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1、 掌声教学反思通用15篇掌声教学反思1 掌声一课主要表达了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，最终她最终鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 在教学过程的设计中，我采纳多媒体直观展现法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，抓住两次写掌声响起的句子进展重点分析解读，从第一次掌声响起向前铺开，一起探究英子的自卑的表现和缘由；从其次次掌声响起向后延长，揣摩英子在掌声前后心情、性格等的变化，使学生感受到了，
2、掌声对学生是一件特别寻常的事情，却带给英子心灵以极大的震撼，掌声的响起，时机不同，效果却是更进了一步，以至于转变了英子的一生。让学生知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，不能卑视任何人。在“以读促讲”的过程中，为了便于学生理解，我恰当运用了多媒体课件：如展现了她的残疾小儿麻痹症的后果及样子，体会到病痛带给这些人的苦痛，进而明白他们的心情。 讲完课后，评课教师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，从而意识到自己教学中的缺乏： 首先，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前始终在教数学，慢慢忘却了读书，导致语言的严峻缺乏，翻来覆去总是那
3、几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述到达教师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思）。需要多读书，读专业书，连续学习语文教学技巧，虽说不能到达出口成章，但也应当在有预备的前提下，能够准确的表达想要传递的思想。 其次，对于整篇课文把握不够精准，内容还不够熟识 ，流程太形式化，并不能到达随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费劲，可以依据学生的承受状况随时转变教学的方式方法，到达最终要传达给学生的情感，学问等等的目的。现在反而是强行让学生跟着教师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回
4、来，这样只是一场教师的表演而已优秀掌声教学反思优秀掌声教学反思。 最终，由于用的是自己的学生，他们舍命地想要迎合教师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的协作教师，一句多余的话都不说，感觉似乎学生比教师还要紧急。课后我们班的班长问我“教师，我似乎观察讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关怀又是觉的哭笑不得。 总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的很多缺乏之处，还有很多的缺乏或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必需要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的学问加以充
5、分利用，才能在语文教学中取得进步。 掌声教学反思2 掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着应对生活”。课文经过小英的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。 掌声这堂课我主要用比拟的教学方式：如原先的小英和之后的小英比拟，第一次掌声和其次次掌声比拟，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单变化，所以，在生情的根底上，引导他们把情感的体验上升为理性熟悉。从情到理是熟悉上的升华。 在这篇课文的教学中，随着
6、教学资料和教学实际的需要，给学生进展场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，进展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题引导学生进入主角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进展推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，在主角参加、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想熟悉。 教学中更存在很多圆满，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、愁
7、闷、胆小到开朗、自信、英勇，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生答复的评价也不不够准时与机灵。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。 掌声教学反思3 掌声是一篇富有哲理的文章，又是一篇对学生进展心理安康教育的好教材。这篇课文的教学，我就是想让它成为教育学生如何正确对待自己，对待别人。现在的学生由于家庭条件都比拟优越，而且几乎是独生子女，所以许多学生都是把眼睛长在额头上，比拟傲慢，比拟自负，甚至有些盛气凌人。他们在平常的生活中，往往不懂得怎样去关怀、爱惜、帮忙、鼓舞别人，也不知道珍惜别人
8、赐予的关怀、爱惜、帮忙、鼓舞。比方在对待家庭条件差的、学习成绩不如自己的、来自农村的、有一些生理缺陷的同学的态度上，有些城里的学生就处理得不够妥当。利用今日学习这一课的好时机，我要让他们好好检讨检讨自己，平常都做得怎样？什么地方做得不对？通过学习了这一课，以后要怎样做呢？ 教学时，我围围着以下几个问题，引领学生去读书、感悟：“文章中几次提到了掌声？”“第一次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？” “其次次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？”“掌声使小英发生了哪些变化？为什么有这些变化呢？”“我们应当怎样对待掌声？” 在教学二至四自然段时，我请了班上一位颇有表演天赋的李含嫣同学，以双簧
9、的形式再现了课文所表现的情境，同学们都被李含嫣同学逼真深情的表演所折服，经久不息的掌声自然而然地响起。 掌声教学反思4 小学语文课文掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，翻开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的进展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。 “情动于中而形于言”，美丽的作品是真挚情感的外化；只有真情最简单打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与产生共鸣的
10、东西便是真挚的情感。因此，教学时我引导学生去与文中人物绽开对话，进展心与心的沟通，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去品尝、感悟语言，从而促进学生语言与情感的和谐交融。 教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等一些假设诱导学生进入角色，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。回首课堂，我欢乐，学生也欢乐，或许我正是做到了这两点： 1、激欲励志，让学生乐学善思 爱默生说过“世界上对最艰难的事是什么？是思想。”思想的果实是甜的，但思索的过程是苦的。没有刻苦的精神，思索就会深入不向去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓
11、舞他们坚持究竟，再给时间让他们思索。在课堂教学中，当学生一时缓不过神来的时候，教师的一句范例无疑翻开了思维的闸门。在那种“我能行，我来试一试”思维活泼的状态下，无须教师太多的话语。要使学生勤于思索，对事物有独立的见解，就必需使学生保持旺盛的求知欲，保持对积极的探究欲，让学生乐学善思。 2、静心观赏，让学生共性张扬。 语文课程标准明确指出：“阅读是共性化行为。”共性化阅读又是一种体验性阅读。孩子们为掌声所下的.定义是我史料未及的。看到孩子们自信的神情，听着孩子们脱口而出有感而发的话语，观赏着孩子们自己创作的诗歌，我清楚感受到了那绚烂的童心，那飞扬的诗心！我静心观赏着学生的纯真。真，是生命固有的本
12、色；真，是生命美的极致；真，是每一位教师永久值得观赏的生命图画。在教学中观赏，在观赏中教学。 由此，我感到，要让学生沉醉课文中，教师首先要沉醉其间，用自己的情感去感染学生，去拨动学生心中的情感的琴弦。这样才使学生的熟悉得以升华，才能促进学生的进展。“孩子的潜能是气体你给其多大的空间，它就有多大的体积”让我的语文教学尽量放飞孩子们的心灵，使孩子们的才智和想象尽情挥洒。 掌声教学反思5 由于我所教的一个班里也有一个残疾女孩陈映卉，她是左手残疾，而本课的内容主要反响残疾女孩英子的故事，所以在教学前我特地认真地观看了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点大方，但由于各科教师都在有意鼓舞她，及同学们对她
13、的帮忙，她还没有脱离班级。我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的缺乏，让她有信念有士气和同学们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我也是残疾人，小时候受到过许多同学的讽刺，后来我就始终保守隐秘争取事事做得比正常人还要好，我知道自身的缺憾带给自已的苦痛有多深，我盼望我的班级里没有卑视只有爱。 所以这学期初得知转来的这个女孩是残疾后，始终很怜悯，到处鼓舞她，同时也对她严格要求，让她不落人后。上课了，我请同学们读文，自已说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的变化开头说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深入了解英子的内心，了解同学们对她的态度，及这种态度带给英子的力气。大家通过对英子心理的了
14、解，又通过对英子力量展现的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。课尾我让学生们沟通自已从英子的变化而想到了什么，有的同学想到掌声的力气很大，它可以使一个同学转变，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的陈映卉，她虽然手不好，但她很努力始终在进步，有的学生想到一个人有了缺点并不行怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有士气战胜自已才行，有的学生想到一个人只要有士气微笑着面对生活，生活就会很欢乐，还有一个学生许浩在课堂上诉说陈映卉同学刚来时他笑话人家，有时还有意欺侮人家，可是人家虽然身体不好但却始终在努力，自已却不如人家，以后要向她学习，再也不欺侮她了，请陈映卉同学原谅，陈映卉也说明原
15、谅他，并说自已要英勇面对生活。 看来孩子们从这一课的确学到了许多。看着同学们真诚的眼光和陈映卉布满盼望的眼光，我放心多了！ 掌声教学反思6 掌声这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。 这篇课文是远程研修期间殷慧教师执教的观摩课例，当我预备讲这篇课文的时候，我立马想到就按殷教师上课的思路来叙述这篇课文，我想看看我讲出来的效果怎么样？由于殷教师用的教材是苏教版的，我们用的是人教版的，课文
16、内容有点出入，我就依据我们的实际状况稍稍做了一下调整。讲完之后，感觉流畅，舒适，学生也能理解到位，总之是比拟胜利的。 1、让学生在朗读中感受。 如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。 这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华。 注意对学生关爱他
17、人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，大多数学生都写出了自己的体会，文章内容得到升华。 这份教案让我真正体验了一次从教课文走向教课程的过程，叶圣陶老先生说：教材无非是个例子。作为一名语文教师，首先要阅读、吃透课程标准，年段目标了然于胸，然后再去阅读、理解，这样在教学中才会胸有成竹，才会方向明确，才会游刃有余，才会引领学生在语文的天地中获得进步。从中也让我感受到磨课的重要性，人多力气大，才智多。只要一个学校能像这样进展磨课，信任每位教师成长的更快。
18、掌声教学反思7 掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。我主要通过以下几个方面去突破： 首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。 接着，我让学生通过比照品读的方法，从小英先是自卑活泼的变化，让学生感受掌声的作用，从而教育学生更加关爱残疾人。
19、本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比方在理解重点词“迟疑”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得精确。又如，上课伊始，我让学生边读、边思索、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又把握了一种阅读的好方法。 本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的： 1、让学生在朗读中感受。 如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。 整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后
20、的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华。 整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。 掌声教学反思8 掌声是义务教育试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表
21、现出来，读来非常感人。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进展比照，让学生通过各种形式的读，去体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。依据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际状况，我确定了以下教学目标： 、学问技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。背诵课文最终一段。 、过程和方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。鼓舞学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培育和提
22、高学生的语言感悟力量，观看力量和评价力量。 、情感态度目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要敬重，鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 掌声教学反思9 这天在多媒体教室讲完了掌声这篇课文，评课教师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，现下将自我感觉的几点缺乏之处加以总结，以便在今后的讲课中能吸取阅历教训，更加完善课堂教学。 其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一向在教数学，慢慢忘却了读书，导致语言的严峻缺乏，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精
23、确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生透过语言的描述到达教师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思）。需要多读书，读专业书，连续学习语文教学技巧，虽说不能到达出口成章，但也就应在有预备的前提下，能够准确的表达想要传递的思想。 第三，对于整篇课文把握不够精准，资料还不够熟识，流程太形式化，并不能到达随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文资料要信手拈来，毫不费劲，能够依据学生的理解状况随时转变教学的方式方法，到达最终要传达给学生的情感，学问等等的目的。此刻反而是强行让学生跟着教师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场教师的表演而已优秀掌声
24、教学反思优秀掌声教学反思。 第四，由于用的是自己的学生，他们舍命地想要迎合教师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的协作教师，一句剩余的话都不说，感觉似乎学生比教师还要紧急。课后我们班的班长问我“教师，我似乎观察讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关怀又是觉的哭笑不得。 总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的很多缺乏之处，还有很多的缺乏或许连我自己都不明白。在今后的教学生涯中，务必要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的学问加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。 掌
25、声教学反思10 掌声一课主要表达了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，最终她最终鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候。要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积存等学习方法，体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。在整个教学设计中，我采纳多媒体直观展现法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法。 本节课有以下几个特点： 一、抓住第六自然段这一线索进展导入。通过抓文眼，设计主问题，很好地起到牵一发动全身的关键，有效
26、地激发学生学习、探究文本的兴趣，让整个教学链条立刻开花，为实施高效阅读课堂翻开通畅的大门。 二、以读为本，读中感悟。学生的感受是通过朗读来实现的，“书读百遍，其义自见”。在这两节课中，我首先抛出问题，让学生带着问题，带着奇怪投入到朗读中去，极大的调动了学生的读书兴趣。在读的形式上我安排了自由朗读，它有效地赐予学生充分的思维空间；安排了指名读、齐读、引读，它好的方面在于面对全体学生，同时它是在学完这一片断后来进展，这样有利于到达检测读情，抒发感情的目的。同时在这两节课中我都有细心安排读、议、思、说四者有机地结合，为学生架起与文本沟通的平台，这也是我有意识地提升学生语文素养的其中一项教学手段。 固
27、然，本课中也有很多缺陷，如情感的升华引导不够深入。这方面是本人日后的教学活动中须多加强、探究并完善的。 掌声教学反思11 掌声这篇课文特别感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和蔼解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，朱教师能紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的力气，受到情感熏陶，获得思想启迪教学过程中，先请同学们说说英
28、子原来是个怎样的人，后来有什么变化，为什么有这么大的变化，你读了文章后有什么感想。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们赐予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课，学生特别投入，举手的同学越来越多，连一些平常不愿举手发言的同学也纷纷要求答复。最终，朱教师把这种“爱”扩展到生活当中，让学生感受到“掌声”无处不在，“爱”无处不在。爱就是一句问好，爱就是一个帮忙，让学生把这种“爱”迁移到生活当中，这才是真正语文教学，真正的教书育人。 这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声。 掌声教学反思12 掌声这篇课文叙述了身患残疾而愁闷自卑的英子上台演讲时
29、得到了同学们热闹的掌声，在掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气，走出了逆境，翻开了憧憬完善生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。 一、借助朗读，走近自卑的英子 古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进展情感体验的重要途径。课堂上，我经过让学生读书生疑，读书求解，读书品尝，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自我的情感入情入境，有感情地朗读。 在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子 1、由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。 2、她很文雅，总是悄悄地
30、坐在教室的一角。 3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚似乎强调了一个词(总是，悄悄，早早地，最终)，你能再读一遍吗?”，“”你能感受到英子的心境吗?，“你能用朗读来表现吗?” 同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文雅的女孩，一个可怜的女孩，一个孤独的女孩，一个自卑(愁闷、缄默、难受、可怕、不自信)的女孩等等。 二、读说悟写，聚焦两次掌声 我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。 教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响
31、起这热闹而长久的掌声呢?这掌声代表什么呢?”，并解读句子“小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么苦痛、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不简单啊!之后在此根底上我做了细心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里(女生之后读)突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久;就在英子忐忑担心的那一刻，教室里(男生之后读)突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久”;就在英子最需要鼓舞的那一刻，教室里(齐读)突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。而后立即进展了主角转换：假如你是英子的同学，你想在这掌
32、声中对英子说些什么呢?真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。 #语文掌声教学反思范文五# 翻开语文课本，掌声跃入眼帘。这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔叙述了一个身患残疾而愁闷自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的鼓励下鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。 刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经受所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标究竟该是什么?是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，
33、或许在当时有些孩子是由于怜悯而鼓掌，有些孩子是由于想鼓舞小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心仅有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我打算带着孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反响，”去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。 确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清楚了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，所以在教学时我也就借助了“小英自卑自信”这一情感主线让学生经过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我留意以下方面： 一、情境谈话，拉近人文 上课一开头，我先以贴近
34、学生生活的话语(童年是七彩的，梦幻的。你的童年布满着怎样的幻想呢?)导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。 二、加强阅读教学，放手学生自读自悟 “读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充分的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不一样，所以产生的体悟也各不一样。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一
35、个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。 三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。 “听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中非常重要也非常受人重视的一种根本本领。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进展感情朗读呢?这一向是此刻全部语文教师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自我当成故事中的人物去进展朗读。为了到达这种“不捅就破”的境地，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心境如何?我们
36、在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样?她的心里在想些什么呢?经过这样一步一步把读者推动小英的内心世界，来进展感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，教师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。 四、提倡自主、合作、探究的学习方式 在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，加强对阅读方法的指导，鼓舞学生提出富有共性化的独特的理解。 五、拓展延长，升华文本内函 在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课
37、文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。 总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在讨论孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。由于我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力气。 掌声教学反思13 掌声这篇课文用朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，翻开了心扉，变得开朗、乐观、向上。语文课程标准指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我主要采纳“以读为主，读中感悟”的教学方法组织教学。我紧扣
38、小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进展比照教学，让学生通过各种形式的读，去体会小英的情感变化，从而充分感悟掌声的奇妙和宏大，进而明白文章所蕴涵的道理。 对这节课，我感觉以下几点做得比拟好： 由字到词，由词到句，在详细的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导；抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她愁闷、自卑的缘由。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与修养；在文本的细读阶段，根本上经受了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；其次，由人物的内心世界反观人物
39、的外部动作与神态的微小变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领悟表达方法的一种手段；配乐朗读，关注学生的情感体验，调动一切情感因素，使语言与情感共生，文心与人心交融。 但是，在这课堂的教学中还有许多缺乏，对于词语的理解和感悟没有做到位。盼望各位多提珍贵意见。 掌声教学反思14 掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气,从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着一个充足
40、的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文。因此，如何指导学生走近人物的心理，感受英子的内心世界，是本课的教学重点。 那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比拟胜利： 一、落实语言文字训练 读词，读句，落的几种不同的读法以及怎样运用，指导写字，把握课文主要内容，初步体会果因关系以及好处，这些方面我觉得落还是比拟实的，落实了语言文字训练。 二、以悟代讲，以悟促情。 学习第一自然段时，我引导学生抓住关键词句，创设情境引导学生入情入境的朗读。通过
41、朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感。 三、比照理解，走近人物内心 如何让学生领悟英子的内心变化，从而走近人物内心，就要让学生学会比照。当英子悄悄地坐在教室的一角时，同学们在干什么呢？有的同学说在操场上欢乐地玩耍，有的说在课堂积极发言，大声地唱歌。感受到同学们的开朗活泼，再看英子的表现，学生就能走近人物内心，感受英子的愁闷、自卑。英子上学和放学也可以让学生比照；同学们是结伴、聊着天上学，而英子总是一个人，感受她的孤独。掌声之前的英子和掌声之后的变化要让学生比照；这是感受人物情感的一座重要桥梁。 上完这节课，反思课堂，也有许多缺乏之处。原意是为了转变直接出示词语这一不变的模式，想有点儿新意，但
42、由于学情估量缺乏，在词语这一环节，学生屡次出错，我屡次订正，因此用时过多，以至于后面时间不充分，显得很仓促。另外，我的语言有时不够简洁，不够精确，还需要锤炼。课堂中，许多学生还是缺少主动思索及发言的积极性。吸引学生的留意力，提高思维积极性及力量方面我还需要不断探究和思索。 掌声教学反思15 本文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，只有抓住描写小英神态、动作的词句，才能深深体会到小英情感的变化过程，而这一系列的情感变化都是由“掌声”引起的。所以在教学中，我作如下设计： 一、以信的内容为切入口 课一开头，我就出示了小英的来信，让学生读并说说读懂了什么，课完毕时再读体会。两次读这封信，两次读的体验完
43、全不同。第一次读，仅仅停留在文字外表，其次次朗读是在感悟两次掌声以后再谈体会，此时学生在反复朗读感悟下，已经深入文本深处。 二、以“掌声”为“点”，想象体验 我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受小英在掌声响起的前后内心的变化。为了让学生能走进文本，我引导学生读并在多处引导学生想象：假如你是她的同学你想通过鼓掌告知小英什么？小英听到大家的掌声，心里会想些什么？通过这样的想象，然后再指导学生朗读，学生就能真正品出文章的内涵，明白掌声的奇妙力气，深切体会到人与人之间的相互关爱，鼓舞、支持是何等重要。进而，让学生读文，学生读得入情入境，情感得到了升华。