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1、XX小学落实“双减”优化作业设计提升教学 质量经验总结我校结合学科内容和学生情况，加强对学生作业设计的 研究，针对不同的学科、不同的学习内容，设计不同的作业 知识巩固型作业、能力提升型作业、学科融合型作业和 个性化作业，以满足学生差异化的学习需求。为了更好地实 现“减量增效”的目的，学校在提升作业质量的研究工作中， 建立了 “明确作业标准一一落实作业指标一一期中、期末展 评”的机制，取得了较好的效果。一、明确作业标准，以标准促规范在学期初，学校根据教学计划，结合教学研究室关于 进一步规范中小学教学常规管理的指导意见（XX号）、办 公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知（XX号），制定 了开发区
2、中心学校进一步规范学校教学常规管理实施意 见，对作业提出明确具体要求，制定了开发区中心学校 作业规定开发区中心学校作业布置、考核方案、开发 区中心学校作业检查细则等管理规范。二、设计层次作业，实现减量增效（一）巩固型作业一一促知识掌握1 .巩固型作业是学科教师巩固课堂教学成果的重要途 径。据学定教，教师们对作业进行了认真设计。实施有效作械性作业”，比如语文中高段当中最简单的抄写字词作业， 能够打破常规的抄写形式一一“两字一词加一拼音”，改为 如下案例中的抄写形式（有改动）：表5-4小学语文单元作业目标设计案例单元目标描述单元目标序号抄默本单元指定字词12 3456789解释词语在语境中的意思
3、背诵或默写古诗和名言 解 释句子在语境中的意思 说明句子在文中的作用 概括文中 人物的品质特点围绕一个意思写几句话 归纳课文主要内 容以“名人风采”为主题，在实践活动中收集、筛选、整理 材料，完成资料卡回顾生活中最让自己感动的一个人，围绕 竺择具体的事例完成作文学习水平1 A知道 B理解A知 道B理解C应用| C应用1 C应用| B理解1 D综合110 D 综合1为学嚣业*5作业目标目标8为单元作业目标；目标2、4、5、6、7、9、.0作业内容种类也绝不能仅限于此，要针对单元作业目标,团队老师组队进行头脑风暴，设计出涵盖高阶思维的内容，如跨学科合作类、实践类、综合应用类 作业等。这些作业又具有
4、高度的创造性和灵活性，根据加德 纳的多元智能理论，我们又能够进一步细分维度，学生可根 据自己兴趣和特长，自主选择完成。作业内容设计好后，面临的巨大挑战就是如何评价学生 完成的作业内容。这是一个复杂且庞大的分析过程，要结合 具体的内容进行制定；但在制定评价之前，要有一个前提: 教师要做的是提前将学生完成作业内容后可能出现的结果 进行梳理，每一项内容对照不同层次的学生可能完成至什么 水平要有一个表格框架，从而更好地了解学生水平来调整教 学。双减政策下小学数学作业设计策略一、指导思想以贯彻落实立德树人根本任务为宗旨，体现培育学 科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课夕M 乍业和课堂教学有机
5、 结合起来，使其成为课堂教学的有益 补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的 大量作业，达到减负增效目的。二、设计原则.依标设计”的原则作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设 计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在 具体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大 核心素养，三要设计了解学生学习过程的作业。.一致性原则作业设计要与学习目标匹配，体现教学评 一致性 的理念。把评价嵌入作业布置之中，充分发挥评价的 激励学生学习和改进教 师教学的功能。.书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间 要求。适当布置实践类作业，加强实践能
6、力和创新意识的 培育。一二年不留书 面作业，布置一些小制作、小调查、 小阅读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可 适当布置与学习内容密切联系的实践性作 业。让学生在获 得基础知识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数 学思想方法，从而促进学生的全面发展。.层次性与趣味性相结合的原则作业的内容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的 学生都有 适合自己的作业，避免吃不饱和吃不了 的情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活 多样，使学生愿做作业、乐做作业。三、设计策略基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、 目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现作业 育人功能的课
7、外作业设计与布置的策略。.前置性作业为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类 作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情 况的基础上，引入新 知教学。如：上谁打电话的时间长 （除数是小数的小数除法）这 课时，教师前一天可以布置 如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元； 淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打的电 话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并 准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问 题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方 法的探索。.检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置 检测性作
8、 业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思 考作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标的，也有检 测过程性目标的，还有两者兼有 的。教师要通过适当的方 式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶 叶筒包上包装 纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写 出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆 柱表面的组成。再如：要检测能说明梯形面积公式这一学 习目标，可以设计 观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四 边形的图，说出梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再 除以2的理由。以此来检验学生学习目标 的达成度。.趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄 特征出发，设计新颖有
9、趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。 比如学完了因数与倍数内容后，可以布置这样的作业： 猜电话号码，联系老师。老师把自家的电话号码编成一 个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广， 要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把 课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。.实践性作业为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边, 能用数学 的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习 角的认识之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模 型，通过动手操作来体验角的特征；学习了图形的拼组 之后，请你回家后用七巧板拼出不同的 图案，画在纸上返 校后与小伙伴们交流；学习了克与千克之后，掂一
10、掂不 同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学 习了千米的认识之后，选择一个显著的起点，实际走一 走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起书本知 识与现实生活之间的联系，学生学得扎实，感受深 刻。.调直性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些 涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、 收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出 建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关 心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习了统 计之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车 数 量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征 集居民对现在停车
11、问题的意见，自行设计多功能停车场方 案。驱动孩子们解 决停车难问题，培养其策划、调研能力， 实现从课堂走向生活，从学 校走向社会，最终成为一个真 正完整的人。.分层性作业为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给 学生提供 丰富的作业菜单。如：采取自助餐形式，分 为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；套餐型形式, 分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间， 提高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分钟能做 几道题，对了几道题。将选择权力下放给了学生，学生会更 愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展 的目标。.阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知
12、识 的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了 你知 道吗？ 生活中的 数学 数学游戏等栏目，专门 向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学 方法与思想、数学史等。在学习十进制计数 法之后， 安排学生查找、阅读阿拉伯数字的由来 古埃及、古 印度、古巴比伦数字的演变历史二进制、十六进制等 相关内容，了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数 字的美妙，体现了数学文化的价值，通过数学阅读，极大 地拓宽了学生的视野。除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术 等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业，把数 学的学科知识变 成学生可以感受、操作、体验的生 活状态。总之，通过精心设计
13、 与布置课外作业、及时评 价与反馈作业和用心修改与完善作业等措施，在减轻学生 作业负担的同时，充分挖掘课外作业的育人功能，达到激 发 学习兴趣，培育必备品格和关键能力，巩固课堂学习内容， 提高学习效率等目的。双减政策下的作业设计预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点: 读、查、思、记。当下的政策需要我们作为老师灵活理解和 实际操作，针对基础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有 效的在不布置作业的情况下，学生依旧能够熟练掌握基础性 知识，提高掌握拓展知识的能力，为培养综合性发展人才打 好基础。XX老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、 二标、三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读
14、课文，预习 时至少读三遍，对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出 文章的自然段或者小节数或几句话；“三圈”指圈画出本课 需要会认和需要会写的生字词，并简单认读；“四问”对课 文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上课的时候向老师 提问。如果是“口语交际”或“语文园地”或其他，会根据 内容再次强调不同的预习要求。指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课 文中不认识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。 二概括课文的主要资料。在学生读通读熟的基础上让学生思 考课文主要写了什么，是怎样写的？为什么要写这样几个问 题。另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于 不懂的地方、不懂的问题根
15、据学生实际情况只需要在相关词 句旁边打问号就可以了，没有必要每一课都抄下来，以便减 轻学生的负担。针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相 关补充。针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担 减轻了，那就应该注重学生综合能力的提升，如何科学设计? 我们还需要针对每个不同年级段的学生制定出科学可行的 作业设计。作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起 来的话应该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为一线教师应该多加研讨，细致的作业会让教学工作起到事半 功倍的效果，不仅减轻了学生的课业负担，更能够提高学生 的学习和综合实践能力。需要我们多加研磨。“双减”背景下小学数学作业设计
16、的思考【背景链接】过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族 未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个 性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训， 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担， 印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外 培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了 街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位 教师肩负起“双减提质”的研究任务。国家“双减”政策落地已有大半年了，根据门扎实推进 “双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课 业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计 课
17、内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来, 以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业， 达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质 教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化; 作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努力探讨如何能有效布置作业，努力提高学生 学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维, 增强数学问题解决能力。二、整体把
18、握，明确作业设计原则通过作业改革，我们数学教师通过学生的作业及时了解 教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的 问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学 进度；通过作业了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们 的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于 这个出发点，我们要明确作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学 习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把 学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。做作业的内容要适 合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适 合自己的作业。
19、要注重趣味性，使学生愿做作业、乐意做作 业。业，教师在选题、编题上下功夫，不断提高自己作业的选择 和编制技能；根据教学过程的具体情况和学生实际精心设计 作业的范围、要求和时机，精选作业内容，确保作业富有典 型性、启发性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的作 业效果。2 .实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展。设计 和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作 业，有针对性地调控作业难度，使作业能照顾到不同类型学 生的实际，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进 学生差异发展，促进学生能力提升。（二）创新型作业一一促能力提升除巩固型学科作业外，根据学科特点，教师还引导学生 完成
20、学科融合型及个性化的创新作业。鼓励布置弹性作业和 个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学 科综合性作业。1 .思维导图伴我行思维导图在教学过程中的应用是一个逐步展示并强化 理解的过程，它所表现的是：“教师一一思维导图一一学生” 的教学过程。我校从一年级起始就把思维导图融入于各科的 教学中，真正体现了跨学科的融合，也让孩子在动手做的过 程中提高了自己的整合能力。语文学科三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年 级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合 学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放 性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目
21、的应该在于促进学生的发展。为了调动学 生学习数学的兴趣，我们将数学作业融于生活动，融于生活， 充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课 业负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之间 是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业 是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生, 学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前 置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经 验，为新知的探究做好准备。例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同
22、时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的 美，享受了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题， 我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴 趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“I10 个数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教 师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动 既巩固了 10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的 热爱。再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩 固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整
23、体建构知识体系。复习是学生系 统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础 知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目 的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关 系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问 题。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习 的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之 间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的 思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是对作 业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本
24、知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订 正错误、再次学习的机会。总之，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助 学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生 的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精 心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开 深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数 学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。“双减”政策下的有效作业设计学习心得体 会近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提 高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服 务，实现
25、义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过 丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新 学期学习生活。在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学好” 为原则，组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会，在 作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具体 措施，扎实贯穿于常规教学过程当中。与此同时，我校还实 行“5+2”模式，即学校每周5天都要开展课后服务，每天 至少开展2小时，面对教育政策新要求，我们学校结合教育 教学的基本要求，分别制订了各项细化制度，在课堂中、作 业里有效落实“双减”政策”。作为老师，我一定会把双减政策落实到教学工作当 中去，让孩子们真正感受到双减政策给
26、他们带来的新变 化。我认为具体的做法有：学习课程标准，对课程标准有新 的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数 量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目 标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根 据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能 力进行训练。2、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结 出经典基础性作业和练习，作为常规试题认真练习。5、设计分层作业:针对各班级不同学生的特点，设计一 些必做题和选做题，学生
27、可以根据自己的爱好和能力选做作 业。总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终 的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课 堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固， 增强练习的有效性。“双减”落地，对学生、家长以及家庭来说都是一种“减 负”。家长表示，在学校里完成作业，又有老师可以教、可 以问，对我们家长来说是一件极好的事情。落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培训负担， 但减的同时是在提质，回归到学校的责任就是育人，广大教 育工作者还要立足课堂这个育人主阵地，保证课堂教学质量, 真正办人民满意的教育。“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会搭建“一二三”作业分
28、层模型，推动课堂教学提质增效“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻 了，对作业质量的要求更高了。因此，教师在作业布置上， 要精心选择作业内容、精准针对不同学生、精确校正课堂教 学、精细反馈作业情况，搭建“一二三”作业分层模型，引 导学生自主探究、提高思维品质，使作业的形式可以更加多 样化，推动“双减政策”进深落实。一个课堂题组练习，培养学生夯基建构能力。在课堂教 学中穿插题组练习，针对教学重难点设置专项巩固训练，让 学生在课堂练习中联系旧知、巩固新知、引发新思，同时减 轻学生课后作业的负担。引导学生梳理错题本，撰写班级错 题志，优化学习方式方法，强化集体效应。二种双向延伸练习，培养学
29、生发散思维能力。一是要重 视学生对于变式题型的识别能力，对于常规题型设置多样的 变式练习，题型要丰富，题量要精炼，提升学生思辨能力。 二是要注意培养学生的“逆商”，让孩子在难题中不要轻言 放弃，能够另辟蹊径寻找答案。可设置“一日一练”，引入 高阶思维，引导学生以顺推、逆推、一题多解、归纳证明等 方式解题，辐合思想与发散思维并驾齐驱。三项创造体验练习，培养学生创新实践能力。是开展每月分组主题研学，结合特定主题，学生在动 手实践形成作品的过程中，培养学生团队意识、自学能力和 数学应用能力。是开展每周操作类作业，让学生在制作年历卡等过程 中，领悟数学知识的美感。是常态化开展言语体验类练习，2-4人一
30、组，依次在 组内分享知识学习心得或开展游戏互动体验，让学生在开口 说练中使数学知识更加清晰明朗，更好地触摸数学的内在本 质。“双减”政策下的有效作业设计学习心得体会很荣幸能*小数人们一起聆听*老师的讲座一一“双 减”政策下的有效作业设计，汲取专家智慧，收获满满。 在此次交流中，*再次让我敬佩的一句话，就是“作业设计 的研究一直在路上”！此次讲座不仅有深度的理论解读，更 有生动的精彩实例，让我们拨云见日、豁然开朗。“双减”政策的有效实施第一关键在于提高课堂教学质量。教学应在在知识衔接 处、经验接轨处、生成差异处发力，以“快引入、寻突破、 后拓展”的教学形式打造高效课堂。第二关键在于有效设计作业，
31、提升学生核心素养。作业的设计有六大建议：建议1:布置“一题”研究作业，培养学生探究能力；建议2：布置“多解题”作业，培养学生发散思维能力；建议3：布置“题组练习”作业，在对比中加深理解， 培养学生主动建构能力；建议4：布置“变式练习”作业，克服学生思维定式， 培养学生思辨能力；建议5：布置操作体验类作业，培养学生实践能力；建议6：布置“主题研学”作业，培养学生综合能力（应 用意识、创新意识、合作意识）。在陈特的引领下，打开新政下教研的新理念，有巨人的 肩膀，我们方可看得远。本次活动不仅提高了小学数学教师 对“双减”工作的认识，更是为落实“双减”工作指明了方 向。我们不能仅仅为了减负而减负，“双
32、减”只是手段和路 径，教育教学质量全面提升才是目的。“减”不是目的，“减 负不减质”才是关键所在。加强课堂研究，“增效才能减负“。有效率、有质量的四 十分钟才是减负的必由之路。必须在课堂上下功夫，深入研 究课堂教与学的方式方法，否则就会依旧陷入“堤内损坏堤 外补”的怪圈。提高教学的有效性，这正是工作室这一年所 做的事情一一通过加强单元整合，加强教材之间的联系，完 善教学结构，提高课堂的效率。除此之外，“双减”对作业 质量提出了更高的要求。改革作业设计，少布置机械的、整 齐划一的作业，尽可能布置分层作业、菜单式自选作业、自 主性作业和实践性作业。研究作业设计，扩展作业内容，扩 宽作业路径，改变评
33、价理念，逐步树立“进步即质量”的评 价观。新学年，新挑战，“双减”呼唤教师的快速成长。作为 一名年轻老师，更应肩负责任，继续秉持初心，扎扎实实立 足教学，砥砺奋进！思维导图应用于语文教学中是一种探究，也是一种教学 的创新，它给予了学生发展个性的机会，有利于培养学生的 独特性，对于培养学生良好研究惯、学习态度及逻辑思维具 有非常重要的意义。数学学科数学是一门基础学科，是小学课程体系的重要组成部分, 教师利用思维导图组织教学活动，一方面可以去除学生的抵 触情绪，打消学生的认知顾虑，方便学生探究到一些深层的 基础知识，另一方面能够开创数学教学的全新格局思维导图 式教学，更符合学生个性化的学习需求，对
34、于他们认知水平 的提升、理解能力的强化、核心素养的培养也有着很大的保 障作用。英语学科在英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作 思维导图，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变 得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够 更加容易地记住所读材料。而孩子们经过梳理资料一一汇总 整合一一形成导图一一增添新内容一一长时记忆一一修正 完善等一系列过程的长期训练，就能借助思维导图抓住知识 的本质特征，发现解决问题的关键，机智灵活地解决问题， 从而提高课堂教学质量，同时也能找到适合自身的学习方法, 逐步养成良好的研究惯，提高自己的自学能力。2 .拓展实践展风采作业在其它各学科中也体现
35、出了它重要的作用，可以大 大地提高学生的实践能力、审美能力和创新能力，让孩子们 在活动中有不一样收获。音乐学科音乐的拓展性作业，主要是向活动化发展。例如可以布 置学生欣赏音乐会，利用音乐课所学的知识和技能参加班队 活动、亲子活动、社会公益活动等。体育学科体育学科除巩固型作业和达标型作业外，设计亲子合作 型作业。亲子合作型作业是利用家长对孩子的影响力，以趣 味性为主，学生自主选择锻炼项目，通过设置亲子间的合作 项目加深父母同子女间的感情，使学生在更加良好的家庭环 境中成长，为其身心健康发展护航，同时亲子合作型作业可 以更好的督促及提高学生体育锻炼的的意识，提高运动技能。美术学科美术活动是美术作业
36、不可割裂的部分，学生在美术活动 中通过美术作业理解美术知识，巩固美术技能，提高审美能 力，获得美的情感体验。我校美术教研组确立了 “美术长期 实践作业的设计与实施”的校本研究项目，尝试突破瓶颈， 为美术学科的作业设计开辟新径。美术长期实践作业的内涵 解读美术长期实践作业是整合单元教学目标和内容，结合学 生生活等场景，以长期作业为形式开展的美术综合活动，本 学期美术作业的特色主要是激发学生运用黏土作画。美术长期实践作业更关注美术学科与其他学科的联系, 以学科间融会贯通的方法，提高学生综合解决问题的能力， 以各种形式表现学习成果，我校也一直致力于此项研究。道德与法治学科道德与法治学科主要布置实践性
37、作业。作业根据每一个 单元主题、每一课的训练重点，每课一作业，让学生在实践 活动中明理践行，提升道德素养。假期生活假期学校一直强调的是丰富作业形式，突出多样性、实 践性和开放性。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于 动手，在教师指导下主动地、富有个性地学习。这一要求反 映到作业设计和布置中来，就是要赋予作业以多维的形式和 丰富的内容，使作业体现出多样性、自主性、趣味性、实践 性、开放性和探究性的特点，让学生在充满智力挑战的愉悦 环境中完成学习任务。因此，我们在设计作业时摒弃仅仅注 重解决书写问题的弊端，让作业从书本回到生活，将问题置 于有趣的问题情境之中，加强作业的实践性。创新型作业实现了学
38、生在学中做和做中学，从而激发了 学生学习积极性，促进了思维的深度发展，提高了学生的学 习能力和实践能力。r双减”教研】“双减”下小学语文作业设 计在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没 有当下被大众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规 学科作业，部分有开发意识的老师则会在操作方式上有所创 新，如动手操作、社会实践、综合应用类等作业。作业形式、 内容花样繁多，但是其设计内核究竟有没有提升我们的教育 教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的发展，还仍需 我们冷静客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一写当 前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。1 .当前小学语文作业布置现状众所周
39、知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目, 如何在作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了很多困 难。若问，工具性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设 计？就当前个人经验来看，是工具性作业更难。为什么这样 说呢？首先，在语文工具性这个性质中，机械性作业占大多数。 不得不说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生 喜欢，无非是机械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思 维价值的任务；不过每一位语文老师心底都会发出无奈地呐 喊：这些基础类作业不重要吗？是毫无价值吗？语文需要点 点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文中的识字写字部 分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人”似乎也 喜欢对语文
40、学科进行“指指点点”，于是，在社会大环境的 施压下，语文老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，我 们真得是为了学生的日后发展着想啊。其次，作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢 每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单 元的目标是否存在联系？和本册整本语文书目标是否有联 系？是否和课标有联系？作业中是否考虑到学情，给予学生 有效的学习方法指导，切实地给予学生自主学习的帮助？是 否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况？以及诊 断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业？再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业 之所以不被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无
41、关联，所以学生做起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣 的作业，也可能因作业规划的时间没有控制合理或者自主完 成难度较大、没有设施工具和“脚手架”等因素导致放弃。 这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性，将学生限制在 狭小的空间中，密不透气。还有一点，即当今作业并不是“个性化工很矛盾的一 点是：我们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真 实性学习，教师从而根据不同的观点进行针对性的引导点拨 和评价，但是作业却是“一刀切”，几乎人人一样，没有自 主选择权。即使有分层的意识，但是没有科学的指导和合理 的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯一标准。这是 看上去非常“好笑”的一件事。2 .我期待的
42、作业模样好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需 要，同时也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因 素，做到心中有数。餐品上桌后，要有精致可口的开胃菜, 也要有不可或缺的主菜；要有荤，也要有素，营养搭配均衡 为佳；既能在餐厅内就餐，也能打包带走。更重要的是，它 可供不同层次的客人进行自主选择，最终让每人都能“填饱 肚子、吃得开心二吃完后，餐厅要进行评估，一是收集客户 的餐后意见，二是针对出现的问题及时调整菜品，以保证人 气兴旺，财运亨通。若是将上面的“菜单设计”思路代入到教学中的作业设 计，我想，我的教学就能成功一半了。只不过二者本质追求 上仍有区别：餐厅的营业目的是为了盈利；而教
43、育的目的, 是为了成就人的终生发展。3 .下一步打算如何做“菜单式作业”设计，看上去实在是很美好。脑子就会 蹦出不得不面对的问题：你想怎么做才能实现这样有价值、 充盈的作业设计？坦白说，作为一个经验不足的青年教师, 我不能立刻提供一个十分科学合理的框架结构来编制一个 作业体例，但是我的脑袋里时常思索作业设计的环节，于是 便购买与作业设计相关的书籍来摸索。立足于当下教学，我 认为从单元作业设计的角度出发是不错的选择。首先要将课 标作为出发点，同时立足部编教材整本书的目标以及单元学 习目标进行构建，结合每节课的教学目标制定单元作业目标。 如（书中作业目标编写示例）1 .认r （读-读本课课后生字，我认为难怵、易读错 的字仃52 .按照字的结构进行抄写，并将相同部酋的字抄写在- 起.左右结构，上下结构：8 ： 半 包 国 结 构：.全包围结 构：独体字：0.注意，把本课你认为容易写错的字，用红 笔书写2遍，提醒自己不要与错哦。9 .将课后你认为难点的一组词，并用这些词厝分别造个句吧。有了单元作业目标，就要设计作业内容，需要注意的是 作业内容可能对应会实现数个作业目标，也就是说，一道作 业题目，可能达成多个作业目标，这就需要教师提前做好规 划。作业内容的设计就要考虑多个维度，我们绝不排斥“机