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1、 小苗与大树的对话教学设计8篇 下面是第一小编整理的小学语文小苗与大树的对话说课稿，盼望对大家有所帮忙。 一、说教材 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的闻名学者，一个是刚开头求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在公平和谐的气氛中就阅读绽开了逐步深入的沟通。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进展古诗文积存。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有
2、对下一代的殷切盼望与深深关爱。 选编这篇课文的重要意图，一是把握访谈的重要内容，进一步感觉阅读的兴趣，明白康健进展的要求；二是继承开展关于阅读的综合性学习运动，为口语外交、习作打好根底，慢慢培育学生阅读的风俗。 二、说目的 1.了解3个生字，能借助字典，结合上下文和生活现实读懂文句的意思。 2.精确、流畅、分脚色朗读课文，把握发言的重要内容。 3.能从对话中得到怎样念书和学习的开拓，进一步开展有关阅读的综合性学习运动。 三、说教法 1.本文作为略读课文，且是对话情势的访谈录，没有浩大的句式、过多的修辞和浅显的文句，完全口语化，以是更应放手让学生自学，自读自悟。 2.本文是访谈录，通篇都是对话，
3、在重复自读把握重要内容后，可以进行分脚色朗读或仿照采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个喜爱念书的小学生，谦善好问，对季老的敬重崇敬溢于言表；而季老毫无名流架子，亲密随和，在幽默的言论中擅长诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生联合插图，更好地领悟人物的年事、身份与心情。文中有许多多音字，如水浒传(zhun)、“绿(l)林豪杰”、“一百单八将(jing)”、济公传(zhun)等要细致读精确。还要细致对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“最少”这些北京方言，更是透着亲密，以是要读得像语言一样自然，绝不造作才好。 3.在弄清苗苗同季老交换了阅读、偏科、学习外语和积聚古诗文的题目后，
4、可以在小组内就感兴趣的某一个题目睁开争论，交换自己的感觉。还可以提出与文中人物差另外看法。然后形成小组意见全班交换，告竣一些共鸣，得到应有的开导，如，要加大课外阅读，才气促进写作的进步；不要偏科，全面生长；加强古诗文积聚，加强文化秘闻等。 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活现实周密相干，可以引导学生睁开辩说，如，季总是主见看闲书的，但在课上和写作业的时间看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有干系吗；背两百首诗和五十篇古文多未几；我们能成为“三领悟”的人才吗 4.在本文的学习中，要细致从对话中感觉到季老言笑风生中的夷易近人、谆谆教育、爱护关爱下一代进展的品德魅力。另有在访谈中怎样有
5、法规地讨教、表达自己的看法、谛听对方的表述等，学习一些采访的本事，用于引导课外的综合性学习运动。就本文还可做一些拓展，如，观看一下本班同学的阅念书目；采访爱念书的人，列一个采访提要，并做一份访谈记载等。 5.在念书、争论、交换后，可以咀嚼标题的寓意：外貌上与二人的名字亲昵相干，“小苗”-苗苗；“大树”-季羡林。现实上“小苗”还包罗着苗苗在修业和增长学问的路上方才起步，如同破土而出的小苗要罗致养分；而季老学识广博、学有建立，好像一根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交换的正是怎样生长、罗致养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。 小苗与大树的对话教学反思 篇二 小苗与大树的对
6、话是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多浅显的词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，鼓舞学生自己运用已把握的学问和方法把课文读懂。课上，我没有对文章进展琐碎的分析，而是抛出几个有价值的问题让学生争论沟通。 如“这篇课文和其他课文比拟，有什么不同？”“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班沟通”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你的理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习的积极性。本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气，把握住人物对话的基调，要读得自然，不做作才好。 这篇课文，
7、我采纳大争论的方式，放手让学生围绕主题，结合课文来争论：“闲书闲吗？”这个问题，课堂气氛活泼，效果也不错，学生都能结合小苗与季先生的对话，说出自己对于问题的看法。不够的地方是对古文积存这一块，对谈话内容未作出恰当的引导，从学生的表情中，依旧可以看出对这个超难任务的无奈。 小苗与大树的对话教学反思 篇三 小苗与大树的对话是略读课文，又是对话形式的访谈录，没有简单的句式、过多的修辞和浅显的词句，完全口语化，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让教师放手教学，鼓舞学生自己运用已把握的学问和方法把课文读懂。因此，我放手让学生自学，自读自悟。由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了
8、学生的认知难度。我以简洁的语言引导追求启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化气氛、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。 课（)上，我没有对文章进展琐碎的分析，而是对教材进展了合理裁剪，大胆地进展取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生争论沟通。如：说说苗苗和季老沟通了哪些问题？“说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班沟通”；本课作为访谈录，是学生第一次接触到的文体，在指导学生朗读时，我留意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。在议读中，学生不断地进步与升华。 小苗与大树的对话教学反思 篇四 小苗与大树的对话是略读课文，又是对话形式的访谈录，行文完全
9、口语化。我原以为可放手让学生自渎、自悟，提高自学的力量，于是开课就让孩子们自由读，找一找季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题？问题一抛出，读过之后竟然无人能答复，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的力量？！于是，我换种方式说：“苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么答复的？用自己的话说一说。”然后依据答复再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们好像如释重负突然感悟：不同的学生对课文的理解力量不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生学问、力量等层面上进展教学问题的设计才是合理有效的。教师引
10、导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信念，课堂也不会陷入一潭死水的为难局面！因材施教是不变的真理啊！ 这就是我对小苗与大树的对话一课的教学反思。 小苗与大树的对话教学设计 篇五 师：在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在争论看闲书。那么，究竟闲书指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？ 生：我觉得闲书就是指不是课本的书。苗苗看的水浒传，季老小时候读的三国演义彭公案济公传施公案三侠五义，都算闲书。 师：你是从他们的对话中了解到的。那究竟是谁管这些孩子们爱读的书叫闲书呢？ 生：我在读哈里？波特时，妈妈就这样说过，“不好好学习，就知道看闲书。”
11、 生：我喜爱看漫画，爸爸也说要我少看闲书，多做点题。 师：看来许多家长都把读课外书称为“闲书”，言外之意就是没用的、铺张时间的书，所以苗苗和季老都要偷偷地读。那季老今日为什么还主见看闲书呢？让我们再读读课文。 生：季老说要把文章写好，写通顺，应当看课外书。他的文章写得那么好，肯定和他小时候看闲书有关。他还讲鲁迅也说过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书。 师：季老的话多么有说服力啊！ 生：还有呢。季老在回忆他童年看闲书的事时，说得津津有味，这么多年过去了，他还记得那么清晰，这说明看闲书能给人带来无穷的乐趣。 生：还有，当他听说苗苗看闲书挨了爸爸的打时，没有评论，而是笑了。 师：季老就是这样在谈
12、笑风生中说明了自己的观点，是那么亲切自然。让我们同桌间分角色读一读6-7页的内容。 （同桌间分角色朗读） 师：同学们能从两个人的沟通中体会到阅读能带来欢快，帮忙写作。教师也特殊喜爱阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我翻开学问宝库的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？ 生：阅读，是一位向导，帮我找到才智的源泉。 生：阅读，是一架望远镜，让我看得很远很远。 师：看来，“闲书”不闲，闻名诗人杜甫也曾说过，“汝果欲学诗，工夫在诗外”。今日，教师想说的是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧！ 小苗与大树的对话教学反思 篇六 这是一篇略读课文，根据惯例还是以教材的蓝框导读语为指导，确定了本篇课
13、文的教学内容： 1、梳理出季羡林和苗苗谈了哪几方面的问题； 2、对不同问题，两人的见解是什么； 3、同学间探讨读后感受。 缺乏之处： 1、依据教学重点，我由题目开头，提问：“这莫非是一篇童话吗？”引起学生对题目中小苗和大树对应人物的思索。 但是，孩子对于苗苗是小苗可以理解到，但是为什么把季羡林比作大树，就只停留在岁数的差距上，忽视了象征含义：“小苗”暗指苗苗如同破土而出的小苗，求学路上需要吸取养分；“大树”暗指季羡林爷爷学识渊博、学有建树，好像根深叶茂的大树。 2、在查找、勾画不同话题的见解时，没有直观的表格或者带箭头的板书，简单造成少局部学生虽然找得到每一次季羡林提出的见解，但是不能区分是针
14、对哪一个问题提出的。（在同步练习时填空） 做得好的地方：由于班级拼音普遍不好，特殊是平翘舌和前后鼻音，所以我把学生向上网录音中错误率高的字整理出来，课前单独板书订正读音，并举例强调字音。 之后还可以将口音特殊重的学生（谢欣钰），单独发送标准录音，让他们先听再跟读，再自己朗读，最终录音。 小苗与大树的对话教学反思 篇七 小苗与大树的对话是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多浅显的词句。课上，我没有对文章进展琐碎的分析，而是放手让学生沟通苗苗和季老沟通了几个问题，然后对教材进展了合理裁剪，大胆地进展取舍，抓住看闲书以及还要看哪些书这
15、两个问题让学生争论研读沟通，学生说得很好，学得也很深刻。我想这与课前的预备是分不开的，由于课前我先让学生独立完成同步上的阅读理解题，这样学生在家思索时间就比拟充裕，思索得也会比拟深，课堂上沟通也自然而然地流畅、深入。 从这里，我受到启发，我们的孩子都很懒，你让他自己提问，并思索不懂的地方，学生往往会把这个作业吃掉。所以我想我们是否可以先牵一点，先设计几个问题带回家作为预习的要求，要学生答复并写下来，而不仅仅停留在疏通字词等根底上。这样的话，就能提高学生预习的深度，使课堂上有更多的时间让学生沟通、表达、揣摩这样表达的好处，以及更多地落实语文实践来促进学生思维的进展，这样不是能更好地促进学生语文力
16、量的形成吗？ 小苗与大树的对话教学反思 篇八 、语文学科的一主要特点是“实践性”： 言语实践是一种情境性的活动。语境是言语活动赖以发生和进展的前提条件。人与人之间的交际不是在真空间进展的，都是在特定的时间、地点和背景之中，为了完成特定的交际任务而进展的。在此意义上，我发觉网络中的沟通中缺乏现实的语境。我们都知道语文学习的一大特点就是在“说中学会说，写中学写”。网络下的课堂很难满意这一点。某种意义上，甚至是弱化了学生“说”的力量。所以，数字化环境下的课堂并不能代替传统的课堂。从策略上讲，它是传统课堂的一种有效补充。 、课堂的定位： 这是学生、教师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。是生生
17、互动、师生互动、人机互动，在合作沟通中解决、发觉问题的过程。是无法预设的课堂。在这一动态生成的过程中，教师得不断地修正自我。每一节课都是一节新课，每一个过程都是一种圆满。 、教师是教学过程设计的讨论者、引导者、合： 而在学习过程中，教师只是学生中的一员，是学生的学习伙伴。但同时，中学生身上依附性、自主性并存，他们身心尚未成熟，面对信息海洋会无所适从，就需要教师适时引导、鼓励。这样问题就产生了，如何在“引导者”、“合”之间找到转换自如的切入点？比方，在自由沟通争论的那一段，我想完全抛开教师的权威意识，公平地关注着每一位学生，让学生在体验中完成文本意义的建构。但是学生的网上争论中有一局部脱离了文本，只是浮于文章内容之上地发表一些空洞的观点，发了帖子，学生不在意，我该怎么办？只好用“播送”强迫他留意。这其实是很霸道的，所以如何能够更有效地发挥教师的主导作用，润物无声，引导学生更深入地思索论题也是一个问题。 它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家带来的8篇小苗与大树的对话教学设计，盼望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在一秘。