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1、 事物的正确答案不止一个教材分析.教学建议 教材分析 课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。缘由是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。”接着，从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”。缘由是，“由于状况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”。“假如你认为事物的正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”既然不满意于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢
2、？课文于是顺理成章的提出“有赖于制造性思维”，论述制造性思维必需的要素：有渊博的学问，由于学问的组合能形成新的创意。有探求新事物，并为此而活用学问的态度和意识。持之以恒的毅力。课文特殊提出“发挥制造力的真正关键，在于如何运用学问”，并举出两个例子加以证明。紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种制造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢”？接着的论述就是答复这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进展分析。实际上，自以为“不具备制造力的人”，是自我压制；而“认为自己具有制造力”的人，则“关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实”。像爱因斯坦
3、和莎士比亚等出色的人物也都如此。总之“区分一个人是否拥有制造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。最终，课文得出结论，“任何人都拥有制造力”，只要具备几个关键性要素，就能成为一个富有制造性的人。 教学建议一.引导学生确立课文学习目标。一般说来，可确立一下两条：第一，学习课文的论证方式及其方法；其次，制造性思维在实际生活中的重大意义。学生可依据各自的状况，围绕这两条确立适合于自己的学习目标。固然，自己另外确立学习目标也是应当鼓舞的。二.可采纳问题式导读法指导学生阅读课文。除课后练习外，还可以提出以下问题：1.课文开头所提问题的答案是什么？2.“正确答案只有一种”的思维模式
4、有什么弊病？3.为什么说“不满意于一个答案，不放弃追求，这一点特别重要”？4.制造性思维有哪些必需的要素？5.发挥制造力的关键说什么？6课文中列举约翰古登贝尔克创造印刷机、排版术的事例以及罗兰布歇内尔创造交互式乒乓球嬉戏的事例说明白什么？7.区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是什么？你准备怎样做一个富于制造精神的人？教师不妨在课堂教学和课文练习中选用这些问题引导学生思索、争论、探究。三.“事物的正确答案不止一个”，在学习上和生活中可以作多种引申。例如，课文的多种解读，问题的多种解法，完成一个任务的多种途径，等等。引导学生从自己的生活阅历和学问积存动身，引申得越多越好，越广越好。学生之间可以沟通，相互启发，开阔思路。其目的是培育学生的创新思维和制造精神。