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1、 掌声教学反思通用（最终5篇） 掌声教学反思通用15篇 身为一位优秀的教师，我们都盼望有一流的课堂教学力量，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编细心整理的掌声教学反思，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。 掌声教学反思1 掌声一课主要表达了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，最终她最终鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候。要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积存等学习方法，体会人物心理，懂
2、得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。在整个教学设计中，我采纳多媒体直观展现法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法。 本节课有以下几个特点： 一、抓住第六自然段这一线索进展导入。通过抓文眼，设计主问题，很好地起到牵一发动全身的关键，有效地激发学生学习、探究文本的兴趣，让整个教学链条立刻开花，为实施高效阅读课堂翻开通畅的大门。 二、以读为本，读中感悟。学生的感受是通过朗读来实现的，“书读百遍，其义自见”。在这两节课中，我首先抛出问题，让学生带着问题，带着奇怪投入到朗读中去，极大的调动了学生的读书兴趣。在读的形式上我安排了自由朗读，它有效地赐予学生充分的思维空间；安排了指名读、齐读、
3、引读，它好的方面在于面对全体学生，同时它是在学完这一片断后来进展，这样有利于到达检测读情，抒发感情的目的。同时在这两节课中我都有细心安排读、议、思、说四者有机地结合，为学生架起与文本沟通的平台，这也是我有意识地提升学生语文素养的其中一项教学手段。 固然，本课中也有很多缺陷，如情感的升华引导不够深入。这方面是本人日后的教学活动中须多加强、探究并完善的。 掌声教学反思2 教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体局部整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声，精读精练理解掌声，最终升华掌声含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的根底
4、上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。 翻开一篇篇课文，我们所见的从外表看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，好像一无全部。只有当读者渐渐品尝，字字斟酌时，方才发觉那字里行间的生命跃动之感。 新课标中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“迟疑一词，让学生体会英子冲突的内心冲突，感悟当时她的苦痛。这是理解英子之所以被掌声感动的根底。英子越是迟疑说明她越是需要他人的帮忙与鼓舞。 在教学中
5、，我注意了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语，通过小组合作争论学习的方式来体会课文用词的精准、语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。对小英冲突心理的体会，每个学生的理解可能不够全面，但是通过小组合作沟通，激发了学生思维的火花，抓住重点词语，学生们就有了全面且更为深刻的理解，就更加体会到了两次掌声的珍贵。 同时，我教学中较注意对学生进展语言的训练，朗读方法的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。 掌声教学反思3 今日有幸到岱岭小学参与教研活动，听了蓝教师执教的掌声一文，我最大的感受是这堂课布满了人文情怀，具有浓浓的爱意，通过这堂课，我倾听到了爱的声音，下面是我对这堂课
6、的简洁看法： 一、文章的切入自然，抓住了本文的重点。蓝教师先后出示了英子前后变化的两句话：（、英子很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。、英子和同学们一起嬉戏，说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）教师让学生对这两句话进展了比拟，学生也在比拟中渐渐明白了是同学们的掌声转变了英子，从而教师很自然地引出了课题掌声。 二、走进英子的内心世界，聚焦“掌声”，重视对重点词句的朗读指导。引出了课题之后，教师很自然地过渡到对文中“掌声”的教学。先让学生划出有关掌声的词句，然后对重点词句进展朗读指导，并且这一指导特别有层次性，符合学生学习语文的规
7、律。在学生充分朗读的根底上，教师让学生谈谈自己的感受，最终带着自己的感悟朗读，而且朗读方式多样，有指名读、齐读、分角色读、引读等等。通过朗读，学生充分理解了“掌声”的真正内涵。 三、擅长营造，渲染课堂气氛。在这堂课上，我们始终都能听到教师、学生的掌声。在课前谈话时，教师就围绕“掌声”这个话题进展，为下面的教学做下了很好的铺垫。并且在学生答复了问题之后，教师也能很好的把握时机，赐予学生掌声，学生也从中感受到了教师、同学的鼓舞。教师在课堂中也擅长调动学生的情感，特殊是教师的配乐述说，学生闭眼感受这一环节，舒缓的曲调，让学生仿佛身临其境，真正体会到了英子当时的情感变化，营造了课堂气氛，渲染了课堂气氛
8、。 美中缺乏的是这堂课教师自己说得多，放不开，学生自主的时机少，导致了学生体会、感悟不多、不深，浮于外表，以致到最终教师问学生“班级里谁需要掌声”这一问题时，学生普遍答复的都是那些表现优秀、突出的同学，而对那些有缺陷，有困难的学生几乎很少涉及。这一篇课文，向我们透露的无非是一个“爱”字，向那些有困难的小伙伴深出自己暖和的手。 掌声教学反思4 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀
9、和鼓舞。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。 课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我留意以下方面： 在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动学生的情感体验，通过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后的快乐心情，通过这样的比照读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这局部教学中，我通过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小
10、英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己曾经有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章内容得到升华。 这堂课下来仍旧存在许多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面局部讲解的过于细致，理解
11、的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品尝小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半局部让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严峻，有待训练。 掌声教学反思四 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 一、加强阅读教学，放手学生自读自悟 教学本课时，我给了学生充分的读书思索的时间，
12、就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不同，所以产生的感悟也各不一样。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。 二、悟两次掌声引导学生深入体会文本 整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟
13、疑时，我准时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会称赞你！”“英勇点！”当同学们给
14、了英子两次热闹的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这局部情境的创设我觉得是比拟胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 三、拓展延长，升华文本内函 在理解好课文后，我要求学生说说自己平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别
15、人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。 但是这一局部也有缺乏的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！ 掌声教学反思5 10月12日，我执教了苏教版三年
16、级上册掌声的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的女孩小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。三年级的课文根本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思索的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学内容，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象学习小博士，由他代我提出自读提示带着学生上课，为学生营造了一个轻松的学习气氛。 一、扎扎实实地进展初读 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。”所以，教师必需注意引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，
17、充分敬重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思索、读中感悟。 1、读得有目的、有层次。 在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。 第一次朗读课文，要求：划诞生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采纳自读、开火车读、小教师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。 其次次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就实行指名逐段朗读课文，师生共同订正的方式检查课文朗读状况。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进展重点指导；个别词语如“突然间”、“经久不息”等则采
18、纳联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生沟通，师生沟通中落实到详细的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。 第三次齐读课文，要求：声音洪亮，读准字音，留意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，根本能做到正确、流利地朗读。 2、读的形式多样化。 为激发孩子们读文的兴趣，更好地到达教学目的。我采纳了自由读、评读、齐读、沟通读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热忱投入课堂学习。 二、注意鼓励性评价语言 教师的鼓励语言能给学生很大的鼓舞。因此，在课堂上我适时发觉学生微小亮点，鼓励他们。比方指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：
19、“读得真好，一个字都没错，真不简洁。”另有一位同学课文读得不娴熟，我又说：“你读得很努力，假如课后再练习读几遍，信任你会读得越来越好。”学生齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不起！”在我的鼓励和激情引导下，学生读文的兴趣不断提高，读文的效果自然也很好。 三、嬉戏强化理解词意 在学生读文后，为检查词语的把握状况，我又安排了一个学问竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活泼。简洁的嬉戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活泼了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。 在反思中，我也意识到自己在教学过程中还有诸多缺乏
20、之处： 1、课堂节奏把握得不够好，在沟通词语意思时铺张了一些时间，致使最终的写字教学匆忙完毕。 2、我由于对学生的力量有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的力量，做到每一个学生有信念。这些都是我在以后的教学中要留意的方向。 掌声教学反思6 当我选择了掌声这样的文本，我始终在想：一群正常的孩子，怎样去了解一个残疾女孩的内心世界？一群活泼、开朗的孩子，怎样去体验一个残疾女孩的愁闷与自卑？对一个残疾女孩怎样表达自己对她的善意，而又不让她感到羞辱？思考一再，我打算教学时，紧紧抓住一个“情”字，以“英子自卑-自信，愁闷-欢乐”为
21、主线，借助两次掌声，引领孩子透过朴实的话语，走进课文，去体会英子情感的变化，去感受掌声在英子的一生中所起的作用，去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的奇妙力气，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。 一、突出主题，感受爱意。 本组单元的主题是“爱的奉献”。掌声一课中，“掌声”代表着鼓舞、敬重，同样代表着“爱”。为让学生潜移默化地受到情感熏陶，在课前沟通中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的语言诠释着孩子爱的表现。课堂上布满爱意的语言，使本单元的情感主题如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。 二、紧扣文本，训练朗读。 “读”是小学语文教学的核心和灵魂，依据教学目标的需要，我敏捷地采纳了多种阅读方法：
22、有教师示范读，也有学生展现读，有整体阅读，也有局部阅读，有默读，也有师生合作读，还有重点词句的反复阅读。其中重点指导描写英子动作、神态的局部，抓住“立即把头低下”“迟疑”“慢吞吞”“眼圈红红的”等一些关键词语，走入人物内心，给学生剧烈的心灵震撼。学生经过屡次读文本，有体会，有感悟，有理解；在读中增长学问，在读中提高了力量，在读中进展了思维，在读中陶冶了情操。 三、以读代讲，感悟体验。 作为教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，擅长从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发觉文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩的未尽之言、未了之情，从写出来的文字中去开掘未写出来的文外之意、弦外之
23、音。为此，教学本课时，我注意了对教材空白点的挖掘，引导学生入情入境地读书，让学生悄然走进文本，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，适时提出问题：“假设英子就坐在你身旁，你想对她说点什么？”“你用热闹而长久的掌声告知英子什么？”“你再次用掌声告知英子什么？”学生在教师的启发下，很快翻开思维力量的闸门：“我想对她说，英子加油！”“我想对她说，英子，你肯定行，我们支持你。”“英子，你的故事讲的真棒。”“英子，你要微笑着面对生活。”角色打算人的思维、情感和语言，学生以仆人公的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白。他们以自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的
24、解读中去，学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发了思维，学会了阅读，提高了语文力量。 掌声教学反思7 掌声是一篇富有哲理的文章，又是一篇对学生进展心理安康教育的好教材。这篇课文的教学，我就是想让它成为教育学生如何正确对待自己，对待别人。现在的学生由于家庭条件都比拟优越，而且几乎是独生子女，所以许多学生都是把眼睛长在额头上，比拟傲慢，比拟自负，甚至有些盛气凌人。他们在平常的生活中，往往不懂得怎样去关怀、爱惜、帮忙、鼓舞别人，也不知道珍惜别人赐予的关怀、爱惜、帮忙、鼓舞。比方在对待家庭条件差的、学习成绩不如自己的、来自农村的、有一些生理缺陷的同学的态度上，有些城里的学生就处理得不够妥当。利用今
25、日学习这一课的好时机，我要让他们好好检讨检讨自己，平常都做得怎样？什么地方做得不对？通过学习了这一课，以后要怎样做呢？ 教学时，我围围着以下几个问题，引领学生去读书、感悟：“文章中几次提到了掌声？”“第一次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？” “其次次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？”“掌声使小英发生了哪些变化？为什么有这些变化呢？”“我们应当怎样对待掌声？” 在教学二至四自然段时，我请了班上一位颇有表演天赋的李含嫣同学，以双簧的形式再现了课文所表现的情境，同学们都被李含嫣同学逼真深情的表演所折服，经久不息的掌声自然而然地响起。 掌声教学反思8 在教学山洪一样的掌声一课中，我力求
26、实现教师角色转变，让学生有仆人翁感，有学习兴趣，培育学生质疑力量和创新精神课前布置预习，让学生熟读课文，读懂课文并思索课文中最让你感动的是哪里；课堂上树立学生的合作意识，把课堂交给学生，让学生在争论、实践、练习中有所思、有所获。 “永久没有完善的课堂”，从全局看，本节课根本上可以看做是较胜利的一节家常课，学生在我的教学中感受到了总理的个人魅力，体会文章的根本内容，尤其是人物的对话，在教师的指导朗读下，理解较好，分角色朗读时，读出了自己的理解与感悟。但是，上完了这节课总有许多的圆满。在提出大问题时，给孩子自己读文章的时间不够充分，许多孩子没有读出自己的理解，只是听与文章的字面；再提出大的问题之后
27、，想给孩子主动，而形成了“被学生牵着走”，对于教师的课堂的主导在本课的最终才表达明显。山洪一样的掌声这篇课文是一片很感人的写周总理爱人民的课文。圆满自己因被紧急和别学生所影响，没有引导孩子深入的体会文章背后的故事，没能让孩子深刻的震撼。固然，在反思了这节课的缺乏之后，在进展其次课时的教学时，我进展了一些改动。引导学生感悟与朗读重点句段，抓重点词语，多种朗读方式的练习以及对周总理其他事迹的介绍，使得学生在朗读中有所体会，读完一段文字之后，往往消失宁静的缄默。在课完毕的时候，学生们很压抑。我想，这份压抑正是孩子们对总理的鄙视、惋惜、心疼和圆满；是孩子们被总理的人格魅力所感染。孩子们的表现让我感动的
28、同时，也让我知道，只有这样的教学才有意义。 掌声教学反思9 掌声这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的时机使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学们给了她鼓舞的掌声，从今转变了小英的生活态度，开头“微笑着面对生活”。课外以小英的感情变化为主线贯穿全文。文章屡次写到小英的动作与神态，这些描写都可以透出小英情感的变化过程：自卑感谢鼓起了生活的士气，而这一系列的情感变化都是由“掌声”而引起的。随着小英的情感变化，读者也就会领悟到了“掌声”的内涵。 这篇文章学习起来也很简洁，那么这篇文章放在这，编者有什么意图呢？我把这个设为文章的教学重难点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子
29、在掌声前后的变化。教学难点：体会英子内心变化过程，体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。学生很简单体会到，掌声前的样子，那个时候的英子，是孤独的，是苦痛的，是自卑的，所以她只能一个人悄悄地坐在角落里。后来我又出示了这篇课文的第五自然段，让学生说一说，现在的英子又是什么样的呢？是自信的。是欢乐的。为什么英子会有这么大的转变呢，就是由于那一次掌声。这篇文章是孩子们学习写作文的一个范例。特殊是小英的神态、动作，就能让我们感受到小英整个人物的特点，那我们在进展写作的时候，也可以通过刻画人物的神态、动作来表现人物的特点。文中一共消失了两次掌声，每一次的掌声含义不同这个也要让学生弄清晰！ 掌声教学反
30、思10 上课前，我让“学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中体会、的思想感情。”有的学生读得都快会背了。因此，学生对本节课内容了如指掌，提前让孩子把本节课的生字，多音字熟悉娴熟。 本节课共分5个段落。在讲第一段时，我通过让孩子自由读、情景读的方式让学生感悟英子的残疾给他童年生活带来的不幸。如：抓住“悄悄地、早早地、她总是”这三句话，让学生谈感受。又通过介绍“小儿麻痹症”的病症和图片，让学生深切地感受到了英子的苦痛、哀痛难受、自卑等心理疾病。接着，我又让学生读课文，从文中找出英子变化的段落。学生很快找到了课文第4段，让学生自由读第4段，边读边想：英子现在是一个怎样的
31、女孩？立刻学生得出：自信、活泼的孩子。然后，我又抓住时机让学生想：是什么缘由让英子有了这么多的变化？这时，让孩子分小组默读第2、3段，画出相关的句子并谈自己的感受。再讲这一段时，我设计了这样一个教学环节：让学生当回演员，教师做导演。教师读句子，孩子们表演。从而学生更深刻的理解到是掌声转变了英子；是同学对英子的爱转变了她以前的生活。 本节课虽然较顺当地完毕了，但我通过听后面的三篇课与自己的课作比拟:我觉得课堂上仍有几点缺乏之处：一是再讲课文第2、3段时，我课下预设这样一个环节：让学生明白课文只是通过英子的动作、神态的描写来突出重点，应当让学生知道在今后的习作中也要用到这种写作方法。结果在讲课时遗
32、忘给学生点拨了。二是课文最终一段应当让学生明白：英子之所以写信不仅是由于感谢同学们的掌声，而且还要让学生明白这是英子对爱的回报。这一点我也遗忘讲了。三是课前积存在讲课中应当适时贯穿文中。我只是让学生为了读背二读背。 可能，这节课还存在其他缺点，只是我没有感受到。请其他教师多多教导批判！感谢! 掌声教学反思11 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，由原先的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，共性是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。透过对本课的学习，就是要
33、让学生去感受人与人之间纯真的爱。 课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我留意以下方面： 在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动学生的情感体验，透过不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后的快乐心情，透过这样的比拟读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这局部教学中，我透过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，透过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想
34、些什么？”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同好处时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想透过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己以前有没有得到过别人这样的”掌声和赐予别人这样的掌声，文章资料得到升华。 这堂课下来仍旧存在许多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面局部讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导
35、学生细细的品尝小英的心理变化过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半局部让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严峻，有待训练。 掌声教学反思12 掌声是一篇精读课文。课文写了回忆了小学时，一个残疾女孩英子内心很自卑，一次教师让她上台讲故事，在同学们掌声的鼓舞下，她只好上台，讲完了后，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，从今她开头“微笑着面对生活”。文章情感充足，语句美丽，使学生受到深刻的情感教育，又是进展阅读训练的好材料。 一、教学效果 本节课围围
36、着教学目标，我取得了一些效果： 1、结合详细语境，理解词意。 联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。本课教学中，我结合三年级学生词语积存不多的特点，利用上下文理解词语。课文第三自然段中“迟疑”一词，结合句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解，说明英子不情愿走上讲台，但是教师的要求又不能不做，因此拿不定办法。英子的冲突心情由此可见。 课文第四、五自然段中“愁闷”和“卑视”的意思，我把这两个词放在一起来指导，与课文第一自然段结合起来理解：“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。”英子的神态“文雅、悄悄”就是愁闷的表现。而为什么英子会这么愁闷、走上讲台时又那么迟疑呢？就是由于英子残疾，很自卑，可怕同学
37、们卑视她。因此“卑视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学对待”。因此，联系上下文理解词语，要引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。 2、补白人物对话，感悟心理。 课文英子前后变化很大，由“愁闷文雅”变成“活泼英勇”，在教学时，依据英子的感情变化，我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。学生在其次自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去”，我准时设计对话情境：“英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时走入文本，猜测英子是怎样想的：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去？”“不上去，才来的新教师要批判；上去，大家肯定要笑我
38、。怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当学生读到“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台”这个句子时，我鼓舞学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。 二、胜利之处 这次教学比拟胜利之处是备课落到实处，化大为小。 本课备课时，我和以前一样，制定了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的教学目标，正好在集体备课时，其他教师指出了其中教学目标过大，要求学习目标要小而实，具有可操作性。经过再次备课，我把本节课的教学目标定为：找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热闹、长久”、“经久不
39、息”等关键词语的意思，感悟两次掌声的含义。后来在教学中，效果果真不错。 三、缺乏之处 虽然课前进展了充分的预备，但在课堂实施过程中，还存在着一些缺乏： 人物心理活动体会不到位。本课英子心里活动的句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读、表演等方法去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“慢吞吞地站起来”“眼圈红红的”这些关键词语，没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声作好铺垫。 四、改良措施 回忆本课教学，需要进展一些改良。 课文第三自然段通过描写英子的神态、动作，写出了英子的变化过程，在以后教
40、学中，应当让学生通过朗读、小组合作表演的方式，体会人物的内心情感。在朗读时，可以参加情感的句子，让学生更明显体会。如：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（她是多么纠结啊！）“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。”（她多么英勇啊！）这样一加，学生就清晰了。教学效果确定不会错。 掌声教学反思13 掌声写的是内心自卑的残疾女孩英子，一个偶然的时机让她不得不面对全班女孩的目光。想不到的是同学们给了她鼓舞的掌声，掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文的教学重点是通过课文体会人物的内心情感。教学难点是知道人与人之间都需要关怀、鼓舞
41、、懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。课文浅显易懂，但课文中蕴含的道理和盼望大家学到的关爱别人却是局部学生难以总结出来的。 课文初始，我先带着学生理清文章脉络，通过学生在家的自学及课堂上的独学环节，大局部学生能总结出课文讲了什么，但有些过于冗长，有些则过于简洁。所以我现在实行填空的方式，填空内容的长短会随着时间的推移而越来越长，也盼望等到四五年级的时候，孩子能渐渐熬炼的自己概括课文的主要内容。在学生能说出主要内容以后，引导学生把关注点放到课文中提到的两次掌声上，让学生详细说说两次掌声是在什么状况下发生的，英子在掌声前后有什么变化。学生小组争论后，兴致特殊高，有些小组甚至能说出
42、“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。这句话实际上是在写英子的内心特别紧急、自卑。我深感欣慰，即使有一个学生能到达此种水平，那在三年级来说就算得上是悟性很高的了，而且通过刚刚的小组争论，学生已经把这个想法告知了整个组的人，现在又由整个组的人告知了全班的人，这么重要的学问点学生能观看到并说出来，不用我这个教师费心费劲的去教，幸福指数别提有多高了。 接着，我让学生联系课文内容说说这两次包含了什么，有什么不一样，学生能说到点子上的不多，两次掌声的确都包含了鼓舞，但不同的是第一次掌声包含了同学们对英子的信任，其次次掌声包含了对英子的赞扬。当英子的表现出乎同学们的意料时，学生们想起了热闹又
43、赞扬的掌声。学生大多能说出鼓舞，但很少人能说出赞扬和信任这两个词。究其根本，我认为可能是这些事情发生到他们身上的较少，他们也不常常给他人赞扬的掌声，即使有，也是课堂上教师说“把掌声送给谁谁谁”，发自内心的倒很少。艺术来源于生活，教学也来源于生活，假如学生缺乏实际的感受的话，那么他学到的也只是皮毛而已，下一步，我将结合教材和学生的实际状况，为学生量身设计适合他们的案例，让学生在感受中学习，在学习中体验，在体验中欢乐。 由于课文不难理解，学生也能读懂深层的意蕴。在课将要完毕的时候，我给同学的小练笔是导学案上达标检测的三颗星提示，让学生自己编一首小诗爱是什么，由于学生是第一次写，所以在第一小节我给学
44、生写了前半句，让学生补写后半句，其次小节让学生放手自己写，但考虑到有些学生的水平达不到，我把其次小节当做了选写题目。交上来之后，发觉大局部学生都能写的都很美，但有局部学生没有写其次小节，写的学生也写的比拟不错，由于刚接触，而且是课文的延长局部，所以学生写成这样已经出乎意料了。经过四个月的相处，我发觉三年级的孩子只是平常活泼了一点而已，他们在骨子里个个都是既淘气又聪慧的，感恩遇见他们！ 掌声教学反思14 篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个
45、活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比拟胜利的地方有以下两方面： 一、以读促思，以读悟情 本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的力量。本节课通过引导学
46、生入情入境地屡次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓舞。这样反复品读，培育了学生的阅读力量，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成共性化的理解。引导学生在品读中积存，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的熟悉水平。真正做到以读促思，以读悟情。 二、与文本对话，走进人物内心 语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由拘束地、尽显共性
47、地在文本里绽放才智的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“假如你是英子的同学，你想通过掌声告知她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓舞和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“很多话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感谢之情。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 本节课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，如：体会全班同学的目光一齐投向英子这一局部时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体会英子的内心感受，而忽视了同学们目光中的含义，没有引导学生理解得足够清楚。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给学生拓展沟通的时间不够充裕。这些方面都还有待改良。 掌