中王岭教师的有关语文教学生成的探讨讲座、北京教科院王彤彦教师的有关阅读教学几个问题的初探讲座和上海师范大学教授王荣生教师的语文教师如何进展有效的反思讲座。我明白了：充分预设是有效生成的根底，预
18、设时教师应当正确定位教学目标与教学重点，还要讨论学生的详细情景。课堂生成是否有效益，还要遵循适当适度适时三个原则。文学作品阅读重在章句的鉴赏，先从文类特征、文章资料与学生阅读本领方面确定教学资料，从而正确定位教学目标。 至此，我清晰地熟悉到自我教学上的缺乏。就这节课而言，备课时，我只意识到景物描述是本文的教学重点，详细教学目标如何定位，我却没有好好思索，此刻想来，应当要进一步体会小说景物描述对于表现文章中心所起的作用。同时，我在教学流程的设计上过于粗放，完全把主动权让给了学生，但教师的主导地位却表达不出来，教师最终的小结和板书并不能帮助学生很好地理解本文中景物描述的作用。假如此刻我重上这节课，
19、我会设计一个主问（结合文中语句，谈谈你所喜爱的描述有何作用？），并会指导学生朗读精彩片段，让学生在反复地朗读中感受景物描述的妙处。另外，我对学生预备不够，大局部学生课前就明白景物描述的技巧，而比拟喻、拟人修辞手法的赏析更是把握得不错，所以，本课教学设计的重点和许多时间应当花在精彩片段的赏析与朗读上，而教学预设并非这样。再看课堂上，喧闹非凡，可细细想想，其实教师完全被学生牵着走，根本看不出这节课进展过教学预设的痕迹。所以，教学探究越来越偏离教学目标，所谓的教学生成看似精彩，却不能促成教学目标的达成。本文的教学目标是合作探究出文中自然环境描述的作用，而不是了解景物赏析的角度，当堂的练笔训练家乡的早
20、晨更是与本文的中心无关，并不能以写 促读。如此生成，用王彤彦教师的话说：阅读课没上好，写作课也没训练到位，这种课就是四不像。 哎！许多时候，我们年轻教师在备课时缺乏整体意识。不愿真正地静下心来研读文本，总是喜爱借助各种教参，然后排列出一课的教学重点与难点。很少去想自我筛选出来的精华们能不能构成整体，它们能不能帮助学生把握文章的整体，它们又能不能与自我的学生的已有学问、技能融为一体。其次，在详细的教学设计时，年轻教师只是预备个框架、也许，没有精备的习惯，预设不够充分，生成的效果就要打问号。第三，备课与课堂教学时，年轻教师还常常遗忘了教学目标。没有教学目标的引领，教学设计中自然会消失一些无效的环节
21、，课堂教学时，也很有可能消失没有教学效益的教学生成。 学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强也。 社戏课后反思 篇8 本节课的教学取得了比拟好的效果，学生互动进取，探究比拟深入，能够说到达了预期的教学效果。但本节课也还有不尽如人意的地方，主要是学困生的进取性没能调动起来，他们根本上充当了合作探究过程中的看客。如在归纳三个曲折三个转机的教学环节中，他们的表现差强人意。由于时间的关系，在教学第四环节品尝结尾时草草收兵。假如有时机重上此课，我将重点研讨如何调动学生的进取性，力争让每一个学生都能真正读懂课文，都能真正有所收获，让教师的教和学生的学都上一个新台阶。 社戏课后反思
22、 篇9 教学社戏已经许多遍了，这一次教学，我在总体上依旧遵循以往的思路，首先划分构造，然后从月夜航船的美景入手，引导学生体会鲁迅先生儿时水乡纯洁的风光，再联系到文章前面所写的纯朴的乡村生活，进而品读文中所消失的质朴的人，由此来归纳全文的主题。可是在本次教学中，我特别突出了文章中的一些微小之处，让学生细细体会，从中去熟悉鲁迅先生这个人的精神。 在教学月夜航船这一段时，我依旧是强调了仆人公迅哥心理变化，以此作为教学这一段的线索。我的心理从沉重到简便，再到着急，再到沉醉，处于不断的变化之中，而这种变化表达对小伙伴们开船的动作描述上，对四周夜景的描绘中，与水乡迷人的夜景相互衬托。我要求学生找出文中反复
23、消失的景物，他们很快就留意到豆麦在这一局部中消失了三次，从第10节的在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中到11节的两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来，再到12节觉得要和他弥散在含着豆麦之香的夜气里，几乎贯穿了整个夜航的过程，与我的心境变化相伴，并且运用了视觉、嗅觉及触觉多角度来描述。为什么它会反复消失？我提示学生们，此刻的水乡，正处于深处，轻轻的雾气荡漾，月色便模糊在这水气里，山也是淡黑的，一切都是模糊的，而自我所见的最主要的景物就是一片片好像没有终点的豆麦田地，它为水乡夜景渲染上了一片主色调，并且伴随着船行的始终。在这片田地中，没有高雅的亭台楼阁，更不会有吵闹的市镇集
24、会，碧绿的田地是最单纯的景物，同样也使得乡村显得非常纯洁，没有沾染上一点尘世的繁华与喧嚣，而这正是幻想中的家乡最美的地方。此刻，笛声传来，宛转、悠扬，并非喧嚣的合奏，更显出环境的静谧与纯洁，也使我沉醉，以至于淡忘了前面的着急，看到了前面误以为是戏台的渔火、是赵庄的松柏林也不显得绝望，反而想起了过去游玩的趣事。 这一段中的几个景物也出此刻下文船头看戏中，例如月色在14节和22节都消失了，横笛声在22节中再一次消失。月色中消失的戏台犹如仙境一般，离开时回望戏台，皎洁的月光下戏台又犹如仙山楼阁，纯洁的环境使戏台显得非常漂亮，如梦如幻，即使是在离开时，也同样完善，这让刚刚还急于离开戏台的我与小伙伴内心
25、的绝望与不满又消散了，甚至动了连续回去看戏的念头。只是在这一局部，我特别强调了14节最终一句话，近台的河里一望乌黑的是看戏的人家船篷，我把这句话与下文其实我们这白篷的航船，本也不情愿和乌篷的船在一处联系起来。我特地提到了周作人的乌篷船，乌篷船是土财主的家眷雇的私人船只，而他们所乘的白篷船是村子里公共的船，两者的差异显而易见。在那里看似闲淡的一笔，实际上就把自我从梦境带回了现实中来，而下文现实中的社戏也并没有自我希望的那么精彩。只是在离开时，回望月光下的戏台，才又重回到梦境中去。 在归航中，同样也有着梦境般的描述，我让学生把那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿与淡黑的起伏的连山，仿佛是踊
26、跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了进展比拟，发觉这两句除了都用了比方的手法外还有什么一样之处。学生们发觉两句中的喻体都是奇妙的动物，伴着孩子们、带着孩子们飞奔，这是仅有在童话中才会消失的场景，而童话正是最纯洁的文学，两句话突出的同样是水乡纯洁无暇的风光。而风光的纯洁与那里的生活也是相互衬托的，接下来我就自然引申到了那里的生活与人上。 在教学平桥村的生活时，我特地将之与前面三味书屋的生活相比拟，在三味书屋虽然也能够玩，但必需是静静静地没有声音，受到束缚。何况孩子们念得书不加标点，说明他们根本也不懂得读的资料，没有兴趣。而在那里，打了太公也没有人会想到犯上，能够自由拘束地玩耍，自然是我的乐土。
27、而在后面讲到人物时，我特别把六一公公与家乡中的杨二嫂进展比拟，两人说得话有一样之处，一个说我将来必需要中状元，一个则说我已经阔了。可是两人说话的目的却不一样，六一公公是发自内心感谢我，而杨二嫂只是想来占廉价而已。一个人质朴，一个人世故，童年的家乡与现实的家乡的差距也就表达出来了。从中我就引出了一个问题，我年年都随母亲归省消夏，为什么这一年社戏令我难忘呢？ 我提示学生，这一年在时间上有什么特别之处？细心的学生立即就发觉这是在我十一二岁时候的这一年，而我给学生们补充鲁迅先生的早期经受，指出这一年就是他童年马上完毕的一年。由于在他十二岁那年，家里遭受了一次极大的变故，使他们家从当地的名门望族一下子跌
28、到了社会的底层，他作为家中的长子，也从人人艳羡的王子变成了被处处鄙视的弃儿，固然，这也造就了鲁迅执拗、坚硬的性格。此后，他可能再没有时机，也没有心境去看社戏了。所以，他所思念的自然就是那已经远去无法回来的纯真的童年岁月。 我在此进一步补充，鲁迅先生之后在生活还遭受到了一系列打击夫妻陌路、兄弟反目、同志相斗，可是他越战越勇，依旧坚持着顽强的精神，这是由于在他的心中还有一个暖和的地方，童年纯真、质朴的生活依旧在他的内心深处，赐予他连续战斗的士气，这也就是他为什么时时思念那个在现实中早已消逝的家乡的缘由所在。 课后反思这节课，我觉得鲁迅的文章是需要细细品尝的，这种品尝随着年龄的增长，随着对鲁迅及其生
29、平了解的深入会越来越深。随着这种理解的深入，我们对作品的解读也就会随着时间的推移而慢慢变化。虽然这篇课文已经上过多遍，但上头所叙述的一些资料我在此前教学时确实没有想到过。老课文是能够上出新东西来的，可需要我们在微小处下功夫。 社戏课后反思 篇10 社戏是七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁迅作品中少见的布满温情的文章。透过它我们可以领会颜色斑斓，淳朴的民风民俗，这篇课文我分两个课时讲授。 第一课时从乐土入手，让学生找找迅哥儿在平桥村经受了哪些他感到“乐”的生活，同时概括文章详写的看社戏是一个怎样的过程。目的是让学生理清文章的电路，学习文章详略得当的写作技巧。进而总结出平桥村的生活，自由，无忧无
30、虑，生活美妙。体会波澜起伏的心情变化。 其次课时的主要环节是探讨平桥村的“景美”和分析主要人物的性格特征。主要探讨文章的两处集中写景的段落(月夜行舟，月夜归航)学习综合运用多种感官写景，以及从字里行间体会出人物的心情，感受，学习情景交融的写法。揣摩共性化的人物，具体分析双喜，阿发，六一公公，最终概括出平桥村的人具有的宽厚纯朴，热忱好客的民风。下半节课由文章的最终一段切入，由争论“戏好看吗”“豆好吃吗”(回到前文找答案，重在学习文章，用正侧面相结合的手法写戏的不好看)引向文章主旨，既然戏不好看，豆也很一般，那仆人公为什么如此思念?他思念的究竟是什么?引导学生思索：那夜的戏，豆与之后的.生活是的一
31、场戏及吃到的豆有如些不同?鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生阅历。 在整个教学中感到自己备的教学目标重点难点根本完成，欠缺的是朗读不够，对文章精彩段落没有反复诵读，没有让学生在充分的朗读中感悟深化，也对今后长期的记忆有影响。另一方面，由于分两个课时，时间不是很充裕，不能够兼顾一些分析反映比拟慢的学生，从而使他们的课堂参加的积极性不高。教这课时，学生的课堂反响让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增加他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路，假如肯定要说有一点点胜利，那就是尝试的结果。固然也有缺乏之处：一是对学生的课前预备没有足够
32、的重视。虽然有要求，但是学生是否仔细落实没有仔细的去检查，也没有去细致的去搜集学生的疑问，以致于在课堂上不行能很好的解决学生中很有价值的问题。 二是对学生的实际状况没有进展很好的分析。没有考虑到学生的生活与的生活的时代差异，整个教学过程中感觉有些教学要求有些拔高。 课堂应当是诗情画意的课堂，让学生在美的情境中神思遐想。我在教学过程中追求教学的诗情画意美。鲁迅先生的小说社戏无疑是一幅令人沉醉的的江南水乡淳朴气息和淳厚人情的风情画卷乐土钓虾放牛，月夜航船，船头看戏，归航偷豆；乐土少年朋友热忱聪慧能干,忠厚无私,热忱好客,风气淳朴。语文的教育就是美的教育。发觉美的眼睛，首先是在语文中发觉的；塑造美的
33、双手，最先也是在语文中塑造的。语文诗意的栖居之地，她将美的瞬间化为永恒。语文是活的，她生气无限；语文是美的，她美不胜收；语文是有感情的，她激情澎湃；语文是会思想的，她绵密肤浅。 社戏课后反思 篇11 人教版语文七年级下册第四单元的社戏是鲁迅作品中少见的布满温情的文章。社戏选自呐喊，看社戏是社戏一文的中心大事，也是最令“我”难忘的。 那么社戏真的很好看吗？学生从文章中发觉答案是否认的，由于“我”渴望看的是“能连翻84个跟头的铁头老生”，但他偏不翻跟头，“蛇精和套了黄布衣跳老虎”也始终没有消失，最怕看到的“老旦”却令人头疼地唱个没完，此时的“我”真有点绝望。但学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋
34、，我追问学生，除了抱有“老旦或许已经进去了”的梦想之外，莫非没有别的缘由了吗？学生联想自己生活的实际，读出了戏前曲折的铺垫作用，如此难得的看戏时机，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、绝望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不行能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热忱、关心、爱护、照看，这全部的真心真情，怎一个“走”字了得？“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经受和体验！鲁迅先生的一个“回望”能勾起我们多少似曾相识的回忆啊！ 小伙伴之间的淳朴友情，是动情描绘，泼墨最多的，为了满意远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背
35、着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀来水喝，特殊是得意的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就说明自己的大方，而是“往来的摸了一回”才煽动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白赤祼的真情让人怦然心动！后来双喜的阻挡不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事爱护和善真诚的乡下孩子啊！固然，他们也是蛮淘气的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人发觉的窃喜！不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的童年趣事，证明许多学生都曾有
36、过类似的经受。 鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生阅历的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程。 教这课时，学生的热闹反响让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增加他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路，假如肯定要说有一点点胜利，那就是尝试的结果。 社戏课后反思 篇12 社戏作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥。这篇为鲁迅先生所写的一篇小说，去看戏只是故事的引子与线索，全文并没有对社戏做特别具体的介绍。倒是读完之后唤醒了大家对童年的美妙回忆。其实我认可一种观点“我实在没有
37、吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”这是理解本文的钥匙。是的，莫非真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗？未必吧！其实在这里让“我”久久不能忘记的是那段没有束缚、自由拘束的水乡生活的美妙回忆。 作为一名被束缚在学堂里成天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比欢乐幸福的事情。并且在这里还能得到热忱好客的小伙伴们赐予“我”的特殊优待：钓虾“归我吃”，坐船“在舱中”，和年幼的小孩“剥豆”，六一公公送我罗汉豆。这些美妙的生活深深印在“我”的脑海里，尤其是去看社戏这件事，更是让“我”生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我”
38、之间的那份情感美。 本文内容较多，对于七年级的孩子来说，必需先去梳理思路。思路清楚了理解本文就简单多了。而在理解内容上，我主要带着孩子根据看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进展的。我设计的主要问题有： 1、文章当中哪些描写表达了我想去看戏的急迫心情？ 2、圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体会其运用之妙。 3、在课文第11、12节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写有什么作用？ 4、“我”所急迫想看到的戏好看吗？从文中找出依据。 4、写月下归航时，主要写了什么趣事？在偷吃罗汉豆这一情节中，重点描写的是什么？ 5、小说中描写了那些人物？他们各有什么特点？通过对着几个问题的思索，学生很简单理解本篇文章的思想内容。同时结合主题丛书4中美妙的记忆这一章节的阅读，让学生学会去用笔将童年中那些美妙的故事描绘出来。